多媒体课堂教学策略的研究

多媒体课堂教学策略的研究

教育技术专业0303班叶国幸 指导老师：赵延廷

摘要：多媒体教学作为现代教学的一个重要手段，以其明显的优势在教学中得到了广泛应用。但随着多媒体技术的推广，多媒体教学在应用中出现了许多误区。本文从多媒体教学的涵义出发，罗列了它的种种优势及应用中的误区，并阐述多媒体教学的理论基础，总结了课件设计的原则和多媒体条件下的教学方法。

关键字：多媒体技术； 多媒体教学； 教学策略

多媒体技术的迅速兴起和蓬勃发展为传统的课堂教学吹进了一股清新的风。多媒体技术以其强大的视频、音频、动画等功能，使多媒体教学在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。开展多媒体教学，可以促进教材观念和形式的更新，促进教学方法和教学结构的变革，同时也会促进教学思想和学习理论的发展。但正如所有的事物都具有两面性一样，随着多媒体教学的不断推广和研究的深入，其在课堂教学中的应用也出现了许多的误区，存在着不少问题，极大地影响着现代教育技术引进的步伐与教学改革的深入。因此，如何有效地运用多媒体进行课堂教学，提高教学质量，已经成为广大师生共同关注的研究课题。

一、多媒体教学的涵义

媒体，指的是传递信息的中介。如文字、声音、图像、手势、动作等等都可以认为是一种媒体形式。在传统课堂中，教师借助粉笔、黑板、标本、模型、挂图等教学媒体进行教学，这些媒体在承载信息的种类和能力以及使用的方便性上都有各自的局限性。随着现代教育技术的发展，电影、电视、计算机等电子媒体大量出现，突破了传统教学媒体的诸多局限。特别是多媒体计算机的出现，它不仅具备计算机高速运算、海量储存等功能，还拥有综合文字、视频、音频、动画等多种媒体的能力。通过图形交互界面和触摸屏等技术，多媒体计算机大大提高了人机交互的能力。

多媒体（Multimedia）一词并没有一种被各方面都认可的权威定义。我们收集到的定义，有的出自政府文件，有的出自权威字典，还有的出自某些专家，他们从不同的角度对多媒体进行了定义。我们所说的“多媒体”通常是指“电子多媒体”或“多媒体计算机”。电子多媒体是一种能够同时处理数字、图形、音频、影像、动画等多种媒体，能够同时抓取、操作、编辑、存储和呈现视觉媒介、听觉媒介等不同媒体形态的计算机系统。从教育学的角度来看，“多媒体”就是指将多种现代教学媒体进行整合，使传递、呈现教育信息的方式和通道多样

[1]

化。

同样由于观察角度的不同，多媒体教学的定义也不尽相同。主要有以下几种： （一） 指运用了多种媒体（幻灯、投影、电视、计算机等）的教学。 （二） 以多媒体技术为基础的计算机辅助教学。 （三） 计算机辅助教学与视听教学的结合。

[1]

（四） 利用多媒体计算机及其它设备进行的教学。 综合上述对多媒体教学定义的阐述，我们可以发现一些共同点。首先都是以计算机为基础的教学活动，其次都整合了多种教学媒体。因而我们可以将多媒体教学定义为：在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选用现代教学媒体并与传统教学媒体进行有机组合，形成合理的教学结构，使教学对象在最佳的学习环境中进行学习。

二、多媒体教学的优势

多媒体技术使传统教育方式发生了重大的变化。在教学中采用多媒体技术，图文并茂、声像并举、虚拟现实创设教学情境，克服了传统教学中“黑板+粉笔”信息呈现过于抽象的问题，把抽象的信息变为具体形象的动画、声音、影像等，使学生轻松愉快地学习。多媒体教学目前主要有两种教学形式：（1）建立多媒体CAI教室，学生利用多媒体计算机进行个别化学习。（2）建立课堂多媒体教学系统，利用多媒体技术配合教师进行课堂教学。对比传统教学媒体，多媒体教学的优势大致可归纳为以下几点：

（一） 多媒体界面友好，可激发学生学习动机 多媒体系统通常采用菜单、图标、多界面窗口等直观形象的图形界面构成人机交互的界面，每一步的操作都有直观的提示，克服了学生的畏难心理，能有效激发学习兴趣，从而产生学习动机。

（二） 图文声像并茂，多感官刺激，促进学生知识的获取与保持

心理学家Treicher曾做过两个著名的心理实验。其中一个是关于人类获取信息的确来源的。大量的实验结果表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。从中可以发现人们通过视觉和听觉获取的信息占94%之多，这充分说明视觉与听觉在学习活动中起着十分重要的作用。另一个是关于记忆持久性的实验，实验结果表明人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这说明如果在学习的

