课堂教学研究

把苗语带进苗区小学数学课堂

董马库乡九年一贯制学校 龙永芝

摘要:在我们少数民族苗区，苗语是人们交流的主要语言。刚入学的学生也只会讲苗语，如果在课堂上教师全部用普通话授课，低年级学生听课的效率就比较差，有时一节课的内容要分几个课时来讲。所以在低年级授课时必须有苗语辅助教学。 关键词：少数民族、语言、苗语、辅助教学。

研究背景：儿童是祖国的花朵，学生是祖国的未来，教育是一个民族的希望，也是祖国的希望，我们只有搞好教育，我们的民族才有希望，国家才有希望。作为一名教师，我们的工作职责是教书育人，我们更有义务和责任把我们的教育搞好。

选题意义：教育是各民族人民获得知识与技能、实现个民族发展的一条重要途径，也是民族文化保护与传承的重要手段，通过教育手段来保存各民族所独有的传统文化正逐渐成为一种普遍认同的观念。 研究价值：教学质量是衡量一所学校存亡的主要标准，有效的课堂教育教学是教学质量提高的唯一出路，一个学校想继续生存下去，只有对课堂研究透彻，把民族的教育研究透彻，具体问题采取具体对策，我们的教育才有希望，我们的民族才有希望。

理论基础;教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。语言是沟通的桥梁,如果师生之间语言不通，我们的教学就无法进行。

研究思路与方法：本文主要从少数民族语言辅助低年级课堂教学，既

探讨苗语汉语双语融入低年级课堂教学教学入手，探究少数民族语言在课堂教学中的作用。通过研究分析少数民族地区用少数民族语言（苗语）辅助课堂教学对教学质量的提高取到一定的作用。在研究的过程中以理论与实践相统一的方法作为指导思想，研究过程与方法具体是：文献法、观察法、访谈法和问卷调查法。

文献法：查阅有关双语教学的有关资料，搜集少数民族文化的保护与传承的背景资料及相关文献。从相关资料中了解少数民族文化的保护 与传承的现状。了解本学校用苗语辅助课堂教学的总体情况。 观察法：在与学生、老师的交往中参与观察，参与教师的工作，学生的学习。以下我讲的是两堂苗语辅助教学的课堂实例。

首先我要讲的是自己的一个课堂实例。记得我当初回到董马库学校教书的时候，就被安排教一年级，开始还以为很轻松，谁知我所教的“数字的认识”都两星期了，可是孩子们还不能把阿拉伯数字1-9写出来，这可把我急坏了，赶紧向五十多岁的杨老师请教。

杨老师告诉我，在山区低年级教学普通话教学的同时辅于苗语翻译，效果更好。因为，我们这里的孩子都是用苗话交流，尤其是一年级的学生，汉语基本听不懂，普通话讲得再好，孩子们听不懂，那他们的学习效果可想而知，所以在教学的过程中，可以讲汉语，让他们形成语感，关键的地方，难懂的地方要用苗语翻译过来，让他们听得懂，这样效率才能提高。

