农村小学教师职业幸福感的调查研究(文献综述)

文 献 综 述

教育是一种人育人的主体性社会事业，教师本身是否快乐与幸福，不仅决定着教育事业能否取得持久性的发展，也会对学生的人格成长和学业成绩产生直接的影响。一个没有幸福感的老师，一个不快乐的老师，必然会给学生带来负面的影响。联合国教科文组织在总结教育改革成功经验时也明确指出，教师是决定教育改革成功的三个关键因素之一：“没有教师的协助及其积极参与”或“违背教师意愿”的教育改革，从来没有成功过。???农村教育是我国教育改革和发展的重点。农村教师的生存状况直接关系到农村基础教育的发展，关系到广大农村孩子的受教育状况。因此，发现并重视农村教师职业幸福感问题是解决农村基础教育困境的重中之重。

一﹑相关概念界定

（一）幸福感

对于幸福感，有很多种定义。美国著名的心理学家霍姆斯说：“幸福感是一种乐观的态度，培养自身的幸福感，就是要学会多看看身边快乐满足的事，学会脚踏实地追求切近的目标”。???刘次林说：“幸福首先是一种主观的心理体验，作为感受，它要经过幸福观念的过滤，当某种观念经过了体验者自己的内化、认同，即变成主观的东西，才能由此引起相应的幸福感受。”???

本研究的幸福感是指一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。

（二）教师职业幸福感

教师作为人类社会的一个特殊群体，其劳动对象及劳动过程的特殊性决定了教师幸福的特殊价值。幸福是一种能力，人的幸福能力需要通过修养、教育，特别是教师作为人类社会的一个特殊群体，其劳动对象及劳动过程的特殊性决定了教师是通过道德修养与教育去获得。如果说幸福是主客体相统一时的体验，那么，教师的幸福就表现在他与教材，与学生与自己的融合之中。???教师幸福是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、愉悦的身存状态。???教师幸福是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己的潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。???教师幸福既是个人需要与社会需要的统一，又是个人价值的有机结合。???教师的幸福主要体现在教书育人的过程中，教师的幸福主要体现在教书育人、教学相长两个方面。???

本研究的教师职业幸福感是指教师在教书育人的工作中，伴随着自身价值实现而产生的积极情感体验。

二、国内关于农村小学教师职业幸福感的相关研究

将所有论文研究包含的主体部分进行分解，发现几乎每篇论文对于农村小学教师职业幸福感的研究都包括一些固定的探讨内容，归纳为以下两部分：

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(一)关于影响农村小学教师职业幸福感的问题表现

通过资料分析可以得知，很多论文都会涉及到关于农村小学教师职业幸福感问题表现方面的研究。经过整理，得出影响农村小学教师职业幸福感的问题表现在以下几个方面： 1.物质待遇偏差、社会地位失衡。在中国大部分农村，贫穷落后的状况是“冰冻三尺, 非一日之寒”。幸福比较理论强调幸福是相对的，取决于用来判断的标准。????近几年农村教师的工资待遇明显得到提高，但工资增长的幅度远不及物价上涨的幅度，他们付出的脑力与体力超负荷的劳动，无论在物质还是精神上都处于不相称的失衡状态，经济上的窘迫让农村教师怕谈收入，这离职业幸福更是相距甚远。而另一方面，如今农村学生自我意识逐渐增强，家长望子成龙期望值更高，对教师的附加压力增大。

2.学校方式管理不当。教学自主权是教师职业所赋予教师的权利，是教师职业专业性和职业幸福感的必要保障。然而很多地区仍然是以学生的学习成绩来衡量教师成败，面对贫乏的教育条件,教师只能以加大工作量、延长工作时间来争取考试成绩，结果是老师、学生身心俱疲。工作在不同级别学校的教师职业幸福感有明显差异。好学校的教师比差学校的教师更容易获得职业幸福感，????重点学校的教师比普通学校的教师更能体验到职业幸福感。????此外，任教的学科影响教师的职业幸福感。????教师的教学完全受制于种种教学规范。一旦规范体系膨胀到完全笼罩教师整个教学生活，将会彻底摧毁教师生活的意义和幸福。农村教师的身体劳顿及重重期望而产生的心理重负很少有人能体谅和关怀。

3.农村小学教师自身幸福能力的缺失。伦理学家石里克曾经提出“任何时候都要为幸福做好准备”的道德原则????。檀传宝也认为幸福能力就是“接受幸福的能力。”????幸福可以被意识、体验和创造，但却不是必然。农村教师幸福能力的缺失体现在他们的主观态度和理解感受能力方面。同样的教育对象，有的农村小学教师能从学生身上得到尊重，可有的老师却认为是“天方夜谭”，可见接受幸福还需要一定的心理准备。

4.在中国，男教师比女教师在工作中能获得更多的职业幸福感。这与中国的国情和文化背景有关，我国相对来说依然处于男权社会，男性在单位里容易获得更多的晋升机会，更多的领导权利(相比之下更多的男教师担有行政职务)，????女教师的职业幸福感低于男教师。不同的教龄影响教师的职业幸福感。职业幸福感的发展随教龄的增加呈现出“两高中低”的走势，即呈U型曲线分布。?????

