基础教育拔尖创新人才培养模式的探索(2)

例

笔者希望通过美国布朗克斯科学高中的案例来看看美国的精英教育。该高中培养了7为诺贝尔物理学奖获得者，6位全美最高新闻奖普利策奖获得者，6位美国国家科学奖，29位现任美国国家科学院成员、22位现任美国国家工程院成员，10位美国医学研究院成员，以及在文学、医学、艺术、自然科学等领域的众多精英人才。这样出色的教学成果让很多高校都难以企及，也启示我们需要思考为什么他们有如此巨大的成果，学习借鉴。

布朗克斯高中的课程设计的理念为以思维能力培养做为学术性素养提升的基石。他们课程开设的首要目的是教给学术科学思考的能力。而且他们科学素养与人文素养并重。他们坚持具有扎实学术知识和良好学术素养的英才不仅仅是只懂得高端技术的人，还要具有坚实的人文素养和高尚的社会责任感。在这中间，他们虽然也有升学方面的考虑，但他们更为关心的则是学生的学术发展。他们努力做到功利性的目的和发展性目的的平衡。让每个学生都尽可能得到最大程度的发展。他们的课程体系采取分层分块的形式，以及众多的项目化课程和实验室课程，将中学和大学联系起来。他们在课余时间也有丰富多彩的社团活动，是学生发展的另一个广阔平台，形成了浓厚的学术氛围。这样的培养模式，让每个孩子都能够找到自己喜欢的和适合自己的课程，尽早的历练科研能力和操作能力，让他们最大可能的发展自己的兴趣，激发他们的潜能，并在其中潜移默化的培养着学生的科研精神。引导学生在合适的领域增进研究能力与意识。

他们为学生提供了充足的发展空间，也关注到了每一个学生的兴趣和天赋，以多样的开放性、探索性课程做为培养学生创新力培养的主要途径，启发我们应该能够突破教学中主要科目的局限，将自己的目光能够转移到学生的能力和潜能的开发中，为学生学术素养提升搭建丰富多彩的平台，让每个人做最好的自己成为可能。尤其是对拔尖人才更关注他们的完整的人格和科学素养和能力的提升，突破局限的知识看学生。一个人有了突出的学习能力，知识的缺陷可以弥补，而仅有知识缺乏能力的学生的成才则显得困难。他们秉承较高的升学率的只是注重学生学术素养提升的客观结果，而不应成为学校追求的核心价值的理念是他们成功的关键。他们这样的教育方式在我国是较难的，但也应该是

我们不懈努力的方向。

(二) 我国拔尖创新人才培养的案例

人大附中将拔尖人才的早期培养建立在超常教育的基础上，该校已经建立起小学、初中、高中一条龙的超常教育绿色通道。在选拔和培养上，该校从只重视数学到多学科发展，从只偏重学生学习成绩到注重学生各种特长潜能，从只偏重智力因素到智力、非智力因素兼顾考虑、双重并举，从结果导向发展到过程性评价。为精英的成才提供了更多的发展空间。

北师大实验中学从2010年秋季开设高中“理科创新后背人才实验班（即简称为理科实验班）”理科实验班课程改革目标是通过提早培养学生如何选题、开题、搜索资料等科研的基本研究方法，从而帮助这些有创新潜力的学生能顺利成长为各个领域的拔尖人才。北师大实验中学理科实验班在基本高中课程的基础上，主要加大了两类课程的开设力度。一是理工类课程，在借助北京市教委“翱翔计划”帮助学生提早进入大学实验室的同时，新建改建多学科高端实验室，拓宽加深竞赛类课程和实践类课程。以从多个方面提升学生的学术能力和创新水平。二是增加人文类课程，钱学森说过做科学一定要有艺术修养，哲学属于方法论，艺术则能创新发明提供灵感。所以对科学精英的培养中他们也未忽视对人文素养的培养。

国内的拔尖创新人才教育受到西方精英教育的很大影响，基本上以西方的模式为主，虽然也对以往的教育方式产生了较大的改变，但笔者认为我们应该在借鉴的基础上结合我们的实际情况探索出一条更适合我国的拔尖人才培养方案，更高效的将我们的精英人才培养为国家和社会的栋梁。

四、 对我国拔尖创新人才培养模式的探索

(一) 我国拔尖创新人才培养的现状

通过调查等方式发现，现在我国的拔尖人才培养仍受应试教育的很大影响，发展艰难，发展阶段晚，很多国家从小学起就十分重视精英教育。研究表明，先基础教育阶段拔尖创新人才的培养模式虽有突破，有了对学生的评价一促成起学业成就为目的的意识，但仍深陷传统的“泥潭”之中。在拔尖创新人才的选拔过程中，尽管大家都承认能力、潜质是更为重要的标准，但在实际操作过程中仍采用高分数来评价，对其它能力严重忽视。师资力量也很匮乏，教师的

教学任务重，人数少，都制约着拔尖人才的发展。学校的教学模式也为死板，管理缺乏弹性，缺乏个性化，对学生潜力和兴趣培养方面也有待提高。而且经费保障及组织保障方面与其它国家相比也处于劣势。

总体而言，我国精英阶层的培养我国处于起步阶段，范围较小，甚至只在经济发达的地区进行了较为深入的开展，大部分的拔尖创新人才未被发掘。在选拔方面我国仍处于对理科的偏爱之中，而且对偏、难的题目仍然偏爱，而没有真正注意到创新能力，成绩在衡量过程中权重过大。而且我国不敢太大的打破高考这道鸿沟，限制了学校对学生的因材施教和学生的特长发展。我国缺乏更多的精英教师，对拔尖人才的培养有时候也会显得力不从心，尤其在西部偏远地区，与大学的交流机会也很少，缺乏高效长远的合作机制，学生可利用的资源匮乏，严重影响天才学生的成长。

(二) 对完善拔尖创新人才培养模式的思考

从政府方面，我们国家应该出台政策为精英教育保驾护航，逐渐树立“公平教育是每一个受教育者受到适性的教育”的观点，对学校的人才培养目标的定位。要提供充足的专项培养经费，完善组织上的保障，成立拔尖创新人才培养工作小组，建立多元化且多标准的选拔机制，做好各个阶段的人才选拔衔接，提供一个宽松和开发的教育环境，促进课程体系的多元化和各级学校的合作，让不同的英才都得到自己适合的发展。对学校该放手，真正实现学校自治。还要大力培养创新性教师和对先进教育理念的宣传。根据教育学和心理学的家庭会对学生产生难以改变的重要影响，精英人才的培养也需要积极联系家庭，将一些较先进的教育理念传递给家长，不应该让家庭限制了天才学生的成长。

学校方面，应该敢于创新，不拘一格的选拔资赋优异的学生，真正打破分数至上的所谓民主与公平；课程的多元化和层次化；管理体制应该多样灵活，对有能力的学生敢于打破常规，保护他们的好奇心和想象力，激发潜力；强化师资队伍的建设和学校的创新氛围、学术氛围和文化氛围的建设，让学生潜移默化的提升学术素养和自身素质。

最后，希望能够通过政府、学校的努力，也改变中国社会对拔尖创新人才的认识，不在以成人的标准要求孩子，形成一种鼓励创新的社会氛围，鼓励他们保持好奇心和想象力，容许他们自由探索自我和世界。形成一种在学习中激

发、保护和维持他们对你某事物或领域的热情的一个自由、宽松、重视他们的天赋和动机、允许其质疑的学习环境。让中国形成人才济济，“大师”辈出的局面，让“钱学森之问”不在成为我们的遗憾。

参考文献

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