选择

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1. 以下没有对全纳教育运动产生影响的是：（D） A 萨拉曼卡宣言 B 回归主流

C特殊需要教育行动纲领 D特殊教育学校暂行规程

2. 为特殊儿童开展认知、语言、社会适应、生活自理等教育是基于（C） A 心理发展模式的课程观 B 医学模式的课程观 C 社会生态学模式的课程观 D职业康复模式的课程观 3. 《所有残疾儿童教育法》中的规定不包括：（B） A家长及学生的参与 B建立医教结合体系 C零拒绝 D最少限制环境

4. 1994年《关于开展促进儿童少年随班就读工作的试行办法》中对随班就读相关工作作出了系列规定，其中不包括（D）

A对象和入学 B 教育管理 C师资培训 D教师津贴 5. 为特殊儿童制定个别化教育方案是由哪个法案提出来的（A）

A《所有残疾儿童教育法》 B《萨拉曼卡宣言》 C《中华人民共和国残疾人保障法》 D《沃诺克报告》 6. 提出要为智力障碍儿童开展生活适应、活动训练、实用语算三个领域教育的的文件是（B） A特殊教育学校暂行规程 B中度智力残疾学生教育训练纲要 C全日制弱智学校（班）教学计划 D重度智力残疾学生教育训练纲要 7. 培智学校的一般性课程不包括（A）

A信息技术 B劳动技能 C生活数学 D运动与保健 8. 根据障碍的系统特征进行划分，发展性障碍学生不包括（D）

A脑外伤 B自闭症 C脑瘫 D身体病弱

9. 美国1988年颁布的《超常学生教育法》中对超常学生的类型进行了划分，除了智能型、学术型、领导型、艺术型外，还有（C）

A运动型 B研究型 C创造型 D社交型

10.经医院诊断，某儿童的视力仅为0.08，那么可以判断他的视力障碍程度为（B） A低视四级 B低视三级 C盲二级 D盲一级

11．1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会：入学和质量”，大会通过了（A）

A《萨拉曼卡宣言》 B《沃纳克报告》

C 《不让一个儿童落后法案》 D《所有残疾儿童教育法》

12．在我国义务教育体系中，下列哪一种不属于对特殊儿童的安置方式：（C） A特殊教育学校 B随班就读 C 巡回指导 D特殊教育班 13.特殊学生到资源教室接受辅导的时间同在普通班学习的时间相比：（A） A大部分时间在普通班 B大部分时间在资源教室 C时间相等 D由资源教师确定 14. 美国PL94-142公法通过的时间是：（C）

A 1955年 B 1965年 C 1975年 D 1985年 15．早期干预的对象是：（D）

A 可能产生发育迟缓的高危儿童 B 心理或智能发育迟缓的儿童 C 其他有发展缺陷的儿童 D 以上都是

16.下面哪一点不属于回归主流式特殊教育的特点：( C )

A 普通教育环境中特殊学生的数量多于特殊教育环境中学生的数量

B 普通教育环境被视为是对特殊学生最少限制的环境 C 特殊教育环境被视为是对特殊学生最少限制的环境

D 特殊学生在不同的教育安置形式间可以转换，进行双向互动 17．对全纳教育理解片面的观点是：（D）

A全纳教育是一种教育理想 B全纳教育是一种教育实践 C“全纳”的实现必须依赖于一定的条件 D全纳教育就是随班就读教育 18.测查和鉴定智力落后儿童的三项指标是:( D )

A年龄、智力和体重 B 年龄、神经系统和适应行为 C年龄、智力和神经系统 D 年龄、智力和适应行为 19．康复训练在培智学校课程中属于:（ B ）

A一般性课程 Ｂ选择性课程 Ｃ校本课程 Ｄ体育课程 20．关于聋与哑的关系的说法，不正确的一项是：（ A ） A 聋与哑既有区别又有联系，聋必然导致哑 B聋是听觉功能原因，哑是语言功能原因

