【教学设计】《松坊溪的冬天》精品教案

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《松坊溪的冬天》第二课时教学案例

案例背景

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据这一理念，部分研读时，我带领学生“潜心会文本”，把握松坊溪的各种景物特点，大胆联想，感受“我”对家乡的歌赞、喜爱。

教学目标： 1、学会10个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，弄清课文各部分分别写了哪些景物，以及这些景物各自的特点，体会作者看到景物时的心情。

4、在朗读、想象中，感受和学习作者优美的语言，深入体会作者对祖国秀丽河山的热爱之情。

教学设计思路：

这篇课文是一篇文质隽永的散文。根据课标，依据学情，在教学活动中，教师主要为学生搭建以下“建构”平台：由感受→感知→感悟，以“读”这条主线来贯穿全文，通读梳理，萌发兴趣感受美；诵读品味，诱发情趣感知美；引读铺垫，激发理趣感悟美。适当通过多媒体设备为学生感知松坊溪的美丽创造一个和谐美妙的健康的课堂环境。

教学过程：

课前准备：学生收集关于松坊溪及作者的资料，教师制作课件。 第一课时：（略） 第二课时

一、情境导入，激发情感。

师：上一节课，我们一同领略了松坊溪色彩斑斓、超凡脱俗的美丽，仿佛领略了一首浓厚深重的秋冬变奏曲。（音乐响起）走在四面是山、树林、岩石的松坊村，看着那青翠的松树林、碧绿的竹林子，白色的毛绒绒的蒲公英，蓝

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色的雏菊花，火焰般燃烧的枫叶……我们眼前仿佛展现了一幅色彩斑斓的图画。

（板书：秋末冬初 美丽的风景画）

师：今天，我们进一步领略松坊溪冬季的独特魅力。 二、初赏雪景，感受美丽。

1、请看松芳溪的雪景图。（课件出示松坊溪雪景）

2、看到如此美景，我想赞赞松坊溪（赞美地说）：好一个神秘、圣洁的白雪世界！（请齐读一次，再来一次，抒情点！你们也能像老师这样，用一句话来赞美一下这松坊溪的冬日风光吗？

生a：好一个银装玉砌、令人神往的白雪世界！ 师：你是第一站起来的，真了不起！

生b：好一个寒中有暖、静中有动的白雪世界！ 生c：好一个发亮的白雪世界！（……）

师：大家肯定还有许多赞美的语言，说给同桌听听。

3、师过渡语:你们的赞美,足以让我知道语言文字的魅力, 松坊溪的一草一木，一花一果都别有韵味，更令人叫绝的还是那里的雪。下雪时，你们什么心情啊？

生：快乐、兴奋、愉快……

4、请同学们打开课文,在这轻音乐中静静品味课文的第二部分, 感受一下松坊溪的雪景给你留下了什么印象？(生自由读,教师巡查指导并交流。)

请你用一句话赞美一下这雪中的松坊溪吧! 板书：下雪了

【设计意图：让学生对学习内容发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习。看松坊溪的雪景使学生有身临其境之感，感受景美。它为使学生与文本、与作者产生共鸣做好铺垫，使课堂“有声、有色”，师生乐在其中。】

三、细品“下雪”，走进意境。

1、请同学们打开课文,在这轻音乐中静静品味课文的第二部分, 感受一下松坊溪的雪景给你留下了什么印象？

（课件出示）：快速默读课文7-12自然段，想一想：哪些景色表现了松坊

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溪冬天的美？（生自读课文，师巡视）

师：很多同学学习习惯很好，学习姿势正确，会读书，能边读边圈点，边写批注。

师：冬天一天比一天走近来了，作者等啊，盼啊，终于下雪了。 2、读中感悟、品味。

（1）出示课件：“下雪了。雪降落在松坊村了。雪降落在松坊溪上了。……”

师：谁来读读这三个句子？

（2）指名读，做评价。师追问：你觉得自己读出了什么？ 生：我觉得自己读出了喜悦和兴奋之情。

（3）师：每年的冬天，咱们的家乡也有下雪的时候，你喜欢吗？会做些什么？

师：下雪时，可以痛快地玩，开心极了，把这份情送进去。请齐读课件10出示的一组句子一次！

（4）议一议：

师：是的，下雪是快乐的，大家可以堆雪人，打雪仗，玩个痛快；下雪是美丽的，整个世界都披上了银装，变得素洁高雅。那么这个省略号，在课文中，作者都写了些什么？谁来说一说？请读出了课文中相应的句子来。