[2]

过程中将听、说、讨论与交流结合在一起，知识的保持将大大优于传统的课堂教学。

多媒体教学系统可以将文本、图形、图像、影像和动画等作用于学生的视觉；将解说、朗读、背景音效等作用于学习的听觉，使学生在教学过程中同时使用各种感官，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对知识与技能的理解、掌握与应用，能够明显地提高学习的效率和记忆的持久性。

（三） 教学资源丰富，共享性好 在传统教学中，许多优秀教师花费心血编写的教案并没有得到有效的保存与传播，造成了教学资源的浪费。随着网络的普及，教师可以从网络上收集更多的教学素材，并且共享自己数字化的教学资源，使优秀的教学资源最广泛地共享。学生也可以通过网络查阅丰富的课程信息，进行师生互动及学生之间的协作学习，摆脱了课堂教学在时间和空间上的限制，提高了教学信息的利用率。

（四） 多媒体教学系统有助于培养学生自主探索能力和个性化发展 学生的个体差异很大，而传统教学很难做到因材施教。许多的多媒体课件采用了非线性的信息结构，它们包含了不同层次的认知学习目标，照顾到了不同水平学生的需求。多媒体系统可以调动学生的各种感官，让学生“动”起来。在教师提出学习目标后，学生借助计算机，自主探索解决问题的方法。由于学习过程中学生受到多种媒体的刺激，多种感官并用，有助于提高感官之间的联系，产生创造灵感。

教师还可以在备课的时候将收集的与课程内容相关的知识添加到课件当中，满足不同学生的要求，达到开阔视野和拓宽知识面的作用。

（五） 能更好地突出传统教学媒体表现不佳的教学重点、难点

在传统教学中, 传统教学媒体存在着教学情境很难表现或抽象概念解释不清等问题。而且在理科教学中的许多实验，由于学校的设备无法实现或是学生无法了解实验设备的内部结构，使学生的掌握不够牢固，而多媒体技术则可以轻松解决这一问题。如在语文教学中通过视频、动画、示范朗读等手段很好地再现古诗词的意境；再比如在信息技术课上可以用flash动画模拟光驱中光路的走向信号等原本学生很难观察到的实验现象。多媒体技术使深奥、抽象的知识简单化、直观化，使学生建立牢固的感性认识，有助于学生的技能掌握和智能发展。

（六） 提高教学效率，解放教师

传统教学中教师一本书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴，还要花费很多时间在绘制黑板图表，大大耗费了课堂教学时间。多媒体教学将图片、文字、声音、视频、动画等多种媒体形式融合在一个教学课件中，在屏幕上投放教学中的重要知识点、精心设计的教学图表，大大增加了课堂信息的输出量，提高了课堂教学的效率。教师也可以有更多的精力关注课堂气氛的把握、师生互动和教学内容的讲授。

三、多媒体教学应用中的误区 多媒体教学的优势显而易见，但是正如任何事物都存在两面性一样，在现实的教学应用过程中，多媒体教学的优势并没有得到展现，许多学生并不认可多媒体教学。优势的技术手段并没有带来优质的教学成果，原因在于广大教师在应用多媒体技术进行课堂教学的过程中存在着诸多误区。

(一)多媒体课件华而不实

多媒体技术将图形、图像、声音、影像与动画有机结合，使长期困扰教师的抽象、单调的概念和教学难点迎刃而解，使教师对各种各样的多媒体效果爱不释手。很多教师在构思课件时，以收集的素材是否具有观赏性为标准，制作的多媒体课件一味追求美感，加入大量与教学无关的背景音与动画效果，把学生的注意力引向一些无关事件，反而成为教学的干扰源。一节课下来，学生或兴奋过度或疲劳不堪，对课堂教学内容却不得要领，削弱了课堂教学效果。

(二)课堂信息量过大，学生难以消化 从目前多媒体教学的总体情况看，演示型的课件占了很大一部分，而且存在承载信息量过大、演示速度过快的问题。很多教师把多媒体课件视作“电子板书”，将大量书本上的文字内容及图表搬上投影屏幕，仅仅节省了在黑板上书写板书的时间。有的教师为了追求课堂教学效率，丰富教学内容，一味将收集到的资料都展示到屏幕上，课件页面切换速度过快，将教学的重点与难点弃之不顾。这样的多媒体教学方法忽视了学生的接受能力，淡化了板书对学生的视觉刺激，学生难以兴奋起来。

