培智学生生活适应能力的培养

培智学生生活适应能力的培养

特殊教育学校面对的是特殊的学生群体，智障学生是指那些由于先天遗传或后天因素所造成的大脑损伤，而影响到大脑的正常发育。与正常的学生相比，他们表现出智力的低下，缺乏独立生活与学习的能力，无法适应社会与生活。随着社会的发展，人们对智障这一特殊人群表现出了更大的关注，在特殊教育学校来增强他们的社会与生活适应能力，让他们学会生活自理，这是他们立足社会、自我生活的基础，这也是特殊教育学校的重要教学目标。这是广大特殊教育学校教师所共同关注的话题与追求的目标。笔者现结合教学实践对特殊教育学校智障学生生活适应能力的培养浅谈如下几点。

中国一、运用多媒体教学，帮助智障学生掌握生活技巧

对于智障学生来说，语言和文字的学习具有一定的难度。多媒体是一种新型的教学手段与教学模式，多媒体改变了传统教学中以文字与语言来传递教学信息的单调枯燥的教学方式，以直观的画面、优美的图片、真实的场景、动听的音乐与精彩的视频来展现教学内容，这样更能吸引智障学生的注意力，更能使他们由无意注意转为有意注意，调动学生的多种感官参与教学，从而使学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。这对于智障学生生活技能的培养更是具有非常重要的作用。生活技能的掌握需要与真实具体的生活场景相结合，而在学校教育中采用传统的教学手段不可能把各种生活场景真实地再现出来，这是以往教学中最难突破的问题，也是培养学生生活适应能力所面临的重大困难。有了多媒体，这一问题便迎刃而解。我们可以利用多媒体强大的综合分析与影像功能，将各种生活场景形象而直观地再现于学生眼前，这样更能够让学生如同置身其中，更利于学生掌握基本的生活技能与技巧。如购物是生活中非常重要的一部分。为了让学生能够产生身临其间之感，我们便可以利用多媒体的动态效果来为学生营造一个超市购物的真实情景，让学生随同教师一起走进超市，一起来亲身体验购物。我将整个购物过程分解成几个片断，“走进超市——挑选商品——结账——走出超市完成购物”，将这些片断逐一展现给学生。清晰的画面、形象的人物与熟悉的场景，这样更具亲和力与吸引力，大大增强了教学的亲切感与熟悉度，学生自然会产生学习的主动性，同时视频所展现的是真实的购物情景，这样更能唤起学生相关的生活阅历，强化学生的生活体验，进而使学生真正地学会购物，逐渐掌握基本的生活技能。 二、加强示范与教育，培养智障学生的生活自理能力

要真正实现智障学生的生活自理，就必须要增强智障学生的自理意识，让他们掌握最基本的生活技能，这样他们才能够真正地生活自理。智障学生虽然在智力方面存在一定的缺陷，但是他们极具模仿能力，尤其是与他们接触最多的教师，教师的一言一行、一举一动对学生都有非常重要的影响作用。正所谓言传身教，身教重于言教。因此，在教学中我们要采用示范教学，加强教师的亲身示范，让学生在不断的模仿中来更好地掌握生活技能。

如关于吃饭，我们先要让学生认识筷子、碗、勺子、盆、盘子等，并详细讲解各自的用途。对于筷子、碗、勺子的具体用法，我采用亲身示范，让学生能够直观地看到如何使用，并让学生走上讲台，让学生现场进行碗筷的使用，评出做得好的学生，为学生树立学习的榜样，这样更能强化学生的成就感，同时这对于其他学生来说也是一种鞭策与激励，可以使其他学生以此为榜样，进行不断地效仿，进而提高自身生活自理能力。同时要发挥教师的言传身教作用，不仅在课堂上要亲身示范，在现实生活中也要做好学生的表率。如教给学生碗筷的正确使用方法，那么教师在就餐时也要正确运用，这样知行同一，才能让学生更好地掌握。相反，如果教师在课上所讲与现实生活中所做不一致，就会对学生产生误导和错误的认识，不知道是要坚持教师所说的还是所做的，这样非常不利于学生基本生活技能的掌握。因此，我们要以现实生活中每一个细节来影响学生，带给学生潜移默化的影响作用，从而使学生能够养成良好的饮食习惯、卫生习惯，能更好地进行自我生活。

三、采用游戏教学，让学生在玩中掌握生活技能

爱玩是学生的天性，对于智障学生也是如此，他们对游戏同样情有独钟。将游戏引入教学中这更符合学生的天性，能够为学生营造良好的学习氛围，更能激起他们学习的激情与动力，使学生带着愉悦的心情、积极的情感、高涨的热情，主动而积极地投入到学习中来，这对于学生基本生活技能的掌握非常重要。如吃饭，由于智障学生存在缺陷，他们在家中大多受到家里人的特殊照顾，过着衣来伸手、饭来张口的日子，他们吃饭时或是心不在焉，或是吃的速度慢，有的甚至

还不会自己吃饭。为了让他们能够更好地吃饭，我设计喂饭的游戏，让全体学生一起来既当宝宝，又当妈妈，既是喂饭的人，同时又是被喂饭的人。并且设立奖项，表扬那些在游戏中表现得出色的学生。这样的游戏设计在学生中引起了很大的反响，学生参与的积极性非常高，主动参与，积极练习，慢慢地我发现大多数学生基本上都能自己吃饭了。 四、因材施教，加强教育教学的针对性

每个学生都是一个鲜活的生命，他们有着明显区别他人的不同，智障学生也是如此，他们虽然大脑发育不健全，水平参差不齐，在生活上表现出明显的不同。在具体的教学中如果忽视学生的具体情况，采用一刀切的教学方法、教学目标，采用同一个教学标准，这样的教学势必不会取得最佳的教学效果。因此，在教学中我们首先要深入了解，要对每一个学生的情况全面了解，只有这样才能加强教学的针对性，才能让教学以学生为中心来灵活展开，才能真正促进全体学生生活能力的提高。在了解学生的基础之上，我们不能用同一标准来限制学生的思维，而是尊重学生间的差异，将学生划分为不同层次，提出不同的标准与教学目标。如对于生活自理能力较差的学生，标准相对要低些，而对于生活自理能力较高的学生则要提出相对高一些的要求，这样才能让全体学生在自身基础上得到大幅度的发展与提高。这样我们的特殊教育才能真正实现以学生为中心，因材施教，提高全体学生的生活自理能力，让他们更好地适应社会，适应生活，更好地生活与生存。

总之，智障学生是一个特殊的群体，需要我们格外的关心与爱护，需要我们付出更多的努力与精力，我们要有足够的细心、耐心、恒心与爱心，要有长期的思想准备，这样才能切实提高智障学生的生活能力，为学生的生活与生存打下基础。

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