赣南师范学院2014届本科生毕业论文
依赖于多媒体的辅助教学。在教学媒体的辅助下，学生的学习兴趣能够更好地得到培养，课后学生在教师设计的“网络交流”平台中答疑反馈、拓展知识面，学习的主观能动性能得到更好的提高。但刘虹老师在教学设计中并未对固液气介质传声做出叙述，后续在教学设计中只是提到让学生观看“物体振动发声及介质传声”的动画对本节课的重难点知识进行一个巩固。笔者仍旧认为如果课堂上能够直观呈现的话，那么直观呈现还是首选。由于笔者并未感受过刘老师的课堂，认识上面可能不太完整，有失偏颇，笔者相信刘老师这节课的实际课堂应该能很好地调动学生的积极性，笔者也愿有机会去刘虹老师的课堂感受刘虹老师授课的魅力。
笔者认为多媒体只是一个教学的辅助，而不是教学的主体，课程改革并不是非要多媒体才可。
虽然同样来自合肥市第三十八中学的袁乃玉老师在本节授课中也利用了多媒体，但他更重视学生在课堂上的直接体验，声音的产生实验、扬声器带动烛焰摆动实验、液体传声、土电话等，学生都有感性认识，在此基础上再进行引导，整节课都体现出强烈的探究意识，也真正让学生的思维活起来，笔者认为这是一节值得笔者学习的探究课。
国家新课程标准优秀课例成都市青羊实验中学的肖薇老师在本节课的教学中对学生的探究也比较重视，同时对学生的情感教育也有所关注。在教学过程中，肖薇老师还很重视实验的可视性，比如发声音叉溅起水花的现象就用摄像头摄入直接展示在屏幕上。
另外广西师大的研究生张蓓、华中师大的李丽平、云南师大的李斯在教学设计中也都充分利用多媒体优势，给予学生在课堂上直观感受的机会，对课本实验进行了创新，采用了更贴近生活的小实验进行教学，较好地突出重点突破难点。
他们在教学设计中基本按照导入、声音的产生、声音的传播、声波等这几个教学板块展开。接下来笔者就这几个板块做一个综述。
1．导入
一个良好的导入奠定了本节课的基本基调，不同的设计者在导入时各显神通，各有千秋。
在导入环节中，张凤云老师以在教室外玩耍的同学们为什么会走进教室引出铃声，再让同学们关于“铃声”自由提出自己的疑惑。教师再引导学生对其中有价值的问题进行探究。那么这就与笔者在前文对探究式教学介绍中提到的一样，只有对学生所提的问题进行一个甄选才符合探究式教学。
刘虹老师则采用为学生播放多个视频，包括自然界的声音，宇航员太空交谈，军事上利用声呐，玻璃杯由于共振被震碎这些视频，之后就声音的产生和传播提出问题进入本节课的教学。虽然能较好地激发兴趣，可笔者认为在课堂伊始是不是提供给学生的信息量太大，可否将个别视频应用到后续教学中。
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肖薇老师则是利用电脑自带的windows media 播放贝多芬的第五交响曲，一方面渗透情感教育，另一方面该播放软件能展示声音的波形图，有利于后续声波的学习。 广西师大的张蓓也考虑到后续声波的教学，采用多媒体播放乐曲时辅之用声音传感器展现声音的波形图，后播放生活中相关的声音，让学生猜测是什么物体发出的。
云南师大的李斯也是采用此种办法，给学生播放《让子弹飞》的视频节选，学生得到听到哪些声音后总结出声源的概念。
华中师大的李丽平同样利用丰富的多媒体资源，呈现中国达人秀中演奏冬瓜、胡萝卜等蔬菜激发学生兴趣，然后在课堂上亲自使苹果发声进入本节课的教学——物体是怎样发声的。
除此之外还有老师采用让班上有文艺特长的学生上台演奏琵琶、二胡等乐器让学生参与到课堂，引出声音这一课题。
