如何培养学生学习数学的兴趣(2)

第二章、学习兴趣的培养和激发

一、通过各种活动发展学生的兴趣

实践表明，学生的兴趣只有在活动中才能得到发展，也只有在活动中才能发挥他对认识活动的推动作用。成功的经验是发展学生兴趣的重要途径，教师应该让学生在活动中体验到成功的快乐。（1）在教学活动中，要调动一切手段，让学生充分参与活动，开动脑筋，是他们能生动、活泼、主动的学习；（2）要充分利用学校课外活动和少先队活动，组织各种有趣的比赛、游戏、参观、义务劳动、游览等活动，把校内与校外活动结合起来，为学生开辟广阔的活动天地，在活动中发展学生的兴趣。教育实践表明，组织学生参加各种课外活动，对培养和发展学生的学习兴趣有重要意义。学生通过课外小组活动不仅运用了所学的知识，而且扩大了知识面，加深了对知识的理解，这有利于学生的兴趣朝着某一确定的方向发展。

二、通过提高教学水平，引发学生兴趣

（1）教师教学的水平使学生学科兴趣形成的最重要的条件。在教学中以丰富有趣、逻辑性与系统性强的学习内容以及生动的教学方法来吸引学生，使学生通过学习得到精神上的满足，就可以进一步激发学习兴趣。

（2）教师的教学应使学生感到“有趣、有味、有奇、有感”。所谓有趣就是指学生对教师所教的内容感兴趣；所谓有味就是指学生觉得所学的知识内容精神值得品味，甚至回味无穷；所谓有奇就是指教师的教学新颖有创见，每每使学生感到新奇觉得出乎意料，体验到学习是一种乐趣；所谓有感就是指教师讲解既有启迪有留有余地，使学生听讲之后自己提出问题，从而产生继续探索的求知欲望。教学中的启发性，不只是提一些简单的问题，还要给学生提出一定的课题，使他们不能单纯利用已有知识和习惯的方法去解决面前的问题，以进一步激发他们的学习需要。

三、引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来

（1）学生随着年龄的增长兴趣的范围也越来越大，如对不同学科的兴趣、对课外书的兴趣、对课外活动的兴趣、对时事政治的兴趣等。教师应鼓励学生有多方面的兴趣因为通过广泛的兴趣才能多方面的获取知识，给自己打下扎实的知

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识基础。但教师要善于在学生广泛兴趣的基础上，引导和培养他们有一个中心兴趣，即要求对某一方面进行更为深入的研究，并使其他各种兴趣都能直接或间接地为它服务。只有把广泛兴趣与深刻的中心兴趣相结合，兴趣才能更好地发挥其应有的作用。（2）教师要注意防止学生的广泛兴趣中可能存在的消极的、不利于身心健康的兴趣。一旦发现，教师要及时、正确地引导，向他们晓以利害，并以积极、有效的兴趣代替无益的兴趣。

四、要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣

不同年龄阶段的学生在学习兴趣的形成和表现上有很大的差异。

(1)小学生方面：小学生的学习兴趣还不稳定，比较笼统、模糊，容易对学习的形式感兴趣并从中获得满足，任何新颖的、形象的、具体的事物都会引起他们极大的兴趣。因此，小学课堂教学应更注意教学方式多样、教学内容生动活泼以及教具的新颖具体。

（2）中学生方面：?中学生的学习兴趣开始明显分化并趋向稳定，其学习兴趣的范围也不断扩大，表现为对课外阅读和课外活动的兴趣加强，开始注重学习内容。他们对复杂的疑难问题和较高的智力活动很感兴趣。所以，在中学教学过程中，教师应注意从教材内容中挖掘深度，创设一定的问题情境，使学生处于积极开动脑筋的智力活跃状态，只有这样才能使学生对学习保持持久的兴趣。?教师还应对严重偏爱某一学科的学生给予正确引导。一方面使学生在对某一门学科感兴趣的基础上培养其对其他学科的兴趣；另一方面还应以此为中心兴趣，指导学生在该领域中涉猎更广的知识，从而培养学生以此为自己的志愿，甚至是一生的事业。

