《高中化学新课程模块教学设计及教学实施的研究》收获与启示

《高中化学新课程模块教学设计及教学实施的研究》收获与

启示

厦门市基础教育课程改革实验第二批市级重点教育科研课题《高中化学新课程模块教学设计及教学实施的研究》于2006年6月立项启动，在厦门市各试点校展开，以试验校2006年秋季入学的高一学生为对象进行跟踪试验，历经三年。共有16所试验学校的40多位教师参与了5项子课题的研究与试验工作。

该课题是在高中课程改革的背景下，针对高中化学模块课程结构的特点提出的。2006年秋季厦门市高中进入新课程实施阶段，面对与以往完全不同的课程结构，教师的教学活动都面临着巨大的挑战。重要而紧迫的任务是促使化学教师尽快适应新的教学情景，迅速转换角色，探索出模块化课程的教学规律，有效地实现教学目标，从而提高实施化学新课程的能力。

教学设计是课堂教学活动的重要部分，是连接教学思想和教学行为的关键环节。课题研究的要点是通过教学设计这个环节，落实新课程的教学理念，找到有效实施新课程的突破口。课题研究的重心落在针对模块课程的教学设计上，课题对教学实施中的模块教学设计、教学行为、学生学习方式、

课堂教学与组织等关键问题进行专题研究，对高中新课程教学设计及实施中可能出现的问题和矛盾提出相应的解决方案。

三年的课题试验和探索，完成了各子课题和项目的研究，取得了一批研究成果。成果汇编成集，其中有研究报告、教学论文、典型案例、教学设计、实验探究、教学感悟、课堂教学实录等，这些成果充分展示了课题研究者的新理念、新思路、新方法，为新课程模块化教学设计和实施提供了有价值的参考。

一、课题研究的收获与启示

课题研究取得的成果对高中新课程的教学有直接的指导意义，通过课题研究，教师们对新课程实施中的关键问题和突出矛盾找到了行之有效的解决办法，探索出富有创新的新思路，对今后更好地实施高中化学新课程都有十分重要的价值和启发。

具体有以下几个方面：

1.深入研究模块课程结构与特点，在理论层面上进行了富有启发的探索

通过对高中化学新课程模块教材的功能与价值的研究，促进了教师深入研究模块课程的结构与特点，准确理解和把握课程标准。模块的教学既要围绕一定的“主题”组织相对独立的教学活动，又要保证与相关模块的逻辑联系和学科内

在的系统性；要从学生的生活经验出发，关注学生的“关注点”，并着力提升学生原有的生活经验和生活体验；要注意围绕模块内容，及时将最新的相关成就（新知识）通过科学的改造而进入到教学中来；强调对每一模块内容的教学都进行整体的考虑与设计，提出相匹配的整体的教与学的构想。 子课题研究报告《高中化学新课程模块的特点与价值的研究》分别从①课程形成新的知识建构体系；②必修模块的基础性和在培养学生基本的化学素养方面的作用；③选修模块在各自的领域揭示不同的规律和研究方法等三个层面对模块化课程的特点和功能做了详尽的剖析，在理论层面上进行了富有启发的探索。

2.优化的教学设计，提高了课堂教学效率和质量 在课程实施中，新理念处处渗透在教学活动中。优化的教学设计、科学的教学过程，提高了课堂教学的有效性。有效重组教学内容、恰当调整教学顺序、活化课程教材成为课题实施中浓墨重彩的一笔。参与研究的教师在教学设计中融入了现代教学设计的新理念、新方法。

具体体现在：①突出为学而设计，强调以学为中心，把学习时空留给学生，为学生的主动发挥创设条件；②重视创设真实的情境并引导学生进入情境，让学生体验学习过程，理解知识产生、发展和运用的过程；③强调学生进行意义建构，注重提供多种资源，引导学生自主学习和进行问题的探

究。在新理念和新方法的指引下，教师们制定了许多精彩纷呈，充满魅力的好设计，体现出了教师的创造性和个性。 3.教与学情境创设在教学设计中普遍受到重视 教师在教学实践中将教学内容放在一个真实的生活情境中，努力让学生在真实的生活情境中去完成知识的建构过程。创设有效的学习和教学情境成为新课程实施中的又一个亮点。创设教与学情境，要从课程目标出发，依据学习内容的特点，学生认知心理和智能倾向选择素材，运用适当的表现方式，才能收到满意的效果。

教师们在情境创设中普遍关注到了以下三层面：①新课程中什么场合应当创设情境；②有效的学习情境具有哪些特征；③如何在新课程教学设计中创设有效的学习和教学情境。

《高中新课程化学教学情景设计的探索》中探讨了新课程化学教学情景设计的原则、方法。认为好的教学情景设计应有一些共同特点，教学情景设计遵循的原则是：①诱发性原则；②真实性原则；③适宜性原则。并探索了高中化学新课程化学教学情景设计的几种方法：①结合“化学史实”创设教学情景；②结合化学实验创设教学情景；③结合生产生活中的事例创设教学情景；④结合媒体报道中的有关化学事例创设教学情景；⑤结合人文地理典故中的化学知识来创设教学情景。这些创设教学情景的做法，目的是利用情景来打

动学生，改变学习方式，“用情景来感染学生，用问题解决来引导学生”。

4.多样化的教与学方式呈现于课堂，新课程中教与学方式发生了实质性的变化

教师们普遍意识到改变教与学方式的重要性。新课程的课堂不再是教师的满堂灌，课堂上学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式逐步被主动的、探究的、合作的学习活动所替代。学生独立思考的空间大了，批判性思维多了，机械记忆少了，人性化的学习多了。

《我们拿什么来“激活课堂”》对如何激活课堂进行了深入的富有见地的思考，指出激活课堂的目的是让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂，成为课堂的主人。提出“新课程，没有统一的模式，但必须有统一的理念――让学生成为课堂的主人”，做到“目标让学生清楚、过程让学生经历、结论让学生得出、规律让学生发现、收获让学生交流。”

5.教学角色的转换和课堂格局的变化，营造了课堂教学的新生态

教学角色的成功转换是新课程课堂上的一个重要的标志。在课堂上教师把自己摆在组织者、支持者、参与者的立场上，倾听学生的见解，相互交流，促进学生主动地、富有个性地发展。

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