学生的学习是主动建构的过程，学生从个体的认知基础出发，依靠个体的思维方式理解知识。我们应该明确知识与能力是无法灌输的，只能依靠学生的主动参与。知识的掌握是一个逐渐积累的过程，多媒体教学为知识的展现提供了很大的空间，但如果在教学中不顾学生的主体地位，违背学生的认知规律，简单地增加教学内容，只会造成电子版的“填鸭式教学”。

(三)缺乏师生互动与情感交流

课堂上机械地使用多媒体系统进行教学，忽视师生间直接的知识探讨与情感交流，这是目前多数教师进行多媒体教学时常犯的问题。由于将大量的文字板书和教学资料都搬到了屏幕上，为了在有限的教学时间内将知识传授完毕，教师忙于处理课件中文字与画面的演示，无暇观察学生的反应。学生只闻其声，不见其人。教师成了“放映员”，学生成了“电影观众”，教学过程由于没有师生互动而索然无味，严重影响学生的学习兴趣。教学过程中教师幽默诙谐的语言、亲切的微笑、个性的举止等，在提高教学效果上都起着非常重要的作用，而这些都不是动动鼠标、敲敲键盘就能替代的。

(四)忽视课程内容的细节，淡化了教师的教学风格

运用多媒体技术教师将书本上的大量知识点和图表都搬上了屏幕，以为这样就已经全面、系统地传授了本堂课的教学内容，而不需要作进一步的讲解、举例、演算、推理和归纳小结等。事实上，学生通过当前这种演示型课件，对课程内容只有大致的印象，对重点和难点缺乏深刻的理解。而且多媒体课件对定义、定理的推导及解题步骤与技巧讲解的效果并不理想。

多媒体教学将教学内容都集中到课件当中，如果教材不改版，则课件可以反复使用下去，从而使教师禁锢在课件的固定模式下，个性化的教学风格逐渐消失。教师成为“放映员”，

主观能动性得不到发挥，也弱化了学生学习的弹性和张力。

(五)过分依赖多媒体课件，忽视教学基本功

多媒体教学手段在传统教学中的作用是许多传统教学媒体所不能比拟的，但这并不意味着多媒体可以替代所有的传统教学媒体。在实际的教学中，有些教师不顾实际的教学需要，从头到尾把所有的教学环节都用多媒体手段来展现，对其他传统教学媒体不闻不问。虽然多媒体技术与传统媒体相比具有其独特的优越性，但“尺有所短，寸有所长”，其他媒体的许多特色功能也是它无法完全替代的。如传统课堂教学的象征—黑板，就具有即时重现能力强，随定随看，内容还可以随时增删的特点。教师在教学过程中突发而至的灵感，往往会成为课堂教学的亮点。而一些青年教师，过分依赖多媒体技术，不注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差，离开计算机就无法进行正常的教学活动，把复杂的课堂教学活动简化为“动动嘴皮子”的活。

教师扎实的教学基本功是其教学魅力的重要组成部分，对学生具有潜在的感染力。德国教育学家乌申斯基曾说过：“教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”

(六)虚拟实验代替学生实践操作

用多媒体技术模拟实验，可以真实地再现变化过程，让学生通过观察来获取知识，同时学生能直观地看到操作全过程和操作技巧，较之传统实验教学具有更强的说服力和感染力。但是实验教学的初衷是培养学生的实践操作能力，因此不能将所有的实验都用模拟实验来代替。利用多媒体技术模拟不易观察、具有危险性、没条件或无法实现的实验，可以有效地加深学生的直观印象。但更多的可以实现的实验，应该让学生亲自动手操作，在实践中学习。

(七)长时间在多媒体机房教学不利于学生的身心健康

有些地区的学校和教师对多媒体有盲目崇拜的倾向，将大量的课程安排在多媒体教室。而目前许多的多媒体教室为了保证投影的清晰，门窗紧闭，窗帘也要拉上遮光。教室内光线不足，通风不良，学生长时间在这种环境下学习，容易引起视觉疲劳，晕晕欲睡，对学生的身心健康造成不利的影响。

多媒体技术是一把双刃剑，运用得好，能够有效地辅助教学，提高教学效率；运用得不好则会适得其反。因而教师在运用多媒体进行教学的时候，要从教学设计的思想出发，科学地设计课件和多媒体条件下的教学策略，理性地进行课堂教学，只有这样才能发挥多媒体教学应有的优势。

