小学语文课题“读中悟”研究

《“读中悟”阅读教学模式研究》

课题实施方案

一、课题研究的前提 （一）、课题研究的背景

随着小学语文教改的不断深入，人们越来越重视对学生语文能力的培养。其中以阅读教学最为典型。提倡以读为凭借，发展学生的语文能力。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在阅读教学中应以读为主，突出学生的自主读书，引导学生通过作品的阅读，情有所感，理有所悟，整体提升朗读感悟能力，从而促进语文综合运用能力的提高。小学语文新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”①有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。徐世荣先生说：“朗读就是把书面上写的语言变为口头上语言，把无声语言变为有声语言──更能表情达意的口头活语言。”②可见朗读是一种语言艺术的再创造，是语文教学中必不可少的环节。在朗读中引导学生推敲课文（包括字词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的一种好方式。通过朗读，学生感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象，掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。无论教学哪种体裁的课文，也无论低年级还是高年级，都离不开朗读这个方法。

（二）、课题研究工作的基础

语文课的首要任务是让学生学习语言，从而具备初步的听说读写的能力。而“读”是学生学习语言的基础，是学生与课文直接对话的主要形式，是学生把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。“熟读唐诗三百

首，不会做诗也会吟”，“读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”，“就学习语文来说，读最重要，可以说，不 读，不出声朗读，是学不好语文的。”窦桂梅老师在执教《林冲棒打洪教头》一课时对学生说“朗读就是理解，朗读更是发现”等等，都阐述了读在学生学习语文中的作用。简要地说，读能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力，练就学生自能读书的本领，最终在读中积累，使学生的语文素养得以提升。

1、基础教育的需要。

在教学中我们常发现，朗读水平较高的同学往往语文水平也较高，因为朗读的水平最终归结于对课文的分析理解的水平。反复朗读能使许多优秀篇章储存在大脑里，无形中也增强了语感，这反映在写作中就能表现为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富；反映在口头表达上，就表现为语言的自然、清晰、达意、得体。

语文教学呼唤多读。金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”我们语文教师，一定要引导学生多读，与文字见面，熟悉课文内容，感受课文意境，体味语言特点，受到情感的熏陶……如窦桂梅所说的那样：就这样慢慢地读啊，细细地品……让朗读成为学生学习语文的重要方式。

2、学校建设和发展的要求。

学校作为新课程改革的主要阵地，在新的形势下如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为每个学校所面临和思考的问题。新课程改革能促进学校的发展，但同时也依托于学校良好的基础和氛围。一所学校应该有其主流文化影响下教师能普遍认同的观念和行为，形成独特的学校文化。教育部基础教育课程改革专家工作组组长钟启泉教授一再强调：“基础教育改革的实质是重构学校文化”，学校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在长期的实践中不断积淀、提炼、培育而成。加强学校文化建设， 对学校理清办学思路，明确办学目标，促进学校管理，加强教师队伍建设，全面推进素质教育和提高办学效益起着关键作用。

3、学校课题的拓展与深化。

几年来，我校开展了“主动型”阅读教学的研究，目的是培养学生自主阅读，自主学习的能力，强调课堂教学要让学生主动参与，主动实践，主动思考、主动创造，充分体现学生的主体作用。它倡导语文教学要鼓励学生主动参与，乐于探究，对学习有明确的目标，对学习的内容和学习过程有自觉的意识，对学习方式有自己的选择，对课文理解和对生活的认识有自己的主张和见解。经过几年的研究与实践，在阅读教学上取得了

一定的成效。为了 进一步深化课改研究，跟上课改的新步伐，我们结合本校的师资情况及农村小学的特点，提出新的“读中悟”阅读教学研究方案

“读中悟”阅读教学模式，就是指在阅读教学中，面向全体学生，尊重学生的人格和权利，坚持因材施教，使学生生动活泼，积极主动发展的教学原则，以提高学生语文素养为核心，以学生为主体，以教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”， 在“悟”中加深对课文内容的理解，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。

此课题的研究不但培养学生的朗读、理解能力，而且能充分发挥学生的学习潜能，而且培养学生的个性，作为农村小学，由于受师资、经费、生源等方面条件的限制，要想独立完成一项教研课题，难度相当大，课题研究起步艰难。严重影响了农村小学教育教学质量。故在借鉴已经成熟并且较实用的基础上，再进行理论与实际相结合，摒弃缺少生命力的部分，融合本地教学实际情况，加工、整理、优化教研课题，使之跟能更好地为教学服务。