2．声音的产生
在声音的产生这一板块的学习中，各位教师大多都采用了让学生利用身边的材料进行造声这一环节，学生在造声时想的办法是多种多样的，参与度也是非常高的，继而进行引导使学生对声音是由物体振动产生的有初步的认识。教师给学生造声提供的生活材料也是各式各样的，袁乃玉老师让学生使一个水瓶发声，苏晶老师在其一节小学科学课上给学生提供保鲜袋，看谁想的发声办法多，再让人体发声。当然也有选择纸片、尺子、橡皮筋等多种器材的。同时在授课过程中教师也会补充演示一些实验帮助学生更好地认识这一知识点。下面笔者将对前人研究中的一些创新实验进行总结。
（1）吹塑料袋
方法：用拇指和食指让塑料袋绷紧，留出约2cm的空隙，稍微抿嘴用力向塑料袋吹气，可明显看到塑料袋发声时在振动①。
（2）气球发声
吹大气球，然后用手指捏住距离气嘴约1cm的地方，稍微用力外拉，气球将“放气”，观察到气嘴在振动①。
（3）发声铝杆
用左手握住铝杆，右手的拇指和食指粘少许松香粉，在铝杆上由内向外摩擦铝杆表面，声音会变得非常清脆，握铝杆的左手可明显感到铝杆发声时在振动②。
以上三个实验都是可以直接感受到的振动。接下来笔者做出综述的是实验中体现了微小变量放大法，将看不见的振动进行放大的实验。
（4）发声纸杯
利用纸杯、牙签、棉线组成发声纸杯②，一顿一顿地拉棉线，纸杯会发出公鸡鸣叫般
①全国第五届“人教社杯”大学生与研究生物理教学技能展评——华中师范大学李丽平《声音的产生和传播》. ②张蓓.为促进初中生关于声学概念转变的探究教学设计研究[D].广西师范大学硕士学位论文.2011:15.
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的声音，往纸杯里倒一点水，可发现纸杯发声时水花四溅。
（5）自制发声小鼓
如图1，将圆柱形罐子去底，两端蒙上气球薄膜，在气球膜一面挂上轻质小球，敲击气球膜一面时，小鼓发声，轻质小球弹起①，此实验能够证明物体发声时在振动，也可用于后面声波传播的教学。 （6）跳动的盐粒
在试管口对试管吹气，可以听到声音，在试管内撒些细盐，可以观察到试管内空气发声时细盐在跳动，
图1 自制发声小鼓图 从而可以证明空气发声时在振动②。其实也可采用在一个普通玻璃杯内放置一个轻质小球，空气振动发声时轻质小球也会弹跳。
（7）跳动的光斑
如图2，当敲击U型物时，U型物发声时可发现激光灯照射在墙上的激光斑点在跳动③。为了更好地体现从生活走向物理的理念，在教科版物理教材中利用两个纸杯连成“土电话”，固定一个纸杯，在其端口蒙上胶膜，粘一平面镜，拉直连接纸杯的细线，对未蒙上胶膜的一端说话，用激光笔照射镜子，观察经镜子反射到墙面的激光光斑，其实在暗处利用手电筒发出的白光也可以完成这个实验。
图2 跳动的光斑实验装置图
（8）舞动的玉米浆
在美剧生活大爆炸第二季第三集中宅男科学家们将玉米淀粉和水制成非牛顿流体，然后倒在用保鲜膜包好的扬声器上，音乐一响，玉米浆就开始随着音乐舞动起来并呈现为固态。当然在网上搜索“当非牛顿流体遇上扬声器”你可以看到一个更为震
①肖幼华，孙雪梅.《声音的产生与传播》相关实验的改进[N].长春教育学院学报,2012（6）：143-146. ②徐艳.声音的产生教学设计[J].科学大众，2010（5）：81.
③全国第五届“人教社杯”大学生与研究生物理教学技能展评——云南师范大学李斯《声音的产生和传播》.