四、多媒体条件下的教学策略设计

教学策略是指教师在教学过程中为达到某一特定目标而采用的相对系统的行为，包括事先有意识地确定的一些教学方法。在多媒体教学中，教学策略起着核心作用。在传统教学中对教学策略的研究与设计已经有了比较成熟的理论，但在多媒体条件下，应对教学策略进行重新的研究与设计。针对上文中提到的多媒体教学的优势及其在课堂教学应用中存在的误区，教师在设计教学策略时应时刻注意下述几点。

（一）学习多媒体教学的理论基础 多媒体技术在教学中的合理运用，离不开理论的指导。与多媒体教学相关的学习理论十分丰富，其中影响最大的学习理论有：

1、行为主义学习理论

行为主义是美国著名心理学家华生于20世纪20年代创始的一个心理学派。他最初的观点认为学习的本质是条件性的刺激与反应的牢固联结，提出了著名的刺激—反应（S—R）联结公式。在他之后桑代克、斯金纳等发展了行为主义学习理论。行为主义学习理论的共同特点是：（1）以S—R公式作为所有心理现象的最高解释原则，将一切心理现象归结为S—R联结的形成。（2）强调学习发生原因在于外部强化，主张研究学习就在于研究其外部条件，

而忽视对学习内在过程和内部条件的研究。

2、认知主义学习理论

认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为外在强化作用不是产生学习变化的原因，内在动机和学习本身内在的强化作用才是产生学习变化的主要因素。认知主义学习理论的代表有皮亚杰的认识结构说和布鲁纳的认知发现说。80年代后，认知心理学家开始用信息加工理论来解释学习过程，他们认为学习过程是一种信息传递与处理的过程。认知主义学习理论的共同特点是：（1）强调学习是通过对情境的领悟或认知而形成认知结构。（2）主张研究学习的内部过程和内部条件。

3、建构主义学习理论

建构主义学习理论是认知学习理论的一个分支，在20世纪90年代得到了迅速发展。它强调认知主体的内部心理过程，并把学生看作是信息加工的主体。建构主义学习理论的主要观点是：（1）强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识的主动建构者。（2）强调学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果。（3）强调学习环境对形成意义建构的重要作用，提出情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。（4）强调对学习环境的设计，认为学习环境是学生进行自由探索和自主学习的场所。

4、人本主义学习理论

人本主义学习理论是以人本主义心理学的基本理论框架为基础的。人本主义的代表人物罗杰斯认为，在自我的发展过程中，如果外界对学生无条件地关怀，那么他就会不断发挥潜能，并最终达到自我实现，否则就会出现对自我的威胁，造成学生的恐惧和适应不良。所以，人本主义认为师生之间应该建立良好的关系，使学生处于一种愉快、无威胁的学习情境中。

（二）课件设计的原则

教学课件是多媒体教学的一个重要组成部分，不同时期的学习理论都产生了其成功的课件设计思想。行为主义的原则有利于设计具有练习性、操作性和游戏性课件；认知主义的原则有利于设计具有概念或命题学习性质的课件；建构主义的原则有利于设计整体性、情景性学习任务的课件；人本主义理论原则有利于开发调动学生积极性，为其创造更多活动空间的课件。教师在课件设计时，可根据具体的教学思想参考以下不同的设计原则，并可将它们有机地结合起来。

1、行为主义理论课件设计原则 （1）将学习内容按内在的逻辑关系分割成许多细小的单元，确保学生循序渐进地学习。分割学习内容，寻找知识点，建立界面呈现课程内容是课件设计的重要环节。

（2）设计课件时应努力使学生在每个教学环节都积极地参与其中，以保持其学生动机。当学生作出反应后，应及时地给予反馈信息，提高其学习质量。

（3）设计课件时要考虑到学生间的个体差异，让学生能根据自己的潜力进行学习。 2、认知主义理论课件设计原则 （1）课件内容的呈现要由包含范围最广的概念开始，然后根据具体细节逐步加以细化。这种呈现顺序不仅与人类学习认知内容的自然顺序一致，也与人类认知结构中表征、组织和存储知识的方式相吻合。

（2）在课件设计中要根据事物的属性和关键特征对知识内容进行分类化处理，帮助学生有效地获得概念，促进其思维发展。

（3）设计课件时应更关注学生思维活动的变化，给其信息加工活动提供条件和空间，使学生已有的认知结构产生顺应的变化。

3、建构主义理论课件设计原则

（1）设计的课件应有多个学习起点和多条学习路径，为学生从多角度、多层次的学习提供课件环境，为灵活地展开学习进程创造良好条件。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库多媒体课堂教学策略的研究在线全文阅读。