33、杨昌林浅谈城乡结合部小学教育现状

浅谈城乡结合部小学教育现状

【摘要】文章从城乡结合部教育现状为出发，从客观、主观原因上，真实写照出农村小学教育存在的问题制约着教育的发展，为此笔者发表小学教育教学的一些看法。

【关键词】小学、教育、学生、农村

我国是农业大国，农村学年儿童所占比例较大，全民素质的提高绝不能忽视农村的教育发展。近年来,各级政府不断加大对教育的投入,农村小学教育有了很大的改观。但相对于快速发展的社会大环境,还不能够与时俱进,在发展过程中凸显出来的许多矛盾仍然制约着农村小学的发展，特别是城乡结合不饿。 身为一名农村教育工作者，本人认为原因有： 一、客观原因 （一）来自教育系统

1、随着我国城镇化建设步伐的加快，很多教师也拥向城镇居住，为了生活方便，想尽办法调离 农村；教育主管部门经常组织教师考试，考试者大都是偏远落后最需要人才的地方，考走的是中青年骨干教师，这样做是发展了城镇教育可苦了农村。

2、各种检查。为了学校资料建设很多教师经常性地充当起业余资料员；教研评价制度的中心是常规检查（查教案，查书面作业等）。教师们为了接受各级的常规检查不得不成天埋首于成堆的教案、作业中。（虽说目前，很多农村的学校确也采用了集体备课、资源共享这种方法。但由于对教师的评价还是照旧，最后的结果是集体备课只能流于形式，教师们只会越来越辛苦）。

3、教师必须不断地学习新理论，探索新教法以便使新课程得以

顺利地实施。但农村教师队伍老龄化，学历水平偏低，更新教育观理念不强，教师是凭借多年积累的经验任教，教学手段陈旧。尽管开展新课程改革，不少教师未能理解新课改的实质，依旧照着老一套进行教学，教师的学术水平未得到实质性的飞跃。时代在进步，落后的教学理念，陈旧的教学手段，既影响素质教育教学的质量，又阻挡大多数学生学习兴趣的产生，埋没部分学生学习数学的天赋。再加上农村师资力量不够，无法做到每个年级均配备各技能科的专职教师（一个教师要担任好几科的课程，备几门的课），这又要求教师们在力求使自己的专业科转型的同时，还得努力的钻研技能科的课程。要知人的精力总是有限的呀，这么重的工作量只会使教师们疲于奔命，颇有“顾此失彼”之感。 （ 二）来自社会家庭

1、教学设备短缺，教学资源不足，优质教学难以保证。尽管现在国家实行义务教育阶段经费改革，学校减免了学生的学杂费，办公经费也由政府财政拨付，但是农村小学的校舍和硬件设施配备上与城市小学相比，差距仍然很大。虽然近年来国家投入了大量的资金用于农村教育教学设备配置，但由于农村本身的条件限制，仍然存在教学设备短缺，教学资源不足。教育不能均衡发展致使有条件的家庭择校，走读、陪读现象较为普遍。农村的学龄儿童少了，几十位学生一个学校较为现实，这样的学校老师何来激情谈教研教改去提高素质教育。 2、 相对城、镇， 农村人的文化素质普遍偏低，学生家长的教育意识淡薄。当考试变为测试，不再具有选拔，甄别的功能后，家长

就不再重视学生的教育。在农村，部分家长认为学习的作用不大（因他们自身所接受的教育有限）且现在入中学也不再以成绩而定，那么学生的学习是好、是坏都不重要了，因而就放任学生不管。亦有部分家长虽说也较为重视教育，但实行了素质教育之后，分数不再是重要的衡量标准，家长们变得无所适从（由于他们的认识有限，除了分数之外，他们找不到监督点，无法指导、监督孩子）少了家庭，社会的

监督与配合，学生自是更加地放任自由了。

3、农村很多学生家长为了改善生活纷纷外出打工，村庄只剩下老弱病残、没有文化的人， 农村学校教育质量本来就不高，加上农村家庭教育普遍还是一片空白，大多数代管家长们（爷爷、奶奶等）对孩子的学习不闻不问，或者是心有余而力不足，使得学生在学校学的一点知识在家里得不到巩固，学生的学习效果发挥不佳，把本应由家庭、家长承担的教育责任全部推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予学生更多的关心和照顾，这从很大程度上加重了教师的负担。有些孩子甚至每天有不同程度地承担一些家务劳动特别是农忙季节，他们在课外的作业的时间很少，因而学习质量得不到保证，阻碍了农村教育向前发展的步伐，这样无形中给教师的教育教学带来了很多的难度。 二、主观原因

