幼儿园课程与活动设计答案(2)

活动过程 1、 导入 今天，老师要带小朋友到一个神秘的王国去玩，大家一起出发吧。（在小汽车的音乐伴奏中，教师带幼儿开汽车，然后坐在垫子上） 待幼儿坐下后，教师说：图形王国到了，你看看这里的东西和我们看到的东西有什么不一样吗？（引导幼儿关注到图形的存在） 小结：原来，图形王国里藏了许多的图形宝宝。 2、 辨别圆形和正方形 你有没有发现你认识的图形宝宝呢？引导幼儿寻找认识过的图形：圆形和正方形。 真棒！刚才找到了圆形的图形宝宝还有正方形的图形宝宝。那你有没有发现还有一个不一样的图形宝宝？ 3、 认识三角形 教师出示三角形，提问：这个图形宝宝长得什么样的啊？像什么呢？ 找找看哪里还有和它长得一样的图形宝宝呢？ 幼儿找到以后可以请幼儿拍一拍、摸一摸图形宝宝，并叫出它的名字。 4、 辨别区分圆形、正方形、三角形 图形王国里有这么多的图形宝宝，还有一些图形宝宝也想住在里面，你来帮助它找到自己的家吧！ 教师引导幼儿按形状将不同颜色的小图形放在相同的大图形上面表示找到家了。在操作过程中，引导幼儿用语言来表述：xx形宝宝xx形是你的家。 5、 你喜欢图形宝宝吗？喜欢我们也带一个回家吧。幼儿从三种图形中找一种图形带上，并说：我喜欢xx形。 6、 教师带幼儿一起开车“回家”。 活动建议 活动中可依据幼儿的掌握情况，在操作中增加或减少辨别图形的数量。 活动延伸 可准备大小不同的图形板，引导幼儿建造图形王国，进一步感知图形的特征。在不同图形中辨别的能力。 形成性考核第三次作业 一、名词解释

1.幼儿园教育活动目标 ：幼儿园教育活动目标是幼儿园课程目标的下位目标，与幼儿园课程目标存在着内部的关联性，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼。

2.行为目标 ：行为目标，是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。

3.生成性目标 :生成性目标，又叫展开性目的，指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标，关注的不是事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出相应的目标，强调儿童、教师与教育情境的交互作用。生成性目标最基本的特征是过程性。 4.表现性目标 :表现性目标，指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，强调儿童反应的多元化和个性化。

5.幼儿园教育活动内容 :幼儿园教育活动内容是根据幼儿园教育活动目标，为幼儿有目的地选择的各种有益的学习经验。

6.幼儿园教育活动组织与实施 :幼儿园教育活动的组织与实施是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采取的具体策略。具体策略可包括环境的创设、材料的提供和活动的过程与指导等方面。

7.幼儿园教育活动评价:幼儿园教育活动评价是指针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园教育活动的计划、活动以及结果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和效益的过程。 二、简答题

1. 幼儿园教育活动目标的取向分别是哪三种？ 幼儿园教育活动目标的取向，反映了该教育活动的基本价值取向和性质，也表明了作为组成幼儿园课程的一个要素，该教育活动在课程中起到的具体作用。幼儿园教育活动目标的取向分为三种：1、行为目标。行为目标，是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。2、生成性目标。生成性目标又叫展开性目标，指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标。生成性目标最基本的特征是过程性。3、表现性目标。表现性目标，指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，强调儿童反应的多元化和个性化。 2. 幼儿园教育活动组织与实施的作用是什么？

幼儿园教育活动的组织与实施是实现预期的教育活动目标的基本途径，是幼儿园教育活动设计中的核心环节和实质性阶段。

3. 请简述幼儿园教育活动内容选择与组织的原理。

幼儿园教育活动内容选择与组织的原理是：1、不同结构化程度的幼儿园教育活动内容的趋向。幼儿园教育活动内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。2、幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。 4. 请简述幼儿园教育活动目标制定的原理. 幼儿园教育活动目标制定的原理是：1、不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的取向。 教育活动目标的陈述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐由指向不确定转变为细化和特化，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而渐渐地由指向明确转变为泛化。2、幼儿园教育活动目标的制定技术。 在为高结构教育活动制定活动目标时，活动设计者以幼儿园教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程。在为低结构教育活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。在无结构教学活动中，教师一般无需为其确定活动目标。 5. 幼儿园科学教育的目标包括哪些？

