一年级学生口算能力的调查与分析

阿阳小学低年级学生口算能力调查问卷

亲爱的小朋友们：请你跟着老师读题，把每个题符合自己学习情况的序号，填在括号里。

1. 20以内加减法你用什么方法计算的？…………………………（ ） A．数手指 B．心里算 C．口说着算 2. 你喜欢做口算题吗？…………………………（ ）

A．喜欢 B．不喜欢 C．说不上喜欢不喜欢 3. 你现在1分钟大约能做多少道口算题？…………………………（ ） A．10道 B．20 道 C．50道以上

4. 你每次作业或考试口算能做错几道？…………………………（ ） A． 0道 B．1—3 道 C．3—5道 5. 你认为自己做错口算题的原因大多数是因为：????（ ） A．不会做 B．看错题了 C．方法不对算错了 6. 在做口算题时，你一般：…………………………………（ ） A、一边读一边算。 B、读一遍题后就开始算。 C、在草稿纸上慢慢算。

7. 对试卷命题中出现的口算题，老师对你们的要求是：????（ ） A．要求先进行口算，检验时用笔算。B．简单的口算，有难度的进行笔算。C．按照题目要求进行口算。

8. 对于口算结果你通常：……………………………………（ ） A．一次就能做对，基本没有必要验算。 B．要再算一次检查。 C．要反复验算

9. 在你的学习中，你对“估算”运用的情况是：???????（ ） A．很少用，没有什么用处。 B．在做估算题时才会进行估算。 C．经常在计算时运用。

10. 你认为自己的口算水平怎样？ …………………（ ）

A．很好，我很满意 B．一般，有待进步 C．很不满意，要努力提高 感谢小朋友们的配合，祝你早日成为口算大王！学习进步!

低年级学生口算能力的现状调查分析与报告

阿阳小学 刘小梅 一、

问题的提出

口算能力是学习数学的基础，对学生今后计算能力的高低有着极其重要的影响。从1950年教育部制定的（小学算术课程暂行标准草案）一直到现行的《数学课程标准（实验稿）》，多个纲领性的文件都指出要“重视口算”“加强口算教学”，足见口算教学的重要意义。

在口算教学中，一年级口算是最基本，最基础的。将直接影响到今后中高阶段的计算教学。一年级教材中，口算教学的比重较大，那么通过一个学期的学习，刚进入小学阶段的一年级小朋友对于10以内加减法，20以内退位减法的口算教学掌握的怎么样？本文针对这个问题做了调查分析 二、

调查过程与方法

实验假设：（1）所选用的测试题包括一年级所学的10以内加减法，20以内退位减法的口算60题。（2）访谈调查主要是了解一年级各数学任课老师在口算能力培养方面遇到的困惑以及学生口算能力的现状。

1、调查对象与方法

主要以测试和访谈的形式对阿阳小学一个班的学生进行试题测试，共40人，其中女生19人，男生21人；最后对班里随机抽取10人以及一年级各班数学老师进行访谈。 2、测试题的评析

共60题，每题一分，满分60分，错一题扣一分。进行计时口算。 3、测试卷成绩 统计（如表1、表2）

表1测试题得分情况分析表

性别 男 女 总数 21 19 40 14题/分 12题/分 13题/分 人数（人） 平均速度 错误人数错误率 （人） 7 5 12 33．3% 26．3% 30% 表2测试时间分布统计图

16

14 12 10

15 12 8 6 4 2 0

三、

结果分析

7 6 小于1 1、学生口算能力总体水平不高。

1-2 2-3 大于2 测试结果反映，大部分学生通过一个学期的学习，口算能力方面取得了显著的提高。从表2可以看出来大部分同学只能够在每分钟完成13题左右。计算速度比较慢。从表1可以看出错误率达到30%，远远高于学科所规定的标准。据调查，20以内退位减法学生错误率比较高，如11—9错了2人，15—6错了3人，13—7错了1人??很多学生会算成与答案接近的数。还有一部分学生是因为急于求速度，做题粗心把减法看成加法或者漏写数字。从表1中还可以看出：女生错误率较男生低。说明一年级女生做题比男生仔细。总的来说，学生对本阶段的口算还不是很熟悉，口算能力总体水平较以前有所下降。

2、幼儿基础差异大，口算能力发展不一致

一年级的学生,学习时间相差几个月，掌握知识的程度和能力的发展都有较大的差异。本次测试中，最快的学生完成40道题目只用了47秒钟，而且全部正确；最慢的一个却花了5分02秒，错了2题。据了解，在速度快的同学中90%是在幼儿园就已经接触过一些简单的口算如5+3= 3+3=

2+3=??，而慢的同学中有70%是在幼儿园里根本没有学过任何口算，一切要从0学起。这种情况在每个班都有出现，这就造成了班级口算能力的两极分化，差距越来越大。同时也给任课老师在平常的训练中带来一定的麻烦。 3、只知然而不知所以然

经过一个学期的观察发现，一年级中一部分学生的口算主要通过摆学具，数手指算出得数，计算速度慢，正确率也不高。很大一部分学生对算理的理解不过关，比如很简单的11-2= ，连续问了三个学生，都不能很准确的回答出来自己是怎么进行计算的。有些学生知道可以用“破十法” “看减法想加法”但很多人不能很好的说出为什么 用这种算法。只是被迫的接受知识，照着模式硬搬上去。

据调查，现在口算教学的一个最大误区就是学生不注重对算理的理解，只是记忆性地接受算式的得数。这也跟很多任课老师的教法有关，有50%的一线教师认为口算简单易教，因此对教法不重视。教学时浮于表面，只重

视口算的结果，而忽视算理的教学和能力的培养。 4、访谈结果的分析

从访谈中发现，很多教师已经充分的认识到一年级口算的重要性，但却有很少的教师能真正把握口算实质，合理开展教学。其中一部分教师认为口算方法与笔算的方法是一致的，口算就是在头脑中再现笔算过程的表象以至于在教学中采用这样的方法。如15—9，先想5—9不够减，向前借4，得9—9=0，10—4=6。像这种笔算式的口算只有极少数优秀的学生能接受，大部分学生还是不能够理解。还有一部分老师在教学方法的时候太注重算法多样化，“还可以怎样算”成为老师问的最多的一句话。曾有一节教学20以内退位减法，出示16—7，在老师引导下学生出现了5种解决问题的算法。①先算10—7=3，再算3+6=9②先算16—6=10，再算10—1=9③先把16分成7和9，再算7—7=0，0+9=9④看减法想加法，想到9+7=16，所以16—7=9⑤数手指，16开始一个一个往后退7个，16、15、14??9这么多的方法，肯定有好方法也有笨方法。而一年级的小朋友在方法优化选择上还是有一定困难的。由此可见，教师在充分尊重学生想法，提倡计算方法多样化的同时要引导学生在众多算法中选择适合自己的方法是口算教学必不可少的环节。所

以如何合理开展一年级口算能力的培养成为很多教师研究的方向。 总之，一直被大家所忽略的一年级口算教学是至关重要的，实际上他有着很多值得我们去思考和研究的地方。特别是很多一线教师要充分重视，正确扎实的开展口算教学，真正为提高学生的口算水平而努力。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库一年级学生口算能力的调查与分析在线全文阅读。