C聋导致哑，聋是第一性缺陷，哑是第二性缺陷

D聋和哑是两种完全不同的现象，聋是第一性缺陷，哑是第二性缺陷 21．西方首次进行狼孩教育实验的是（ B ），后被称为特殊教育之父。 A蒙台梭利 B伊塔德 C塞甘 D柯克 22．唐氏综合症的致病原因是:（ A ）

A染色体异常 B缺氧 C先天性代谢异常 D有害物质的影响 23．特殊教育形式的多样化是（ C ）特殊教育思想的体现。 A 正常化 B 一体化 C 回归主流 D 全纳 24.下列哪一个不是特殊教育课程的主要特征：（ D ）

A基础性 B补偿性 C灵活性 D客观性 25.下列哪一个不是特殊教育教学中要特别贯彻的原则：（ A ）

A．整体性原则 B.个别化原则 C.适调性原则 D.补偿性原则 26.下列哪一个不是缺陷补偿的内容:（C）

A功能替代 B精神激励 C潜能开发 D技术辅助

27．2007年3月30日，中国常驻联合国代表在下面哪一文件上签字，标志我国成为其缔约国之一，旨在促进、保护和确保所有残疾人充分和平等地享有一切人权和基本自由。（ C ） A《94-142公法》 B《特殊需要教育行动纲领》 C《残疾人权利公约》 D《萨拉曼卡宣言》

28．关于特殊教育对象的界定，下列哪一法案（或报告）首次使用“有特殊教育需要儿童”（SEN）取代“障碍儿童”（handicapped children）。（ D ） A所有残疾儿童教育法 B特殊教育需要和残疾人法 C不让一个儿童落后法案 D沃纳克报告

29．生物体的 功能为残疾人的发展提供了生理基础。（ B ） A自救 B代偿 C 遗传 D生存 30. 世界上第一个聋人高等学院创办者是：（ B ）

A 伊塔德 B 加劳德特 C 郑观应 D 蒙台梭利 31．盲文的发明人是：（ A ）

A路易?布莱尔 B黄乃 C伊塔德 D蒙台梭利 32．障碍对儿童身心发展的影响：（ D ）

A影响认知发展不影响情感个性 B只有负向影响

C主要是代偿功能得到强化 D具有辩证意义 33．我国第一部专门性特殊教育行政法规是：（ D ） A《特殊教育学校暂行规程》 B《义务教育法》 C《残疾人保障法》 D《残疾人教育条例》 34.按照我国智力障碍的分级标准，“四级智力残疾”属于：（ A ） A轻度 B中度 C重度 D极重度 35.有声语言发展滞后是（ B ）学生心理发展的主要缺陷之一。

A智力残疾 B听力残疾 C视力残疾 D综合残疾 36.根据世界卫生组织的规定，当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.3-0.05之间时，为:( D ) A色盲 B盲 C近视 D低视力 判断

1. 儿童的个体差异一定引发特殊教育需要。（×） 2. 儿童的个体差异不一定具有教育意义。（√）

3. 广义的特殊教育对象是指在特殊教育学校、随班就读学校、康复医疗机构接受教育的身心障碍儿童。（×）

4. 世界上第一所特殊教育学校是由法国阿羽衣在巴黎创建的盲校。（×）

5. 伊塔德在法国巴黎创办了世界上第一所智障教育学校，并用感觉运动训练的方法来教育智障儿童。（×）

6. 1864年，加劳德特创建了加劳德特聋人学院，这是世界特殊教育史上第一所残疾人高等学校。（√）

7. 1927年，盲人刘先骥在长沙创办了湖南导盲学校，这是中国人自己创办的第一所规模较大的特殊教育学校。（×√）

8. 目前，隔离教育形式已不符合先进特殊教育理念的基本主张，应该快速向融合教育形式转变。（×）

9. 正常化思潮、回归主流运动对融合教育的改革和推广起到了非常重要的作用。（√） 10. 我国的特殊教育方针强调普及与提高相结合，以提高为重点，保障义务教育，着重发展职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。（×） 11. 我国基本形成了以特殊教育学校为主体，以随班就读和特教班为骨干的残疾儿童少年义务教育格局。（×）