课堂教学是实施素质教育的主战场，教学方法则是实施素质教育的重要手段。教育教学同样是教师与学生、学生与学生、学生与他人在交往和对话这种独特的情境中，对课程文本进行再加工、再建

构。 教师们在接受新理念上，确实下了一番功夫，但在调动学生学习积极性与提高学生素质方面我认为有诸多不足：

1、过多的使用外在的动力，徒劳无功。

新教育理念强调要重视挖掘学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。在农村的课堂上，我们随处可见教师们努力地创设各种情境（如：通过讲故事，游数学王国，闯关游戏等等）激发学生的学习兴趣。这也确实收到了实效。但在实践过程中，我们同时也发现过多的采用外在的动力刺激学生，反使学生只知一味追求新鲜、刺激而忽视学科本身的魅力且这种外在的刺激无法长久的保持学生的学习热情。

2、过多的鼓励与赞扬，适得其反。

“很好”“真不错”“真聪明”诸如此类的词语，你在课堂上随时可听。不错，我们是要把学生个体生命的发展放在首位，是要尽力地培养学生的自信心，尽量地让学生享受成功感。但过多的滥用鼓励与赞扬，却只会使学生麻木、 盲目，反而失去了激励作用。

3、过急的讨论与交流，流于形式。

讨论与交流有助于让学生学会合作，学会交往，学会探讨，有利于学生接收多方的信息，进行知识的重组与建构，有利于提高学生的数学素养。但有效的讨论与交流必须经历学生“独立地思考——组织语言——表达”这一过程。这就需要留给学生适当的时间。可在我们的课堂上常见的却是教师一声令下“开始讨论”学生便开始你一言我一语的讨论开了。这样不加思索的讨论、交流非但不能对学生有所帮

助，只有利于学生养成良好的表达习惯。

基于以上原因的分析，本人认为作为一名农村教育实践者，目前我们能做到的是在已有研究的基础上，努力贯彻实施新课程来赢得城乡结合部学生素质的提高，具体做法如下： （ 一）、关注学生习惯养成。

一个班级的班风、学风，学生的学习习惯直接制约着学校的教育教学质量。要想提高学生的学业成绩，综合素养，教师应注重学生学习习惯的养成，把好的习惯拟为主抓手，加强基本知识和能力培养的示范引领，全面培养学生良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，使其终生受益。

（二）、激发学生的学习兴趣

目前，在我们已有的运用创设情境等措施来激发学生的学习兴趣的基础上，我们更应注重做到从外在动力的使用向从内在动力的激发上转变。要知道，小学生随着年龄的增长，他们开始对“有用”的数学更感兴趣，对“有挑战性”的任务更加浓烈。因而，我们必须从生活中寻找数学，挖掘教材的现实因素。数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一节数学知识的出现教材都有具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。 （ 三）、适当地进行“挫折”教育

本人在此所指的“挫折”教育并非是让学生承受失败，而是指我们应当适当地给学生设难，让学生遭受一定的“挫折”（这时教师必

要适时给予的鼓励与赞扬）从中激励学生在学习的过程中不断地去战胜“失败”，获得成功的体验。这样有助于发展学生的思维，有助于培养学生克服困难的精神，使学生在情感态度、价值上得到健康的发展。同时亦有助于培养学生科学的怀疑精神，更增强其自信心。 （四）、评价方式多元化

传统的数学评价已不能适应现行的素质教育的潮流。《课程标准》指出：评价目标多元化，评价方式多样化，评价注重学生学习过程，多用激励性评价，评价要关注学生的个体差异，保护学生自尊心和自信心，不同学生不同的需要应采取不同的评价方式。不能用单一测试分数来看待学生的文化素质。

【参考文献】 1、《农村小学数学教学现状及改革初探》 作者：何建林 2、《浅谈农村小学数学教学的现状》 作者： 3、《浅谈农村教育现状与对策》 百度文库

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