和他交流完了，他还教我几句苗语数字教学口诀： 1宁杯答几呆呆，2宁打驽囊屋载；

3宁内沟几弯弯，4宁得其好沟片； 5宁巴勾勾级克，69几长几没变； 7宁考剖各剖豆，8宁眼镜欧类签。 汉语翻译：

一是手指直又直，二是鸭子水中钻； 三是山路弯又弯，四是小旗飘飘快； 五是钩子钩裤子，六九互倒样不变； 七是挖锄来挖地，八是眼睛两个圈。

并告诉我边教边做所比事物的手势，或者所比的事物的形象来加深学生的印象 ，保证我两天就可以让学生掌握九个数字了。果然两天后，我的学生就掌握九个数字怎么写了。

杨老师教我的几句苗语数字教学口诀，也成为我的法宝，至今我还受益着呢。通过上面的教学，我了解到了双语教学的重要性。特别是对于我们苗区的低年级的学生更应该用苗语和普通话双语教学。 不光是我们数学学科需要苗语辅助课堂教学，其他学科也不例外。 其次我要讲的是一节语文课的苗语辅助教学的课堂实例。记得在2014年秋学期，我听了一堂小学三年级的语文课，当时教的课文是《母鸡》的第一课时，主要讲的是生字词，当时龙老师教完生字的读法后，就问学生，你们还有那些字词不理解的，有些学生就举手问。坐在后面的一位小男生最后也举起手，然后就问到，老师汤圆是什么意思。当时我们听课的老师也傻眼了，这可怎么解释呀。没想到上课的龙老师很有耐心，先用普通话给他解释一遍汤圆的形状和制作食

材，但是让大家没想到的是，小男孩还是不知道汤圆是什么。最后龙老师就用我们少数民族语言(苗语）来再说一遍汤圆的食材、形状和它的制作过程，最后小男孩才点点头，说到妈妈以前给我做过，很好吃。记得当时教师里响起了热烈的掌声。通过了这一堂课，我更加坚信少数民族地区用少数民族语言辅助课堂教学是很有必要的，特别是小学低年级阶段。

访谈法：我访谈的对象是我们本学区的教师和学生，一共是两类，村小和中心学校。首先我访谈的是具有多年教育经验的石老师，他曾经在中心学校任教过，现在在村小任教。

提问：石老师你好，我想问一下凭你多年的教学经验，你觉得在中心学校任教和村小任教对老师课堂用语方面有什么要求吗？

回答:在中心任教课堂上用苗语辅助辅助教学少一些，因为学生都上过幼儿园，大多数学生都能用普通话进行简单的交流。在村小课堂用语一半多的必须用苗语，因为学生大多数都是留守儿童，跟爷爷奶奶在家，父母都出去打工，学生在上学之前地方话都没听说过，更不知道何为普通话。上课时必须一句普通话一句苗语给学生解释，有时候，一句普通话后面甚至还要跟上几句苗语。在教拼音是如果学生有的音发不准或记不清，你可以在苗语中找个相同的音教他们记，一教就会，达到事半功倍的效果。

提问：在中心任教和村小任教课堂之外教师的语言有什么要求吗？

回答：在中心任教教师可以只掌握简单的苗语，因为当家长找你了解

学生情况或者你去家纺时可以找个本地老师翻译的。在村小就不同了，你必须掌握大量的苗语，才能和家长进行顺利交流。 其次，我访谈的是一位现在正读六年级的学生。

由此可见，要在少数民族地区当一位人民满意的老师，除了具备教师的一般素质，懂苗语也是不可少的哦。有时候甚至在我们苗区用好苗语辅助课堂教学，课堂效果可以达到事半功倍。

提问：龙同学你好，老师想和你谈谈你从上学到现在已经七八年的时间了，你觉得你对你的老师是否掌握苗语有要求吗？

回答：我上小学低年级时我们的数学老师是从县城来的，她不懂苗语。有时我们想问她作业，有时下课也想找她聊聊天，但每次都不敢去，因为那时我们都不会说地方话。在课堂上想请假上厕所也不敢请假因为不会说地方话，或者说不好怕同学笑话。所以那时的我们多么希望我们的数学老师能懂苗语。

提问：那现在你还希望你们的老师懂苗语吗？

回答：现在这种欲望不是很强，但是还是希望懂苗语，因为这样和老师交流起来比较方便，也不会那么紧张。

从龙同学的回答，我们可以得出，在少数民族苗区，小学低年级的学生是渴望自己的老师懂苗语的，无论是课堂上还是课外。

问卷调查法：问卷调查的主要目的是，了解小学阶段是否有必要用苗语辅助数学教学课堂，随着年级的升高这种要求是否有变化。 针对以上的调查目的和调查对象的特殊性，我设计了比较简答的问卷，共九道选择题。问卷采取不计名方式，使同学们敢于反映真实情

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