5.教育制度和教学评价体系的不合理。在我国目前的教师评价体系中，学生升学或者毕业考试的成绩是教育行政部门对教师的考核的一项重要内容，现今社会对待教师的评价体系是庞杂而分散的。一方面，学校或相关机构会主要以学生的考试成绩作为评定教师级别的重要标准；另一方面，作为特殊的社会角色，学生家长、社会舆论等也会给教师增添一些更为复杂和严厉的道德评价标准。????

(二)影响农村小学教师职业幸福感主要因素

通过阅读文献发现，农村小学教师的职业幸福感受许多因素的综合影响。它主要从社会环境因素、学校管理因素、教师自身因素三方面影响农村小学教师职业幸福感。

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1.社会环境

（1）薪酬和付出不匹配，教师的待遇过低。维持基本的教师待遇和工作﹑学习条件，是教师发展成长的先决条件。????目前我国农村教师收入主要有职称工资及配套工资、职务津贴和考试(考评)奖组成。薪酬低、工作量大，农村和城市教师一样承受着压力，而且农村教师付出的更大，然而受重视的程度却相反。

（2）社会地位偏低而要求过高。奉持合理的教师角色期望，收入的相对较低，影响到了农村教师的社会地位的提高，甚至在一些场合侵害学校的财产，干扰正常的教学秩序，辱骂教师的现象时有发生，挫伤了农村教师的人格尊严和工作积极性。

（3）农村小学教师社会保障的缺失。我国农村教师社会保障模式和筹集资金渠道单一，社会化程度较低。国家应尽早建立起切实可行的政策机制，明确教师的职业属性，保障教师的政治地位、社会地位、职业地位不受任何外来因素的干扰和侵犯。????

2.学校管理

（1）学校管理方式不当，教学自主权和人文关怀缺失。在农村学校实行严格的坐班制，管理不民主，竞争不公平。一些学校内部教师岗位聘任、职称评比、难度考核、奖金分配采用“暗箱操作”，导致教师工作没有主动性和积极性，职业幸福感缺失。

（2）教师的工作任务繁重，出现了职业倦怠。职业倦怠是指个体不能有效的缓解工作压力或妥善得应付工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态。????新课程改革的背景下，老师工作繁重作息时间长和工作量大，管理学生的压力大，在对于压力可能造成的职业倦怠的

????研究中发现，农村小学教师职业倦怠的整体水平不高，但情绪衰竭体验较为严重。同时，

受压力影响他们的工作满意度较低。????

（3）评价标准片面化。现有的学校教育模式和教师评价标准使学校和教师片面追求升学率。教师牺牲了学生的德育、美育、体育、劳动技术教育，只重视学生的智育，故农村小学教师培养的学生不是全面发展的人，综合能力较差，教师的幸福感不强。

（4）教学环境差，不能促进教师的专业发展。学校领导不重视同事之间交流与合作，教师不能积极的参与学校管理工作，没有一个和谐的同事之间的专业合作关系，不能促进农村小学教师的专业发展。

3.教师自身发展

（1）教师的工作负担重，健康状况不容乐观。在工作中拥有适当的职业压力是正常的，但是这种压力过大就会对身体和心理等方面产生负面影响。每天的生活紧张得像上足了弦的陀螺，高速运转着。????这就是对教师的真实写照。而这种现象在我国农村小学体现得特别突出。

（2）农村小学教师专业素质水平较低。农村小学教师的教学缺乏创新，教学水平处于教师灌输式教学、学生被动式接受。另外教师学历较低，能力有限，高学历教师和骨干教师的人数较少。

（3）教师的自我效能感较低。教师自我效能感直接影响和决定着教师进行教育工作的

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心理状态。许多农村教师对自我效能感缺乏认识，相应的自我效能感也较低。在工作中常常不能自觉、有效地监控和调节自己的行为与整个教育活动。对学生的期望较低，教师不愿意花更多的时间和精力寻找学习和问题解决的方法与策略。????

三、提升策略研究

人力资源管理研究发现增强员工的工作满意度, 会使他们在工作中发挥更大的潜能和创造力，并有利于其提高工作效绩。????我们可以从以下三个方面来提高农村小学教师的职业幸福感。

（一）加强政府与社会的“平衡”作用

1.切实的提高农村教师的社会地位，劳酬平衡，改善经济收入不足的窘况。郑杰认为幸福有三层楼, 第一层楼是物质生活，第二层楼是艺术生活，第三层是独立思想。????提高农村教师幸福感，提高从业人员的坚定性，需要切实解决农村教师的经济地位问题。因此，尽快建立一套优于其他行业的升职提薪制度，从根本上改善教师的生活条件和工作条件，使教师职业真正成为令人尊敬和羡慕的职业。????