五、要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣

几乎每个班级都有成绩相对较好的学生和成绩相对较差的学生。教师培养学生的学习兴趣时，必须区别对待因材施教。（1）一般来说，成绩优秀、基础好的学生都有着较浓厚的学习兴趣。但他们往往骄傲满足现状。因此教师要使他们了解知识海洋的浩瀚无边和自己知识面的狭窄，帮助他们克服自满情绪。另外，要为他们提供较难的学习资料，启发他们自学和独立思考，使他们对学习始终保持浓厚的学习兴趣。（2）对于只是基础薄弱的学生，教师应给予特别的关心，深入调查他们学习不积极的原因，有针对性的给予帮助和指导。?要帮助他们获得学

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习的成功体验，培养他们的自信心；?还要鼓励他们参加课外活动，锻炼其能力发挥其特长。

六、通过积极的评价使学生的兴趣得以强化

积极的评价是指当学生获取成功或有了进步时，教师要及时给予鼓励与表扬，使学生体验到成功的喜悦。表扬和鼓励体现的是一种社会评价，这种评价能为学生提供反馈信息，使他们能认识到自己的能力及价值，从而能进一步增强原有的兴趣。但积极的评价也要适当，表扬、鼓励既不要过头也不可不足，而且要做到及时。若对不同性格特点的学生采取不同的表扬与鼓励的方式，所达到的强化效果会更好。

七、充分利用原有兴趣的迁移

兴趣是可以迁移的。兴趣的迁移是指将学生已有的兴趣延伸到相关的事物上，使其对该事物也发生兴趣。但兴趣的迁移要满足以下条件：（1）教师善于发现学生感兴趣的事物或活动；（2）教师应寻找到使学生感兴趣的新事物或活动与学生原有兴趣的相同点；（3）教师要通过各种方法使学生产生对新事物与活动的认识与需要，并把这种需要转化成强烈的动机。满足了这三个条件就可以将学生对某一事物或活动的兴趣转化到对学习的兴趣上来。因此，教师要善于运用迁移的方法，以培养学生对学习的兴趣。

第三章、数学教学中如何培养小学生学习兴趣

一、加强直观教学，指导学具操作，培养学习兴趣

小学生具体形象思维较强而抽象逻辑思维较弱，有意注意较差，对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣。因而加强直观教学，指导学具操作，使学生手脑并用，可培养他们的学习兴趣。所以教师在教学中，要充分利用教具，恰当﹑合理地进行直观操作，能让学生做的应让学生亲自动手做一做。

比如，在学习梯形的面积时，先让学生拿出准备好的两个大小完全相同的梯形，指导学生拼成一个已学过的图形——平行四边形。然后启发学生仔细观察拼成的平行四边形的底和高与原来的梯形有什么关系?由于学生在动手操作中获得了大量的感性认识，学生不难看出拼成的平行四边形的底是原来梯形上底和下底

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之和，高是梯形的高，梯形的面积是平行四边形的一半。接下来在老师的引导下推导出梯形的面积计算公式。这样老师指导学生在操作中动脑思考，动手操作，动口表达，使学生既顺利的学到了知识，又培养了学习兴趣。

二、教学与实践相结合，培养学习兴趣

教学紧密与实践相结合，是培养学生兴趣的重要途径。因此我在结合生活实际讲解数学知识的同时，很注意引导学生用所学的知识解决日常生活中的问题，并组织与指导他们参加必要的实践活动。

比如在教学“长方形和正方形面积的计算”后，我让学生回家测量家里客厅的长和宽，再测量一下瓷砖的边长，最后算一算客厅里铺这样的瓷砖需要多少块？如果一块瓷砖8元，一共需要多少元钱？这样不仅使学生进一步掌握了长方形和正方形面积的计算，更重要的是把所学的知识用到实践中。让学生感到数学就在我们身边，从而产生对数学学习的兴趣。三、故设矛盾，创造情景，激发学习兴趣

古人说的好：学起于思，思源于疑。儿童的好奇心特别强，常为新奇的事物表现出异常的兴趣。因此，教师在数学教学中精心设计悬念，有意地创造问题的情境，使学生产生一些“困惑”，从而在似懂非懂的情境中产生强烈的求知欲，在渴望解决悬念的亢奋心理状态中，激发追根求源探索奥妙的兴趣。

我在教学“年、月、日”一节时，新授前提出一个问题：“小红七岁，她哥哥小强从出生到现在只过了三个生日，谁知道小强几岁了？”同学们有的说：“三岁”，有的说：“不对，小强是哥哥，怎么才三岁呢？”矛盾产生了，解决矛盾的欲望出现了，学生个个乐滋滋地思考起来，学习兴趣油然而生。所以我们要经常在关键之处，有意图地创设一些矛盾，引起学生学习的兴趣。