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撼的视频。玉米浆的舞动也很好地展示了发声时的振动现象。笔者从这一现象吸取经验，考虑也可将乒乓球放置在扬声器上，乒乓球的跳动同样明显，也可用于后续关于“响度与振幅”的教学。 3．声音的传播
（1）液体能够传声
①音叉通过量筒中的水引起音箱发声实验
如图3，发声的音叉放入装有水的杯子中后，下面的木质音箱也会发出声音，即能够说明声音能够通过液体传声①。
图3 音叉发声通过液体使音箱发声图 图4 液体传声（发声装置悬浮）图 ②鱼缸中的鱼听音游动
将装有鱼的鱼缸放在桌上，在其周围击掌，鱼向其他地方游动②。
③发声芯片悬浮在液体中仍能够听到声音
如图4，用有机玻璃片将音乐芯片固定好装在果冻壳内，利用橡皮泥配重，在果冻壳开口处用有机玻璃片盖好，用剪好的气球盖住果冻壳做好密封，适当增减橡皮泥使其悬浮在液体中③。
另外袁乃玉老师在让音乐芯片悬浮时是利用塑料袋将发声音乐芯片、磁铁包好，通过调节吸引的小磁针数目使其悬浮在液体中。
但笔者认为音乐芯片的声音较小，可能在教室后面的学生就听不大清了，在台湾佐峰科学实验系列“声音的产生与传达”这一视频中，实验员利用麦克风将声音放大是一个不错的选择。笔者认为也可利用手机的外放功能，这一点音量上就得到了保证，但如何调节其悬浮又是需要研究的了。或者笔者认为将手机用塑料袋包好后沉入一个较深的水槽中，下沉的整个过程都能听到声音同样能够证明液体能够传播声音。另外声音较小，也可考虑转化为学生实验，那么就不怕距离太远听不清了。
（2）真空不能传声实验
①全国第五届“人教社杯”大学生与研究生物理教学技能展评——华中师范大学李丽平《声音的产生和传播》. ②张凤云.《声音的产生和传播》教学设计//编者不详[A].2012年河北省教师教育学会教学设计主题论坛论文集[C].2012.
③肖幼华，孙雪梅.《声音的产生与传播》相关实验的改进[N].长春教育学院学报,2012（6）：143-146.
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①利用手机及大注射器
如图5，将手机的外放喇叭用导线撤出来，放在密封的针管里，播放音乐时，随着对针管的抽气，可听到声音减弱，这个实验的优势就是可以转化为学生实验①。
②利用金属环，烧瓶及两用气筒
如图6，瓶塞下连两金属环，抽气前，可听到金属相碰撞的声音，抽气后只可见
金属环相碰，但听不到声音②。
图5 真空不能传声装置图 ③利用酒精灯加热创造真空环境
图6 真空不能传声装置图
在台湾佐峰科学实验系列“声音的产生与传达”这一视频中，实验员在烧瓶里挂上铃铛，烧瓶里装少量水，用橡胶管连在烧瓶的塞子上，然后用酒精灯对烧瓶进行加热让水蒸气与空气一起被排除后夹紧橡胶管，再来听铃铛的声音。 （3）声波
声波这一知识点并非属于重点，但由于其不可视性及抽象性，笔者认为对于学生来说这是一个难点，而教师在教学过程中就是要帮助学生构建起这一模型，下面笔者就是对前人在声波相关知识教学上所用的类比模型进行一个综述。
①乒乓球类比
笔者在后续教学设计中涉及到的用乒乓球类比声波实验就是源自江西九江实验学校的郭老师在其一节比赛课上呈现的，她在扬声器前悬挂一串乒乓球，在声源振动发声时带动那一串乒乓球相互碰撞形成疏密相间的“波”，笔者认为这个类比非常形象。
②烛焰类比
杭州师范大学的朱萍航在全国第五届“人教社杯”大学生与研究生物理教学技能展评中首先播放了声波大炮将草房子击倒的视频后引导学生得出声音具有能量，再利用三根蜡烛的烛焰随着音乐舞动，并用多媒体呈现三个球一个带动一个碰撞的现象引导学生认识声波的本质。
③波形图记录
①温金全.几个初中物理实验的改进[J].中国教育技术装备，2011（31）：153.
②人民教育出版社[作者不详].真空不能传播声音.http://www.pep.com.cn/czwl/xszx/wlxzz/201009/t20100903_868617.htm,2003-04-1.
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