信息技术课愉快教学法案例

信息技术课愉快教学法案例

案例一：

小学信息技术是一门实践性操作性很强的发展中课程，因其教材针对小学生的学习特征设计的趣味性内容而广受学习者欢迎，对于普及信息技术教育、培养创新人才起到了至关重要的作用。其中，“学会游戏”作为需要掌握的内容也成为学习目标之一。

比如在学习完鼠标操作后，教材“学习目标”要求能够熟练操作鼠标，学会玩纸牌游戏。纸牌游戏是Windows系统自带的一款休闲小游戏，老少皆宜，但相对于电脑初学者来说还是有一定难度，不仅要能熟练鼠标操作，还要掌握较复杂的游戏规则，并且不一定每一局都可以翻完所有的牌，即成功。于是，我在上完“鼠标的操作”后，并没有开始教“纸牌游戏”而是插入了另外一个教学游戏——“扫雷”。它不仅拥有纸牌的教学作用，在熟练鼠标操作的同时还锻炼脑力、判断力，而且还弥补了玩纸牌游戏需要较长时间这个缺点。

上课时，我告诉学生：“今天，我们来玩个游戏——扫雷。” 马上就有学生举手：“老师，我知道！” 我：“那你给大家说说这个游戏。”

生1：“就是我们要把地雷都找出来，上面还要插个红旗，要是找错了就被炸死了。” 一听到“被炸死了” ，全班同学笑了起来。

“他说的很好，大概意思就是这样。”我一边说，一边打开扫雷程序给学生演示，“这里有一片地，被分成很多块，坏人在里面藏了10个地雷，我们要把所有地翻开找出这些地雷，不能让坏人炸了我们的家。有兴趣的同学可以回家看看电影《地雷战》，就知道怎么排雷了。”

学生听了这个游戏的背景故事，注意力开始集中。

这时候，我请刚才介绍了游戏的“小老师”上台，跟我合作讲解演示游戏规则。 我：“要翻地，就要用到我们刚学过的鼠标单击操作。” 生1单击翻开一格，出现数字“1”。

我：“每块地翻开有3种情况，第一种数字，第二种空地，第三种就是？” 全班：“地雷！”

我赞许地点头，看来学生基本明白的游戏的意思。 我：“空地什么都有不用怕，那这些数字是干什么用的？” 生1：“表示有几个雷。”

我：“对，如果是数字1，表示1周围有1个雷。那么3表示什么？”

全班：“周围有3个雷。”

我：“通过数字，我们判断有块地下埋着地雷（生1做鼠标指向操作，指向雷区）。是要单击挖出来吗？”

全班：“不行不行！就爆炸了！要插红旗！”

我：“嗯。先插上红旗，等到排雷专家来了再把地雷给挖出来。单击不行，我们就试试右击。” 生1右击插上红旗。

在此，扫雷游戏的基本操作都已经演示完，我要求学生自己先试试。接下来，举办全班“扫雷小高手”游戏比赛，看谁先找出10个地雷，给游戏窗口的笑脸图标戴上墨镜。

游戏加比赛的教学方式，让学生积极投入，整个课堂气氛愉快放松，不知不觉间锻炼了鼠标的操作，提高了操作速度，而且锻炼了学生的思维能力，培养了他们的竞争意识，是信息技术课堂常用的愉快教学法之一。

案例二：

四年级信息技术第11课《认识画图程序》——“认识画图程序窗口”这块内容里有个知识点是“隐藏或显示颜料盒”，它本不属于必须掌握的内容，之所以决定要专门讲是因为部分学生喜欢将颜料盒从窗口边缘拖动出来，关闭之后就没办法再涂色。操作很简单，但这个现象并不是所有人都会遇到，所以如何让学生有兴趣学习并记住这个操作以备不时之需成了我这节课的难点。

单纯地演示操作不能保证所有人愿意看，所以我设定了一个情境。

先和平时一样导入：“同学们，上节课我们认识了画图程序，跟平时大家上美术课一样，需要装着很多绘画工具的工具箱，还需要让我们的画变得五颜六色的颜料盒。这些，画图程序都帮我们准备好了。那么今天我们就来试试在电脑上画画，看看与你们在纸上画有什么不同。”说着，我打开画图程序，给学生演示。

“奇怪，我的颜料盒哪里去了？哪个同学这么调皮把老师的颜料盒藏起来了？看来以后我们画动物只能画熊猫了。”其实上课之前我已经关闭了颜料盒。

全班笑。

我接着说：“大家能不能帮老师找找颜料盒？熊猫要吃竹子，我们还得用绿色颜料画竹子。” 学生：“好。”

我：“老师觉得要和我们玩捉迷藏的同学并没有把颜料盒藏到其他地方，它还在画图程序里。” 学生渐渐进入这个玩捉迷藏的情境，开始关注我的操作。

“因为老师在菜单栏的‘查看’选项里见过颜料盒。”说着，我慢动作单击菜单栏里的“查看”

选项，弹出下拉式菜单。

学生开始七嘴八舌：“真的有颜料盒！” 、“还有工具箱呢。”??

这时，我抓紧启发：“工具箱前面有个对号，颜料盒没有，说明什么问题？” 生1：“颜料盒被藏起来了，所以前面没对号。应该给它打上对号。” 我：“怎么才能打上对号？” 生2：“点一下！”

我操作。学生惊喜地喊：“颜料盒出来了！” 趁热打铁，再做延伸。

我：“好!捉迷藏我们赢了！老师还有个问题，既然我们能把颜料盒找出来，那么能不能把它再藏起来呢？”（隐藏颜料盒用同样方法去掉对号即可。）

全班声音响亮地答道：“能！”

学生操作，我要求同桌2人一组玩工具箱和颜料盒的“捉迷藏”游戏，看谁找的快？

这个情境，将学习内容融入背景故事，既能引起学生兴趣，又加深了学生对基础操作的印象，掌握速度和效果都比较明显。这种方法比较适合枯燥的理论知识或操作学习，旨在加强趣味性，配合其他教学方法效果会更好。

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