“从内容入手”习作指导课案例分析

“从内容入手”习作指导课案例分析——吴惠芬

教学片断一：

师：“同学们，明天就是端午节了，首先告诉大家一个好消息，明天放假！” 生：（喜形于色，大声喊）“耶！”

师：“知道端午节是纪念谁的？大家都吃什么来的？” 生：“纪念屈原，吃粽子！”

师：“好！老师最喜欢吃粽子了，只是不知道班里有没有同学要请我吃哦？” 学生：（纷纷举手）“老师，我请你吃！”

师：“谢谢同学们，只是老师更喜欢吃同学们亲自做的粽子，班里有哪个同学会包粽子的，请举手！”

生：（面露难色，没人举手）

师：“别灰心，事在人为！如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的，我期待着。”

生：（来劲了）“那好，老师，拉钩！” ??

〔端午节后的作文课上，讲台桌上放满了各种各样的粽子。〕

师：“呀，这么快？跟谁学的？嗯，真是色香味俱全！能告诉我你们是怎么做的吗？”

学生：(争先恐后，教室人声鼎沸)“我跟我爸爸学的！”“我和我妈妈学的”?? 师：“要不大家分小组讨论一下，呆会儿有条理地说一说。”

生：（讨论，并选代表发言。）

代表A：“包粽子的工具有蒸笼、竹叶。”

代表B：“材料是糯米 、香菇 、猪肉 、干虾仁、 酱油。”

代表C：“做法分几步骤——将桂竹的竹叶来包粽子或麻竹的竹叶洗干净晾 干备用。 （2）糯米泡水八小时，然后将香菇 猪肉 酱油等和糯米一起炒熟 备用。 （3）将竹叶折成漏斗形，装上以炒好的糯米饭，包成三角锥的形状。 （4）用咸草将粽子绑好成串。 （5）放到蒸笼去蒸熟。” ??

师：“刚才这几位同学都讲得很详细。听他们一讲，我们知道了包粽子需要 先备好工具，准备馅料，最主要是讲究做法。老师连口水都快流出来了。但 全班这么多同学，不可能每个人都上来说怎么办呢？”

生：“老师，让我们把包粽子的过程写出来，您不就知道了吗？” 师：“这个主意好。这样，老师会知道谁的手法更高一筹！” 生：“好！”

师：“好，就快写吧。” 生：（兴致勃勃地写开了） 分析问题：

这是这堂习作课的重要教学环节之一，从内容入手，诱发学生写作兴趣。《语 文课程标准》强调作文教学要培养学生热爱生活，乐于表达，使学生具有实 际的写作能力。写记实作文，一定要让学生说真话，吐真情，不让学生说空话、

套话。生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。习作教学必须让学生丰富 生活，帮助学生开拓习作“源头”，写自己亲身经历、耳闻目睹的事情，文章才会生动具体。从内容入手，让学生写有所写，指导尤为重要。

1、写作内容和方法 老师把习作内容同学生的生活实际相联系，做到让学生写熟悉的事物，表达自己的真情实感。农村的乡情习俗如此丰富多彩，就像今天的“端午节包粽子”，便是贴近学生生活的很好的写作素材。方法上至始至终鼓励学生自由表达，倡导学生自主写作。

2、写作教学过程 教学不局限在课堂，事先留给学生足够的时间和空间去深入生活、体验生活（学会包粽子），在体验的过程中学会细心观察、认真思考、善于总结和表达的能力。写作课上，老师在与学生亲密无间的气氛中有目的引导学生谈谈“包粽子”的详细过程；学生不仅畅所欲言，而且也为了让老师知道自己是如何大显身手的，主动要求把“包粽子”这一过程写下来，完成习作。整个教学课堂，学生一直处于一种积极参与状态，写作热情高涨，乐于表达。

教学片断二：

上课铃已响，可教室里依旧闹哄哄的。原来一群男生正追赶一只小黑狗，想 把它逐出教室，可小狗却偏偏赖着不走。 师：“这小黑狗是谁的？”

一小女孩：（悄悄起座，满脸通红）

师：“我也喜欢小狗，只是它不能影响大家上课。它听话吗？” 小女孩：（微微抬头）“听话，我让它干什么它就干什么！”

师：“是吗？那太好了，今儿你就让这小家伙给大家表演个精彩的节目，大家说好不好？” 众生：（乐了）

于是，一场精彩绝伦的“动物表演”立刻在教室里进行着，同学们兴高采烈地观看着，小狗蹿上跳下，煞是可爱??

师：“大家看看，这小狗的毛色怎么样？可用上什么词来形容？”

生A：毛发“光滑油亮”。

生B：“油黑发亮”，摸起来像只泥鳅！

??

师：“你看到小黑狗的哪些动作了？” 生C：“跳、扑、翻”。 生D：“咬、舔、趴”。

??

师：“你觉得这小黑狗怎样？还可用什么好词语来形容？” 生E：“小黑狗挺机灵的，动作敏捷。”

生F：“小狗几次想翻上桌了不成，但它没有放弃，我觉得它挺执著的。”

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师：“看来大家挺喜欢这小黑狗的，从刚才大伙的言语表达中可以看出。” 小女孩：（抬头笑了）

师：“不过，我们该上课了，它是得走了。” 生：（依依不舍）

师：“有些同学肯定还沉醉在刚才与小狗玩乐的回忆里。那么这节课，就让我们拿起手中的笔，让小狗可爱的影子永远留在我们的记忆里，大家说这办法好不好？”

生：“耶——”

学生如鱼得水，下笔洋洋洒洒。 分析问题：

老师善于利用教学智慧，把原本课堂中的小乱子化为激发学生观察的兴趣，写作的动机。引导学生做生活的有心人，让他们懂得如何在生活中积累写作素材，把自己亲身经历的接触到的有价值的事物记录下来，并养成及时梳理的好习惯。

教研反思：

从以上两个片断的分析，回顾我们的研究主题“从内容入手”习作指导，联系平时孩子的日记和课堂习作，我有了一些新的认识。

1、 重点培养观察能力。从培养孩子的观察意识开始，不断强调习作源于生活，源于对生活的留心观察，先做到留心，再做到细心，然后再有自己的思考和新发现。孩子一旦养成了这个好习惯，习作的素材就会信手拈来。 2、 自由地表达，真切地流露。最有生命力的习作是孩子发作内心自由的表达。习作无论长短，能够通过孩子的语言感受到孩子在习作的时候，首先是讲清楚了自己想要表达的东西，文从字顺。其次是写孩子之所见、所闻、所感，真情流露，这才是快乐习作。

师：同学们

一名话，文无定法。

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