幼儿园科学教育的目标包括：对周边的事物和现象感兴趣，富有好奇心和求知欲；获取与其生活经验相贴近的科学常识；幼儿会运用各种感官尝试经验，探究事物，并提出问题；运用适当的方式表达和交流探究的过程和结果；初步形成亲近自然，爱护自然资源的意识。 6. 幼儿园数学教育的内容主要有哪些？

幼儿园数学驾驭的内容主要有：1、数和数的运算。初步认识1~10和0的含义，能够书写从0到9的阿拉伯数字，并进行10以内数的计数和加减运算等。2、量、量的比较和自然测量。

初步认识日常生活中的一些常见量：如大小、长短、轻重、粗细、高矮、厚薄、宽窄、远近等，会对一些具体事物进行量的比较，能运用一些自然物对物体进行自然测量。3、形和数形结合。初步认识一些简单的平面几何图形，如圆形、长方形、正方形、三角形、椭圆形、梯形等；初步认识一些简单的立体几何图形，如球体、长方体、正方体，圆柱体等。4、时间和空间。初步认识早晨、晚上、黑夜、今天、昨天、明天、星期、几点钟等时间概念，能区分上下、前后、左右等空间方位。

7. 如何做到使幼儿园每学期或学年教育活动在结构化程度上平衡？ 在不同类型的幼儿园课程中，幼儿园课程的编制者和教育活动的设计者需要处理好游戏与教学之间的关系，在每学期或每学年教育活动的组合中，使不同结构化程度的教育活动达成平衡。幼儿园每学期或每学年教育活动的组合和安排，应符合幼儿园每学期或每学年的活动要根据的性质以及一学期或一学年中的变化规律，在一日活动组合的基础上作适当的调整，确定游戏和教学这两类教育活动在时间上的比例，在结合上的形式以及它们之间的关系。幼儿在一学期或一学年机能活动的能力也是有差异的。一般而言，学期或学年的开始，从家庭到幼儿园，幼儿面对新环境和新作息制度的变化，有个适应阶段，一般不可能有较高的机能活动能力，因此，活动设计者应加大无结构活动和低结构教育活动的比例，以减轻幼儿体力和脑力活动的负担。幼儿机能活动的能力在学期或学年开始几周后逐渐升高，因此，活动设计者在教育活动选择上，可适当增加较高结构教育活动的比例。学期或学年将结束前，幼儿机能活动的能力会因为幼儿生理发展的不完善而逐渐下降、难以持久，因此，活动设计者再教育活动组合上，应再次加大无结构活动和低结构教育活动的比例。这样既符合幼儿的生理发展规律，也兼顾了组合的一学期或一学年的教育活动在结构化程度上的总体平衡。 8. 幼儿园教育活动实施的原则有哪些？

幼儿园教育活动实施的原则是幼儿园教育活动目标和价值得以实现的保证，是实现幼儿发展和教育任务的客观要求，是幼儿园教育活动实施应遵循的基本要求。具体来说有这样几个方面：1、目标定向、注重过程的原则。幼儿园教育活动实施要注重发挥所设计的目标和导向作用，教师在活动实施过程中要增强目标意识，因为教育活动实施是实现教育活动目标最重要的环节之一，活动实施的所有过程都必须紧紧围绕教育目标来进行，要选择有利于目标实现的活动实施方式。2、生活化原则。幼儿园教育活动的实施要具有生活的色彩和意义，加强活动实施与生活的联系，努力寻找和创造与生活相一致的教育情境，使幼儿学的轻松、有效，学得更有意义。3、活动化原则。活动化原则是指要善于将幼儿园的教育活动实施融入幼儿的一日生活，包括幼儿的生活、运动、学习、游戏等多种类型的活动中，强调幼儿在活动中的体验。为此，在教育活动实施中，教师要引导幼儿积极主动地参与活动，让幼儿在活动中学习，注重幼儿在活动中与其他个体、材料等要素的相互作用，从而来主动建构知识。4、游戏化原则。教师要坚持以游戏为基本活动，注重游戏在幼儿园教育活动实施中的作用，善于以游戏的形式来实施活动。5、综合化原则。综合化原则是指以有机整合的方式，将教育活动实施中国的各要素进行多样化、多层次的有机联系，统整活动目标、教育教学活动方式，发挥活动的综合功用。6、动态性原则。教育活动实施总体是一个开放、动态的过程，充满着不确定性和情境性。因此，幼儿园教育活动实施中，教师要认可活动实施的复杂性、开放性和不稳定性，强调计划性与灵活性的统一。7、创造性原则。幼儿园教育活动实施的动态性要求教师在活动实施中具有创新精神，善于发挥教育机智，不拘泥于预设的活动设计方案。8、师幼互动原则。师幼互动原则是指活动实施中应注重教师与幼儿之间的相互作用、相互影响，以取得最佳的教育活动实施效果。9、资源开发与利用的原则。资源是活动设计与实施不可缺少的基本要素。在教育活动实施中，教师要创造性地开发和利用一切有助于实现活动目标的资源，把教育资源当做实现活动目标的中介，充分发挥其在教育活动实施过程中的作用。

