初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究

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初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究

作者：王永辉

来源：《新课程·中学》2017年第02期

（云南省玉溪市江川区前卫镇前卫中学）

摘 要：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为了集体的利益和个人的利益共同合作，在完成任务的过程中实现自己的理想。随着新课改的深入，初中数学教师学习新理念、探索新教法，取得了可喜的成就，但仍然存在课堂效率低下的问题。分析了造成这种问题的原因以及提出了应对的策略。 关键词：合作学习；初中数学课堂；原因及对策

当下初中数学课堂积极响应新课程改革的要求，在教学中使用小组合作学习的教学方式。教师使用这一模式，出发点是提高学生对数学的探究兴趣，进而提高学生的数学成绩。但是在小组合作学习的过程中笔者发现这种学习方式效率低下，有形式化、表面化的倾向。 一、分组不合理

开展小组合作学习时，教师往往根据学生座位就近分配的原则进行分组，其实这只是形式上的分组，而没有考虑到学生的性格、性别、个性差异、学习能力与成绩等，这样分组的结果就是造成组与组之间水平的差异。如果分组不合理，有的组成员整体水平不仅低于其他组，组内的成员又不善于交流，小组学习气氛不好，再加上教师对该小组讨论的内容、时机没有给予必要的指导，势必会影响该组学习讨论的效率。

应对策略：小组成员不能按位置就近分配，要充分考虑到学生的实际情况，进行优化组合。首先，小组人数要合理，一般以4～6人为最佳。其次，先将全班分成若干小组。小组成员可以采用自由组合和教师合理搭配相结合的办法分配。分组一定要合理，成员之间还要有明确的分工，承担一定的责任。每个小组可以选出一名学习成绩好、责任心强的学生担任组长，再给其他成员安排相应的任务，以调动每个成员的积极性参与到小组讨论中来。再次，在具体的课堂讨论中，每次小组讨论后，派出一名代表发言陈述小组的观点。最后，可以对小组成员角色进行定期互换，使每个成员从不同方面得到锻炼和提高。 二、合作学习目标不明确，讨论流于形式化

目前数学课堂小组合作学习中存在注重形式，忽略实质的现象，小组合作学习缺乏明确的目标。教师对学生缺乏正确的指导，或指导不到位，这样往往导致小组合作学习流于形式，学

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