（5）依学生的回答板书：雪花、溪石、石桥。 3、看雪花

师：先去看雪花吧！（课件出示） 师：让学生自己自读这个句子，指名读。 （生读，让他生进行评价。）

师：此时你眼里的雪花有着怎样的特点？ 生：雪很软。

师：你能读出软的感觉吗？（生读）你们还读出什么？ ……

师：大家一起来，读出雪花的美好吧？（生齐读）

师：老师要感谢大自然，带给我们如此美的景色；要感谢作者，带给我们

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如此妙的语言；也要感谢大家，领略到了如此美的意境。

4、瞧溪石

师：接下来，去瞧瞧溪石吧！（课件出示）： “那溪石上都覆盖着白雪了：好像……大蘑菇了。”

师：请大家自由读读这句话，看看覆雪的溪石带给你怎样的感觉？ 师：你喜欢这大大小小的溪石吗？为什么？（觉得他们很可爱！） 师：读了这个句子，你在表达方式上有什么发现？ 学生交流。体会修辞手法的妙用。

生：比喻、拟人这些修辞手法的运用，使溪石增添了动感。如“饮、睡、冒、走”等词语用得巧妙！）

生：用比喻、排比的修辞手法增强了动感，把溪石写得栩栩如生。 师：作者用了排比与比喻的修辞手法，让我们感到覆盖白雪的溪石太有趣，太可爱！其实，松坊溪里有大大小小的溪石无数，咱们也来仿写一组这样的句子好吗？

用上比喻，组成排比句！望着屏幕，依次让学生发言。

（课件出示：溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了，好象（ ）；好象（ ）；好象（ ）。

师：你们还能说么？

师：同学们真厉害，不光是出色的摄影师，还是想象力丰富的作家呀！ 【设计意图：仿写溪石，旨在拓宽学生的学习空间，增加学生语言实践机会，给学生交流的平台，展示自我，赢得自信，构建健康课堂有必要如此做。】

5、观石桥

师：看完了雪花、溪石这两方的风景，再让石桥走进我们的视线吧！ （课件出示：“桥上都覆盖着白雪了：好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了 。”

师：谁来读？（指名读）下雪了，覆雪的石桥在作者的眼里成了什么桥？谁来谈谈？

生：石桥像白玉雕出来的，晶莹剔透，不再是古朴的老石桥了。

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师：白玉，可是很有价值的，作者如此写，实际上流露出对石桥怎样的感情？

师：你们能读出可爱、晶莹剔透的美吗？自己试试吧！ （生读——女生读———男生读———全班齐读） ……

师过渡语设疑：雪下了整整一夜，早上，雪止了，小朋友们都出来了，有的打雪仗，有的堆雪人，玩得可欢了。课文是这样写的吗？

（生：不是）

师：为什么不写有意思的事情呢？

生：因为这篇文章主要是写松坊溪的冬天雪景，从而表达对祖国河山的热爱之情。（选材要为中心服务）

师：雪停了，课文到底写了什么呢？

【通过“猜一猜”活动，将自己所想与作者所写进行比较，激发读文的热情。】

四、自主品读“雪止”，合作学习，融情入境。 师：雪停了，松坊村、松坊溪真的变成了另一个世界。 （板书：雪停了）

1、用自己喜欢的方式读13-17自然段。

【设计意图：通过读书，读出情，读出味；再次和作者交流，和文本对话；在读中学习作者的表达方法，积累精彩词语，获得独特的理解与体验。】

2、思考：你最愿意把课文的哪些表现了雪后松坊溪美的地方与大家分享？写批注。

3、把美的句子读给同学听听。 （生小组合作学习） 生：……

师：选择自己喜欢的段落或句子有感情地读给在座的老师或同学听听吧！ （学生离开位置展示自我）

【设计意图：健康课堂应该有开放式的交流，开放式交流为学生创设了更自由的空间，让更多的学生参与交流。如此创造机会，激活学生潜在的创造能

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