9. 如何对幼儿园教育活动实施的有效性进行评价？

对幼儿园教育活动实施的有效性评价是一件十分复杂的事情，既可用客观的标准加以衡量，也可用主观的判断加以评定。幼儿园教育过程有复杂的情景性和不可预期性，教育活动实施的有效性取决于多种因素，有的能被量化，有的难以被量化。在对幼儿园教育活动实施的有效性进行评价时，可以采用一些客观的标准和指标，以量化的方式进行。由于对幼儿园教育活动实施的有效性评价不可脱离集体的、真实的教育情景，因此，以质化的方式进行过程性评价，是经常采用的方式。这种评价方式的主体主要是教育活动实施者—教师。幼儿教师是作为“反思的自我，互动的个体”，而参与幼儿园教育活动实施有效性评价的。当然，这种评价方式也会有其他教师和专业人员一起参与。质化评价的目的是对幼儿园教育活动实施的有效性作解释性的理解，为的是提出新的问题，对教育活动设计做出改进；评价的内容关注的是教育活动的整体、事实、过程，是教育活动所产生的意义；评价的结论具有情景性、独特性和地域性，而不一定具有普适性的意义。不同结构化程度的教育活动都应将“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”作为评价幼儿园教育活动实施有效性的基本着眼点，但是，相对而言，低结构教育活动实施有效性的评价会更多关注幼儿自主的“有意义学习”，高结构教育活动实施有效性的评价会更多关注教育活动设计者和实施者的“有意义的教学”。 三、案例分析题

案例分析：请分析以下案例中幼儿园一日活动的组合与安排。 案例：某园一日活动安排：

7:45—8:45 来园、桌面游戏、吃点心 8:45—9：00 生活活动

9:00—9:15 集体体育游戏 9:00—9:45 生活活动、集体学习活动 9:45—10:15 分散体育运动 10:15—11:00 区角游戏 11:00—11:30 午餐 11:30—12:00 散步

12:00—14:30 午睡 14:30—15:00 生活活动和吃点心 15:00—15:30 户外活动 15:30—16:00 个别化活动 16:00—16:15 生活活动 16:15 离园

在幼儿园一日活动设计中，组合和安排幼儿园各种类型的教育活动，使之成为一个整体，发挥其综合的教育、保育功能时，应尽力使一日活动的组合和安排符合幼儿园教育、保育的基本要求。要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达到平衡。要具有多样性，做到动静结合。既要制度化，又要具有一定的弹性。要考虑各种生态环境和条件。依据这些要求对以上案例进行分析，可以得到这样几点：首先，案例中的一日活动安排把幼儿的一日生活分别以生活活动、教学活动、运动、生活活动以及其他活动呈现，使幼儿可以以整体的方式面对感知世界。其次，案例考虑到了幼儿一日活动的动静结合要求，从案例上可以看到，集体体育活动、集体学习活动，区角活动分别穿插在一日活动中，并且考虑了活动的多样性。使幼儿避免单一的袭击，减少疲劳，增加活动的兴趣，提高活动的效能。

不过也可以看出一些不足：首先，案例中没有标明一日活动安排的季节和幼儿段，因为不同的季节，对于幼儿来说，他们的生活是有所不同的，因此需要作出相应的调整，同时，不同的年龄段的幼儿，他们生活也是有所差别的。比如：夏季的午睡时间和冬季的午睡时间是不同的，而案例中没有标明年龄也没有标明季节，就会让人有所误解。其次，在活动环节的设计中，有一些遗漏和不足，比如：在户外活动的要求中，要保证2小时 的户外活动时间，案例中没有达到。游戏活动要求在1小时的时间，案例中也没有达到。在午餐前，要有生活活动即餐前准备活动，案例中也没有体现出来。

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