2.建立合理的期望，客观公正地评价农村教师。因此，社会、家庭、学校教育要形成合力，正确、公正地看待农村教师工作的艰辛。需要社会对教师的劳动给予尊重，对教师的工作多一份理解和支持。只有这样，农村教师才能从自己所从事的职业中获得更多的光荣感、自豪感与幸福感。

3.加快推进农村教师社会保障体系的社会化进程。国家要加速建立和完善农村教师工资保障机制，完善农村教师基本养老保险和失业保险制度。农村教师社会保障问题不仅关系到农村教师队伍的状况和农村教师素质的提高，关系到农村义务教育的发展和农村社会的稳定。

（二）增强学校主阵地的“强化”作用

1.竭力保障物质福利，慷慨发放精神福利。在农村经济窘况短时期内学校可以加强与乡镇政府联系，积极争取部分合理资金；利用学校名人资源、企业家资源和家长资源，争取某些活动赞助；合理开发校食堂等营业点；提高办学水平, 扩大学校规模，增加人均公用经费等。研究表明领导的关心与体谅行为能够增加教师的工作满意度。????此外，职称评定已成为农村教师反应最激烈的一个问题，领导者要最大限度保证客观、公正、公平, 采取发展性评价，记绩与测评相结合。

2.减轻超重工作负荷，增强职业成就感。学校领导需要关心教师，切实帮其减压：(1)减轻考试压力。(2)缩减班级人数，采取小班制管理。(3)减少各种形式主义的检查和评比，减少教师的非教学任务负担。(4)变换教师的工作对象，每位教师循环教授各个年级课程，提高工作的丰富性和多样性。(5)学校应着手建立一套公平合理的奖惩机制，以区别教学效果，体现竞争精神。????总之，学校应设身处地地替教师着想，主动联合各级教育管理部门为教师创设一个宽松和谐、友好合作的环境，缓解农村教师的工作压力。

3.创设展现平台，开辟学习与交流空间。美国教育家约翰.古德兰说：“没有更好的教

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师就不会有更好的学校，但没有教师可以在其中学习、实践和发展自身更好的学校，也就不会有更好的教师。????在教师专业发展的过程中，学校管理者要正视教师的生存状况，创设公平竞争的工作环境，尽量提供实现机会，在教师个人的自我实现与学校的目标理想之间搭界一个教师施展才华的现实平台, 在和谐的状态下，实现学校、教师共同的理想与价值。此外，在学习型组织中，大家不断突破自己的能力局限，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，以及不断学习如何共同学习。????

4.关注职业发展阶段，引领制定职业规划。教师职业生涯周期理论认为，职业发展规划的制定对于教师专业的成长是非常有意义的。????为此，教师要把自己的职业生涯置于理性的思考与规划之上。教师的职业发展是一个漫长的、动态的历程。综观教师的成长过程，处于不同年龄阶段的教师，其职业幸福感处于不断变化的过程。

(三)发挥农村小学教师自身“能动”作用

1.建立完善的人格。现实生活中，同样的环境下有的教师能感觉到幸福和快乐，而有的却总是感觉疲惫无趣。主观幸福感缺口理论认为，主观幸福感反映了个体期望值与成就感之间的“缺口”— 两者之间的差越小，个体就越幸福????。教师只有摆脱了职业感的束缚，不把教学当成谋生的手段，像孟子那样以得天下英才而教(育)之为乐??只有教、学双方在互动之中都抛弃一切世俗的、外在的各种顾忌，沉浸在艺术的创造过程之中，才能达到“孔颜乐处”的境界。????

2.教师自身要具有良好的知识结构。学习和成长是人的基本的终身的生存方式，也是获得幸福、享受幸福的基本途径。????在教学工作中，知识渊博的教师更受学生的尊敬和爱戴，从而使教师满足尊重的需要，更加幸福。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师劳动能给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”????教师自身应主动踏上教研助教的道路上来，因为教研提供的教育规律性认识，能提高工作效率，减少不必要的体力消耗和愁苦情绪，增添教师的工作胜任感和成就感。

3.追求教师的“自我实现”体现自身的生命价值。教师职业是充满职业魅力的能充分体现和提升从业者生命价值的职业。教师应当理直气壮地追求自己的人生幸福，教师从事其职业活动“不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。”农村教师要发挥自己的主观能动性，积极地追求幸福的人生，自我实现，体验教师的幸福感。

四﹑研究现状总结与反思

教师职业关乎民族的未来和希望，教师是否能从职业中获得幸福感，将影响教师的人生质量和学生的健康成长。在教师职业幸福感缺失的今天，关于教师职业幸福感的提高更需要给予教师充分的“理解、关心、尊重、信任”。在未来的教育工作中我们应该从以下三个方面着手努力：

1.促进教师的角色认同感，增强“新课改”应对能力。教师的工作生活单调，具有长

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