幼儿语言教育试题库(题目)(2)

A．交待游戏规则 C．设置游戏情景

B．教师引导游戏 D．幼儿自主游戏

（ABCD）37、幼儿园常用的文学作品包括的类型有

A．儿童诗歌 B．生活故事 C．童话 D．幼儿散文

（BAD）38、培养幼儿的倾听技能包括的侧面有

A．评析性倾听的能力 C．分析性倾听的能力

B．有意识倾听的能力 D．欣赏性的倾听能力

（BADC ）39、组织幼儿仿编诗歌和散文时，教师需要把握的要点有

A．讨论与示范 B．准备 C．串连与总结 D．幼儿想象与仿编

（ABD）40、故事表演游戏的类型有

A．分段表演型 B．整体表演型 C．创编型 D．角色活动型

（BCA）41、儿童识字行为发展的阶段依次有

A．流畅阶段 B．萌发阶段 C．初期阶段 D．创造阶段

（A）42、幼儿早期读写能力逐渐发展的现象被研究者称之为

A．读写萌发

B．早期阅读

C．正式阅读

D．书面学习

（ACD ）43、早期阅读能力包含的内容有

A．幼儿知道图书和文字的重要 C．愿意阅读图书和辨认文字

（ABCD）44、3至6岁的儿童普遍喜欢的书有

B．会流畅书写

D．掌握初步的阅读和书写技能

A．童话 B．诗歌 C．动物故事 D．跟他们日常生活有关的书

（B）45、研究显示人的主要阅读能力是在 岁期间形成的。

A．3－5

B．3－8

C．2－5

D．2－8

（ABD）46、幼儿在学前时期需要获得的基本阅读技能有

A．观察摹拟书面语言的能力 C．翻书技能

B．预期的技能 D．自我调适的技能

（DBAC）47、设计和组织幼儿园早期阅读活动的步骤依次有

A．围绕阅读重点开展活动 C．归纳阅读内容

（BCDE）48、教师语言的功能有

B．教师与幼儿一起阅读 D．幼儿自己阅读

A．情感功能 B．信息功能

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C．表达指示功能

D．美感功能 E．交际功能

（C）49、教师的语言应当充满情感的色彩指的是教师语言应具有

A．规范性

B．逻辑性

C．情感性

D．针对性

（A）50、幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多使用常用的非概念化的日常生活交际语言，这是指语言要

A．生活化

B．文学化

C．结构简化

D．情景

三、判断改错题

1、幼儿语言的发展不利于其认知和个性的发展。错 “不利于”为“有利于” 2、完整的语言教育目标应该包括培养儿童听、说、读、写四个方面的情感态度、认识和能力。对

3、语言形式指词和词相互间在传递信息及含义时的表征关系。错 将“语言形式”改为“语言内容”

4、教师语言的规范性指的是教师应当根据不同的学生、教材或环境而运用不同的 语言，即因材施教。错 将“规范性”改为“针对性”

5、幼儿园的早期阅读活动即指教幼儿识字。、错 幼儿园的早期阅读活动包括教幼儿识字，但还有其他内容。

6、故事表演游戏就是以整体表演的方式进行。错 另有分段表演型和角色活动型

7、听说游戏是介于活动与游戏之间的一种教育形式。对。

8、幼儿的倾听技能包括辨析性倾听能力和理解性倾听能力。错 加上“有意识倾听的能力”

9、日常生活中的语言交往是专门的语言教育途径。错 将“专门的”改为“渗透的”。

10、幼儿园教育目标的制定应考虑社会的要求、幼儿发展的规律、语言的学科性

质以及幼儿语言学习的特点。对。

11、语言是思维工具。错 加上“也是交际工具”

12、幼儿语言的发展妨碍其社会交往的能力发展。错 将“妨碍”改为“有利于” 13、语言内容是指语言中约定俗成的符号系统和系列规则。错 将“内容”改为

“形式”

14、重视幼儿早期阅读能力的培养是当前幼儿语言教育的一个发展趋势。对

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15、培养幼儿乐意观察各种符号、对文字产生探索愿望，是早期阅读活动的目标。错 是“目标之一”

16、幼儿编构故事是指幼儿在欣赏诗歌与散文、理解其内容及构成的基础上，仿照某一首诗歌或某一篇散文的框架调动个人经验进行扩展想象，编出自己的诗歌或散文段落。错 将“编构故事”改为“仿编诗歌与散文”

17、角色活动型的表演游戏更多地兼有表演游戏与角色游戏的双重特点。对。 18、幼儿的倾听技能包括辨析性倾听能力和理解性倾听能力。错 加上“有意识倾听的能力”

19、日常交谈与谈话活动的共同点之一是两者都是有目标、有计划的谈话。错 日常交谈无计划性，它是随机的。

20、听说游戏属于渗透的语言教育途径。错 将“渗透”改为“专门”。 21、幼儿若不掌握语言，他的言语活动也就没法进行。是。 22、幼儿口语能力强，容易取得交际的成功。对。