12. 特殊教育的社会功能体现在政治功能、经济功能、科技功能等方面。（√） 13. 1992年，联合国通过决议，确定每年12月3日为“国际残疾人日”。 （√）

14. 某2岁儿童，经治疗仍无法进行正常的言语交流活动，可以到医院进行残疾分级诊断。（×）

15. 多重障碍学生分类中要排除“聋-盲”障碍学生。（√）

16. 感官障碍学生是指因感觉器官问题的感觉通道存在障碍的学生，主要指视觉或听觉障碍学生。（√）

17. 某8岁儿童，智商分数为55分，他应该属于轻度智力障碍学生。（×）

18. 某儿童被诊断为左耳听力正常，右耳听力损失75分贝，是中度听觉障碍学生。（×） 19. 为特殊儿童进行标签分类，其危害不在于标签本身，而在于人们在分类时所持有的态度和方法是否合理。（√）

20. 唐氏综合征儿童主要因环境因素致残。（×）

21. 听觉障碍儿童的听力问题属于第一性障碍，语言和言语问题属于第二性障碍。（√） 22. 视觉障碍学生表现出语言与生活脱节的特点，听觉障碍学生表现出语言结构混乱的特点。（√）

23. 对特殊需要儿童进行“缺陷补偿”的说法具有贴标签的歧视意味，应尽量用“潜能开发”代替。（×）

24. 特殊教育教师专业化既表现在专业道德、专业知识、专业能力等内隐层面，也表现在专门的培养制度和管理制度等外显层面。（√）

25. 我国特殊儿童义务教育阶段的教育任务主要由特殊教育学校来完成。（×） 26. 特殊教育方针和目的具有一定的灵活性和可变性。（×）

27. 特殊学校培养目标具有一定的稳定性和规定性，应维持长期不变。（×） 28. 2007年教育部印发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，规定义务教育阶段的培养目标包括培养学生具有初步的社会公德意识和法制观念，具有基本的文化科学知识和适应生活、社会及自我服务的技能等。（√） 29. 2007年教育部印发的《盲校义务教育课程设置实验方案》，规定义务教育阶段的培养目标包括培养学生正确的认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神，顽强的意志以及平等参与的公民意识等。（√）

30. 我国特殊儿童入学年龄一般为7-9岁，有条件的地方可以逐步过渡到6-7周岁。（√） 31. 资源教室是整个随班就读支持系统运行机制中的关键，是形成随班就读有效管理和活动开展的枢纽。（×）

32. 按照特殊教育课程内容的功能性质可以把其分为普通课程和特殊课程。（√） 33. 社会生态模式的课程观对提高特殊需要学生的社会适应能力具有更大的现实意义，而发展性课程观是不能满足特殊需要学生发展需要的。（×） 34. 视觉障碍学生义务教育课程中的康复课程包括综合康复、定向行走、社会适应三类。（√） 35. 培智学校课程设置应以功能性课程取向为主，兼顾发展性课程取向。（√） 36. 培智学校课程中也需要教授学生文化知识，但应该着重培养文化知识的运用能力。（√） 37. 分类教育的意义在于重视障碍程度的差异，以便不同程度的学生都能获得相应的发展。（√）

38. 个别化教育是指教师和学生一对一开展教育，满足其个别需要的教育形式。（×） 39. 程序教学的优势在于可以通过积极反应、小步子、即时反馈等教学原则来进行分层推进，因材施教。（√）

40 特殊教育合作需要有一致的目标，统一的认识和规范，相互信赖的合作氛围，必要的物质条件等才可能取得成功。（√）

41．人的身心异常决定于生命系统特征，障碍体现了人的未完成性。（√）

42．对特殊儿童进行医学分类往往具有消极的标签作用，因此应取消分类。 （×） 43．聋生具有特殊的看话能力，因为他们的视觉细胞比常人发达。 （×） 44. 个体差异是绝对的，因此任何人都有特殊需要，都需要特殊教育。（×） 45．智障儿童教育的关键是提高智商，发展智力。（×） 46. 在回归主流式特殊教育中，特殊学生不可以向高一层或第一层的教育安置形式转换。（×） 47. 世界卫生组织对残疾的定义是：心理上、生理上或人体结构上某种组织活动能的任何形式的丧失或畸形。（×） 48. 特殊儿童就是残疾儿童。（×）

