尊重学生个性 放飞学生天性

尊重学生个性 放飞学生天性

【摘 要】课堂教学评价是教师评价中的重要组成部分。“以学论教”，以学生发展的需要来确定教师的教学，以学生主动学习的效果来评价教师教的效果。“以学论教”，意味着自由，意味着尊重，意味着平等，意味着转移，意味着变化。教师要努力使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯，掌握学习方法的过程，真正提高课堂教学效率，达到让学生学会学习，学会发现，学会探索的教育目的。

【关键词】以学论教；平等；个性；自由；赏识

基础教育课程改革纲要指出：“教育的根本目的是为了每一位学生的发展”，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”。然而“以教为主”的传统教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整统一性。新课程提出：关注学生在课堂学习中的状态应成为课堂教学评价的主要内容。“以学论教”评价方式的提出，要求我们教师树立“以学生为主体，以学生发展为本”的评价观，建立“以学论教，教为了促进学”的评价理念。

根据“以学论教”评价方式的要求，结合现实教学实践，在广泛而深入进行教学实验的基础上，笔者对 “以学论教”的课堂教学评价进行了初步的探究，创建并践行“以学论教”的课堂教学评价体系应从以下几个方面去积极努力。

1.柔性预设，教学设计多一些生成空间——使学生乐学

1.1柔性预设，是课堂生成的基础

传统的课堂教学设计强调教师的主导作用，往往由主导变成主宰课堂，导致教学预设的刻板和僵化，更无从奢望课堂的生成，这是一种刚性设计。新课堂教学中的学生是具体的、独特的、活动的人，学生的“学”也是主动的、充满创造性的。新课程理念指导下的新课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“柔性设计”，即教师在课前预设时要为学生的活动和发展，留出尽可能多的弹性的空间。

1.2放飞个性是课堂生成的关键

所谓生成性教学指的是在课堂教学中，应充分重视师生活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程。在生成性教学中，教师是一个引导者和促进者，他把自己的智慧融进富有创造性的教学中，由此实现自己的教育理想；学生是一个拥有学习权利的探索者，他可以实现自己的学习愿望，表现自己多样化的学习成果。如果学生在教学中丧失了学习的激情和活动的兴趣，那么，即使在课堂上学生达到了学习的目标，也不能够称之为成功的教学。生成性教学可以让师生的思想活动从传统教学设计中摆脱出来，让个性在思想的交流中碰撞，在活动中展示，在探究中学习。

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