三、更新教法，激发学生的学习兴趣

小学生好奇心强，求知欲浓，他们的兴趣易被新奇的东西所激发。因此，可以从更新与改革教法入手，运用灵活多样的教法，加强新异刺激，以唤起学生的有意注意，使其大脑皮层始终处于兴奋状态，从而激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。

在教学“质数、合数”的概念时，将全班学生从1开始逐次编号。先引导学生看号说出其因数的个数，用因数的个数来区分质数与合数这两个不同的概念。

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然后问“20以内的质数有哪几个？比20小的合数都有谁？最小的质数是什么？最小的合数呢？质数一定是奇数吗？既是质数又是偶数的数有谁？”同学们以人代数，以站代答，个个情趣高昂。每个学生既要鉴别自己，也要对周围同学进行正确与否的判别，气氛热烈有趣而紧张。最后问：“质数与合数组成了非零自然数，对吗？”大家都点头称是，只有“1”号委屈地举手说：“1既不是质数也不是合数，但1也是自然数”。同学们这才恍然大悟，原来非零自然数除了质数和合数外还包括“1”。

四、引入竞争机制，激发学习兴趣

好奇心强是小学生的一大特点。教学中引入竞争机制，适当开展一些竞争性的学习活动，使学习活动热烈紧张，有利于激发求知兴趣和培养竞争意识。当学生们精神松弛之机我便常常酌情组织学生进行三至五分钟的小竞赛。可以各组选代表参赛，也可以是全组都参加的集体赛，或者是对一组小题的“接力赛”。当场评出名次。此外，“看谁算得又对又快”，“夺红旗”，“争坐第一把交椅”等等，都能使学生产生跃跃欲试，以争高低的求知心理与学习兴趣。

五、体验成功的喜悦，激发学习兴趣

学习是一项艰苦的脑力劳动，当学生一旦通过自己的独立思考找到问题的答案时，就会体验到成功的喜悦。如有的学生对“零做除数没有意义”提出疑问时，我在鼓励的同时让学生把下列的除式写成相应的乘式：

①７÷０＝（ ）；→→（ ）×０＝７ ②０÷０＝（ ）；→→（ ）×０＝０

结果学生在老师启发下自己找到了根由:（ ）内①是“不存在”；②是“不唯一,可以是任何自然数”，所以零做除数没有意义。可见当学生遇到疑问时，教师应抓住有力时机，及时给予点拨、诱导、“架桥、铺垫”等帮助学生不断获得成功，体验到成功的喜悦，从而不断地激发学生的学习兴趣。

总结与展望

总之，要激发学生的学习兴趣，需要抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对美的东

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西感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。从而调动他们学习数学的积极性，使教学效果最佳。新课程理念提倡的教学既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养。在小学数学教学活动中，培养和激发学生学习兴趣的方法和途径很多，只有在实践中不断总结、不断积累、不断创新，才能更好地促进小学数学教学工作。

致谢

从论文选题到搜集资料，从写稿到反复修改，期间经历了喜悦、聒噪、痛苦和彷徨，在写作论文的过程中心情是如此复杂。如今，伴随着这篇毕业论文的最终成稿，复杂的心情烟消云散，自己甚至还有一点成就感。这篇毕业论文就像是我的舞台，以下的言语便是有点成就感后在舞台上发表的发自肺腑的诚挚谢意与感想：

我要感谢，非常感谢我的指导老师何海芳老师。她为人随和热情，治学严谨细心。在闲聊中她总是能像知心朋友一样鼓励我，在论文的写作和措辞等方面她也总会以“专业标准”严格要求我，从选题、定题开始，一直到最后论文的反复修改、润色，何老师始终认真负责地给予我深刻而细致地指导，帮助我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励。正是何老师的无私帮助与热忱鼓励，我的毕业论文才能够得以顺利完成，谢谢何老师。 注释： ① 鲁迅语。 ② 爱因斯坦语。 参考文献：

1．<前苏联>克鲁捷斯基著，《中小学数学能力心理学》,上海教育出版社，1983.12 2. 邵瑞珍主编，《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1990 3. <美>索里、特尔福德著，《教育心理学》人民教育出版社，1983 4. 朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社. 5. 陈清容,吕世虎.《新课程背景下的小学数学教学法》首都师范大学出版社.

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