49. 缺陷和残疾必然带来障碍，与人们的态度没有关系。（×） 50. 特殊教育学是研究特殊教育现象和规律的学科，其最主要的学科特点是文理渗透、医教结合。（√） 名词解释

1.特殊教育：是基于学习者个体差异的显著性，通过满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。

2.早期干预：是对学龄前有障碍或存有潜在障碍危险的儿童提供系统的教育、保健等康复措施，以减轻或降低障碍（或可能发生障碍）所带来的消极影响的活动。 3.全纳教育：是自20世纪90年代兴起的国际教育思潮，它强调普通学校接纳所有学生共同参与和学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施满足所有儿童的特殊教育需要，从而提供有质量的教育，促进所有儿童应有的发展。 4.障碍：是指一个人由于缺陷或残疾处于某种不利地位，以至限制和阻碍该人发挥根据年龄、性别、社会与文化因素应能发挥的正常作用。

5.非典型发展：也称为异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心的某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了典型发展的应有的区间范围，呈现出一种“异常”特征。

6.缺陷补偿：是指在教育教学活动中，根据障碍学生的身心特点，综合地利用一切有利的因素，通过各种途径替代、改善、促进或恢复因障碍造成功能性损伤，进而促进学生充分发展的活动过程。 7.心理治疗：又称精神治疗，是指运用心理学的技术与方法对心理障碍与行为问题进行矫治的过程。 8.随班就读：是指特殊儿童在普通教育机构普通班中和普通儿童一起接受能满足其特殊需要的教育安置形式，它是呼应融合教育潮流，结合中国国情发展特殊教育的一个创举，对于保障特殊儿童受教育的机会与权利起到了重要的促进作用。9.资源教室：是建立在随班就读的普通学校之中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务的专门场所。

10.巡回指导：是指特殊学校通过派出专业人员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。

11.发展性课程：是基于心理学的理论假设，认为特殊需要学生的发展虽然是一种非典型的发展，但同样遵循着个体发展的一般规律，它们在认知、交流、情感、运动和生活自理技能方面和其他人一样有着同样的发展顺序、阶段和方式。

12.功能性课程：是基于社会生态学的理论假设，在残疾或特殊性的归因上强调不能单从学生本身的身心特征去认识，还应该从学生的行为与环境关系去看待，注意学生的学习和社会环境的交互影响，因此它关注学生适应能力的培养，强调课程内容的生活意义，主张通过系统的个别化支持，促进学生的发展。

13.个别化教学：是指在集体教学面向全体学生基础上，依据个体差异和身心发展需要，通过系统的教学设计、安排，以求最大程度实现学校每个学生个性发展的教学活动。

14.个别教育方案：是为某个特殊学生制订的旨在满足其独特教育需要，具有授权性的书面指导性教育文件，它清晰而详细地阐明了一个障碍学生所应接受教育的计划和相关服务。 15.言语治疗：主要对各类言语障碍者的言语功能、口腔机能及语言发展问题进行的评估和治疗。

16.合作教学：是指即课堂上有二位教师以上共同合作上课，或分担教学，或相互配合、或主辅结合地完成课堂任务的一种教学形式。 简答

1.障碍主要影响学生身心发展的那些领域？

身体发展：主要表现为身体发育和体格、体型的影响。 感觉运动发展：感觉统合失调。

认知能力发展：影响认知的广度、速度和深度。 沟通、交往发展：缺乏比较典型的、常用的或用有意义的方式与他人进行交流的能力或机会。

2.如何理解缺陷补偿与潜能开发的关系？

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