参加湖北省小学数学课题研究心得体会(2)

教材的教学思想，不断提升自己的专业知识和专业能力，在研究中逐渐探索出一条促进县市级区域小学数学教师专业发展之路。

在结题活动的准备过程中，有回顾总结、整理资料的忙碌，有课题研讨中问题的思考，有构思结题报告前的苦思冥想，还有一点面对专家鉴定组的紧张，但更有对课题的认识从模糊逐渐走向清晰、从局部逐渐走向整体、从感性逐步走向理性的喜悦……在此期间，课题组的老师经历着困惑、讨论、实践、反思、再实践、再反思的过程。在这样的过程中，我们学习、感悟、思考着，对课题结题的规范程序、对课题结题报告的撰写、对课题研究成功部分和不足之处都有了新的认识。在这样的过程中，我们学会了学习、学会了反思、学会了提出问题，学会了分析问题，我们在慢慢成长着。

课题结题是分析整理、全面总结的过程。课题结题是课题研究的一个重要环节，标志着课题任务的完成和结论性的评价。结题阶段要对几年来课题研究工作进行整理和总结，对研究中获得的资料和数据，进行全面的分析和思考，对已经开展的各项工作和积累的经验进行总结，提升研究质量，收获研究成果。

我们多次召开了课题结题准备会议。第一次要求课题组老师对照课题研究方案反思： 提出的研究目标是否达到?在研究中积累了哪些经验?发现了什么样规律?得出了哪些有价值的结论?研究中着力促进教师成长，教师是否成长?自己在参与研究的过程中有哪些体会和感受?课题研究还有哪些问题值得进一步探讨?

在反思的基础上召开了第二次研讨会议： 课题组老师总结自己这三年开展的教育教学实验工作，思考苏教版教材体系的教学观念、教学方式的变革，对自己的教育观、学生观、教材观有哪些影响?对教师专业成长有哪些影响和作用?

在实践苏教版教材中有哪些收获?有哪些疑惑?如何通过实验教材促进自身的成长?

课题结题是不断学习、不断锤炼的过程。在对研究过程进行回顾总结时，我们深深感觉到专业理论的匮乏，概括提炼能力的欠缺、理性思考能力的不足。在第三次的研讨会中，我们认真学习了教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论与实践》，对教师专业发展的历史进程、概念有了深刻的理解；我们认真研读了苏教版教材，对教材编排的思想、体系和特色有了进一步理解。有了这些理论的支撑，再对照自己的教学实践，对照课题研究的方案进一步反思，从反思中不断提升自己的认识，写出课题研究经验总结、教育教学案例和自己专业成长的总结。

课题结题是经验分享、思想碰撞的过程。在第四次研讨会中，课题组的每位教师交流了自己的总结、教育案例，交流了自己的成长足迹。在交流的过程中，课题组老师各抒己见，观点鲜明，特别是成功的与失败的案例，让每位教师都获得感悟和启发，从中总结经验，探索教育中带有规律性的东西。教师们常常针对某个问题展开不同见解的交锋，在讨论甚至是争论中，每位教师都获得了对问题更全面、更深入、更本质的认识。

课题结题是认识提升、推广延展的过程。在多次的研讨后，我们着手完成课题研究报告。从报告详细提纲的拟定、研讨通过，再到动笔写出初稿，初稿经过研讨修改后定稿，定稿再给专家指导后再修改，经过五次修改，最终完成了《改革培训模式，不断促进教师专业成长》的课题研究报告。我们结合苏教版教材的使用，采取提供“镜子”，引导教师读书，发现学科教学工作问题；提供“靶子”，带领大家制定自己的业务发展规划；提供“慧眼”，引导全市学科骨干及时学会观

察与思考；提供“梯子”，开展教育案例反思和撰写，发出专业成长的声音；提供“绳子”，打造教师专业成长共同体等方法，不断引领教师专业成长。

2007年11月7日，我们开展了课题结题活动。这次活动不仅是一次课题研究的总结会和经验交流会，更是一次主题培训活动。我们选择了苏教版教材中解决问题的策略作为研究的内容，开设了“用列表策略解决问题”和“用替换策略解决问题”两节研讨课。针对研讨课，课题组教师围绕“如何开展课例研究，促进教师专业成长”的话题进行了沙龙研讨，主要讨论了“如何在研讨一节课的过程中促进教师的专业成长”。教师们从理论和实践两个层面反思了自己的课堂教学行为，认识到只有结合一节节具体的课堂教学，不断总结，不断反思，不断改进自己的教学行为才能实现自身的专业成长。南师大教科院课程与教学研究所的徐文彬教授和特级教师陈今晨老师参与了沙龙研讨活动，和老师们进行了面对面的交流。徐老师还做了《如何做课例研究?——关注学科实质的校本教研》的专题讲座。

专家鉴定组给课题研究予以充分的评价，认为本课题研究意义重大，具有领先性；课题研究内容实在，具有必要性；通过课题研究把小学数学教师专业发展与新课程小学数学教材的使用同步谋划，使新教材使用大大缩短了教师适应期，促进了全市小学数学教师的业务发展，提高了苏教版教材的实验水平，推进了小学数学新课程的实施。

三年来的研究过程是艰辛的，但也是不断收获甜蜜的。课题研究使教师们的教学水平、反思能力、科研素质有了很大提高，一大批小学数学业务骨干成长迅速。

课题的结题，并不意味着研究的结束，而是研究的一个新的起点。教师成长是永恒的话题，我们将不断学习，在原有基础上总结提升，进一步深入研究，不断促进教师专业的持续发展，不断提高小学数学教学质量。

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