23、幼儿发音的正确率与年龄的增长成反比。错， 将“反比”改为“正比”。

24、有时幼儿虽然说出一些词，但并不理解，或者虽然有些理解却不能正确运用，所有这样的词称为积极词汇。错， 将“积极词汇”改为“消极词汇”。

25、幼儿是从使用独白语言逐渐过渡到对话语言的。错， 将“独白语言”与“对话语

言”的位置互换。

26、3岁前儿童所用语言主要是对话语言，情景性语言和不连贯语言，是否？是。 27、识字就是阅读准备，对否？不对，不仅是识字。

28、幼儿期的主要任务是发展口头语言，所以不必关注幼儿的书面语言。对否？不对，应该关注。

29、对3岁幼儿与6岁幼儿的语言要求应当一致，是否？不对，不能一致应区分对待。

30、教师语言的规范性，是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟。、错， 将“规范性”改为“启发性”。

31、整合的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认识和能力。错， 将“整合”改为“完整”。 32、有效的语言学习是连接个人生活经验和社会的学习。对。

33、语言形式指词和词相互间在传递信息及含义时的表征关系。错， 将“形式”改为“内容”。

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34、儿童语言发展有赖于两种知识的整合习得：社会知识、认知知识。错， 将“两种”改为“三种”，加上“语言知识”。

35、语言运用主要包括两个因素，其一是说话的原因，其二是说话目的。对。 36、幼儿语言教育的整合观，是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程，帮助幼儿学习语言。错， 将“整合”改为“活动”。

37、幼儿语言发展观指的是应怎样看待儿童的语言教育。错， 将“教育”改为“发展”。

38、幼儿语言教育目标是幼儿教育总目标的一个部分，它与总目标是一致的，相辅相成而存在的。对。

39、幼儿语言教育的年龄阶段目标是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。错， 将“年龄阶段”改为“活动”。

40、书写是儿童感知和理解语言的行为表现。错， 将“书写”改为“倾听”。 41、早期阅读活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。错， 将“早期阅读”改为“谈话”。

42、幼儿语言教育活动的评价原则，是指教师在开展语言教育活动时需要遵循的基本准则和基本要求。错， 将“评价”改为“组织”。

43、专门的语言教育内容和活动更能体现语言教育的个别化。错， 将“专门”改为“渗透”。

44、评价唯一目的是：通过评价反馈，有利于进一步完善幼儿教育活动课程的设计，提高幼儿语言教育活动的质量。错， 将“唯一”改为“最主要的”。 45、“总结性谈话”目的在于侧重于培养幼儿语言能力。错， 将“培养幼儿语言能力”改为“帮助幼儿巩固加深有关科学内容的认识”。

46、自我修补则是谈话时如有不理解的情况，听话人用重复、提问等方式来进一步了解信息。错， 将“自我”改为“他人”。

47、设计和组织谈话活动的第三步是幼儿充分自由交谈。错， 将“幼儿充分自由交谈”改为“教师引导幼儿逐步拓展谈话范围”。

48、言语交际的实质是利用语言传递信息、交流思想感情。对。

49、看图讲述是用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来。错， 将“看图”改为“描述性”。

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50、分小组讲述常常是幼儿一对一地讲述。错， 将“分小组”改为“个别交流”。 51、听说游戏的教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面。对。

52、、在幼儿自主游戏的阶段，教师可以不能放手让幼儿自己开展活动。错， 将“不能”去掉。

53、评析性倾听往往产生于对所倾听内容的赞美态度，并能够促使倾听者在听的过程中油然而生一种愉悦感。错， 将“评析性”改为“欣赏性”。

54、迁移作品经验的活动是文学作品学习的第二大环节。错， 将“迁移作品经验的活动”改为“组织与作品内容认识有关的活动”。

55、整体表演型的故事表演游戏是将整个故事情节切成若干段落，讲一段故事，进行一段表演。错， 将“整体”改为“分段”。

56、加强早期阅读正成为世界学前教育发展的趋势之一，是否？对。

57、人的主要阅读能力是在6－8岁期间形成的。错， 将“6－8”改为“3～8”。 58、观察摹拟的能力是预计估测阅读内容的方法策略。错， 将“观察摹拟”改为“预期”。 四、名词解释

1、语言是随人类社会的发展而产生和发展的音义结合的符号系统，它代表物体.思想和经验等，并以能听到的声音和能看见的形 式而客观存在着。

2、幼儿语言教育的活动观，是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程，帮助幼儿学习语言。

3、听说游戏是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动。

4、早期阅读行为是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备的表现。包括着幼儿知道图书和文字的重要，愿意阅读图书和辨认文字，掌握初步的阅读和书写技能等等。

5、语言内容指词和词相互间在传递信息及含义时的表征关系。

6、语言操作能力指的是交际双方根据交际的实际需要，灵活而有效地调出已有的语言以及与其有关的非语言知识，并恰当地用于交际过程的能力。

7、幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定

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