异，培养不同层次学生学习化学的兴趣、习惯、能力，促进每一个学生全面而富有个性的发展。
（二）加强实验教学，引导学生自主探究。实验是化学发展的根基，是化学学习和研究的基础。新课程对化学实验的内容作了明确的规定，从今年中考的得分情况分析，实验题得分率不高。随着我市对教育投入的大幅度提高，绝大多数学校的实验条件都能达到实验的基本要求，积极推进、实施的小班化教学为我们的实验教学和实验探究提供了有利的条件，特别是今年试题中化学实验与探究分值占总分的31%，命题的新方式也在提醒着每个学校、每位化学教师：扎实的实验教学和深入的探究，不仅可以深刻地理解所学知识，提高学生学习化学的兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，而且能够大幅度提高学生的成绩。通过讲实验、看视频代替做实验，通过题海战术提高学生实验能力的做法，看似节约时间，提高了效率，实则会逐步丧失学习化学的兴趣，考试时无所适从，学生的创新精神和探究能力更无从谈起。
（三）用教材教而不是教教材，把握重点和学科主干知识。传统的教材观把教材看作是教学的出发点和全部，处处以教材为中心，教师所能做的只是想办法如何把教材上规定的教学内容教给学生，几乎没有对教学内容的选择权。新教材不再是学生必须完全接受的对象和内容，它仅是实现课程目标的一种案例或范例。教师不能照本宣科地“教教材”，而应是创造性地开发教材，丰富教学内容，合理调整教材体系，深入分析和挖掘教材内容的多重价值。“用教材教”就是要求教师在充分理解、把握好教材的主干知识，教材的重点、难点、关键的基础上，根据《课标》精神和学生的实际，兼顾教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，把三维目标有机地结合起来，选择适合学生实际的方式进行教学，而不是把目标单一定位于科学知识和某些科学方法进行教学。
（四）充分体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的基本理念。首先，化学知识来源于生活，生活中处处有化学，学习应该从生活出发，让多姿多彩的生活成为化学知识的源头，让学生始终保持对生活、自然 、化学现象的好奇心和求知欲。教学时要调低切入点，注意选择学生熟悉的生活情景，选择学生身边生动有趣并有利于学生探索的事物，创设鲜明的问题情境作为素材，让学生感受到化学就在我们的身边，使学生认识到生活中化学无处不在，激发学生学习的愿望。其次化学知识源于社会，源于生活，同时也应服务于社会，服务于生活。新课程标准明确指出让学生“有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用与生产，生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。”象物质用途的教学，完全可以采取“学用结合”的方式。因此，学生的学习不能只停留在掌握某些知识，而应着力于培养能力，为其终身发展打下基础。
（五）要让学生在理解基础上内化为自己的个人体验，构建自己的知识体系。化学学习的一般过程包括感知、理解、联系、运用等阶段，其中理解阶段是中心环节。理解实质上是一种对知识寻求解释说明，为自己所接受的过程，通过理解才能形成科学的思维，增强分析和解决实际问题的能力。化学知识抽象、繁多，更要注重理解，内化为自己的个人体验，构建自己的知识体系，不应是机械地接受与死记硬背，而是重在理解。要把重点放在知识的形成过程，不要让学生只记住结论，要知道为什么。这也是新课程培养目标中“过程与方法”一个很重要的环节。要通过教师的引导让学生理解知识，然后用所学知识解决遇到的问题，并反过来进一步加强对基本知识、基本技能的理解，这是一个相辅相成的关系。但教师往往对结论和总结的一些规律较为重视，然后套用结论和规律去做练习。再通过大量的做题来发现问题，学生成了做题的机器，事倍功半，这是我们现在教学中存在的最大问题。
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