（三）、课题研究的意义

《语文课程标准》还指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”可见，“悟”是积累和运用的前提，是与学生的心灵撞击后产生的共鸣。这种“共鸣”的效果，单靠繁琐的分析与机械练习是难以实现的，只有通过充分地读来实现。朗读是心与心的接触，情与情的融合。读的过程便是了解和欣赏的过程。读的过程便是了解和欣赏的过程。教学中通过读诱导学生用整个心灵去感受，和作者真诚的对话，和文中人物心贴心的交流，从而充分感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界。这样才能提高语文素养。因此阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。

二、核心概念的界定

1、读：“读”是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种阅读的方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，读是最重要的。读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。读有助于情感的传递。

2、悟：“悟”是阅读理解进入高潮阶段的一种更高境界，是指读者在阅读文学作品，与之形成共鸣，并达到净化后进入的更高阶段，包括潜思默想、洞悉宇宙奥妙、体悟人生真谛和提升精神境界等状况与过程。

３、学生：学生是学习的主体，教师应为学生的自主学习和语文素养的发展提供空间和时间，引导学生学会朗读、默读、精读、略读、跳读、批注读等，通过充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。

４、教师：以新课程改革理论为依据。语文课程理念强调：“阅读教学要重视朗读，重视感悟和情感的熏陶，小学阶段的重点是朗读，在朗读过程中感知和感悟??”，把读书作为阅读教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高阅读教学效率。

三、研究的构想 １、理论依据：

（1）、依据辩证唯物主义认识论原理。辩证唯物主义认识论以实践为基础，认为“认识是主体通过实践对客体的能动反映。”认识活动首先必须发挥个体的自主性和能动性，其次必须强调实践性，并在实践活动中获得富有个性特征的合符客观实际的理性化的观念。依据辩证唯物主义认识论原理，我们提出了“以读为本，读中求悟”自主合作的学习方式，就是以调动学生自主能动性为目的，让学生在积极、自主的阅读实践探究中实现对语言文字的理解积累，达到发展语言的目的。

（2）、以新课程改革理论为依据。语文课程理念强调：“阅读教学要重视朗读，重视感悟和情感的熏陶，小学阶段的重点是朗读，在朗读过程中感知和感悟??”，把读书作为阅读教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高阅读教学效率。

（3）、以儿童心理学为依据。朗读是符合儿童言语发展特点的。由于儿童内部言语尚未充分发展，大声朗读有助于注意力的集中，同时通过朗读把无声的书面言语转变为有声的口头言语，必然有思维的参与，有助于对文章的理解。

（4）、以我国深厚的教育经验为依据。以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华，有 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等谚语。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。

２、研究目标：

（1）、通过“以读为本，读中求悟”学习方式的改革，真正确立学生主体地位，使学生在阅读实践活动中不断提高阅读兴趣，丰富思想感情，发展阅读认知以及语言表达等方面的能力，学会学习，养成良好的阅读习惯，有效地提高小学阅读课教学质量。

（2）、通过本课题的研究，结合进行有效的调控、反馈、矫正，不断实现学习目标并向新的目标推进，提高教师的课堂教学效率。

（3）、通过本课题的研究，让学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，做到眼看、口诵、心悟，在理解的基础上把书读通顺，读连贯，琅琅上口，披文入情，入境悟神，强化学生积极主动的参与语言实践活动，让学生在读书过程中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨，培养学生清晰、丰富、敏锐和独特的语感品质。

（4）、通过本课题的研究，重视培养学生的自学能力，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法，使学生喜欢语文，学会学习语文，从以知识积累为取向，转向以促进学生能力发展为取向，立足于促进学生一生的可持续发展。让学生在主体阅读实践中进行自读、自悟，以读促悟。

四、研究的对象和内容 ㈠研究对象

小学一至六年级学生。 ㈡课题研究的主要内容

“读中悟”阅读阅读教学模式是“明标导悟——初读初悟——精读领悟——深读品悟——熟读积累——创新运用”，主要以课文范例为凭借，使学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，发表出自己独特的感受、体验和理解，重视学生对语言的整体感知、综合领悟，重视语言积累，重视在运用中培养学生的语文能力，进行语言的再创造，以逐步提高学生自读自悟的能力。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：

低段：1、阅读兴趣的培养； 2、预习习惯的培养； 3、随文识字能力的培养； 4、认真倾听习惯的培养。

中段：1、抓关键词句理解课文能力的培养； 2、概括能力的培养； 3、质疑能力的培养；

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