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浅谈农村初中科学学科走班制分层教学的实践
作者：胡晓丽
来源：《环球市场》2017年第25期
摘要：初中科学教学过程中，我们发现随着学业的深入，知识难度的增加，学生学习科学的兴趣在逐渐减退。经问卷调查，进入九年级后学生学习科学绝大部分是为了中考的需要。也就是说，科学的学习是被动的学习。因此，我们学校
“平湖市行知中学”，作为一所生源的50%以上是外来民工子女的农村初中。在这种背景下，我校进行了教学改革，贯彻因材施教理论，实施“分层教学”。 关键词：农村初中；初中科学；走班制；分层教学
我们学校是一所农村的公办初中，近年来因为外来民工子女的增多生源非常复杂。学生间无论是学习态度、学习方式、知识结构，还是学习能力、兴趣爱好以及生活经验差异都很大。学生群体知识水平总体较低，基础差，底子薄，上课时反应不够灵活，接受知识的能力缓慢。 学校基于现状一直在思考着：如何有效教学让每一位学生都能得到个性持续性发展。学校决定将进入八年级和九年级的学生进行走班制分层教学。科学有信被选为分层教学的学科。 一、分层教学的概述
分层教学是一种教学策略，也是教学模式，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩及潜力倾向把学生科学地分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学强调适应学生个别差异，使各层次学生能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。 二、分层教学的意义
教育心理学家认为：“人心不同，各有其面”。由于遗传素质、家庭影响、学生本人的主观努力不同等，学生于学生之间存在明显的个体差异。正因为存在个体的差异，我们要拼弃那种统一的一层不变的教学模式，走班制分层教学模式正是承认学生间的个体差异，用发展的眼光去看待每个学生，从研究学生的差异人手，正视学生的独特性、可变性，针对学生的个体差异，因材施教，为他们创设适合的受教育环境。 三、走班制分层教学的实施过程 （一）走班制分层教学模式
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