浅谈小学“中等生”的特点与教育策略(2)

特殊教育

激发他们的进取精神。

由此可见，“中等生”并非没有“特点”，只不过是教 育者对他们的“特点”缺少发现罢了，在传统的教学过程中，普遍地运用“抓两头、促中间”的策略，这一策略实际上是把“中等生”放在教育的“盲点”中，教育者往往忽视了他们潜在能力的开发，从而降低了教育实效。

四、 如何赋予“中等生”在学习上的“特长”和个性的“ 特点”

1、 培养“中等生”的自主意识是问题的关键

苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育乃是一种真正的教育。”对“中等生”来说，他们既缺少对个人的潜在能力的自信，也缺少他人对这种潜在能力的认可，正如刘易斯的教练说：“世界上有千千万万个刘易斯，只是我们没有发现而已”。科学研究证实，许多失语者是因为耳朵失聪而无法判断自己语言的正误而最终丧失说话能力。“中等生”会不会因为长期无法判断自己在学习中的价值、能力而失去学习的兴趣呢？苏霍姆林斯基不仅重视个性的自由发展。他认为，“要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘机灵点’，做到使孩子在他能够最充分地显示和发挥他天赋素质的事情上达到在他的年龄可能达到的卓越成就”。因此，在教学中教师应尽力做到，充分发展每个学生各自的特殊才能。

（1）要培养他们的自主意识，就要激发他们的自我表现的欲望，可采用分层教学，让他们有多个表现机会，并鼓励他们积极参与各种

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文体活动，充分展示自己的才能。

（2）为他们提供与周围人交往的环境，如打破常规的教学模式，用灵活的教学方法（如对话式、启发式），以及组织课外活动小组，也可进行一些体育比赛，促使他们与人交往，增强与人交往的信心和能力，发现并展示自己的特长。

（3）培养他们的责任意识，如：让他们担任班干部，由他们来组织体育活动、劳动或担任小组长、或课外活动的指挥员，这不仅给他们提供了一种换位的思维机会，使他们能够在相应的环境中运用这种思维，增强自信。

2、 促进“中等生”非智力因素的发展是问题的核心 教育者应明智地看到，“中等生”无论是在思想表现、学习成绩或是在其它的各方面，虽是均居中间状态，但他们很有塑造的潜能，是班级管理的中坚力量。

学习成绩是学生的“生命线”。“中等生”因为学习成绩的不上不下，决定了他们在同学中的地位，以及同学对他们的看法和评价。“中等生”学习成绩平平，原因是多方面的，但他们的智商不低，基础不弱，某些方面亦有过人之处。只是因为习惯的眼光，使他们被“一丑遮百俊”。教师要细心观察、耐心诱导，有针对性地以他们感兴趣的学科或学得较好点的科目为切入点，指导其科学学习方法，是完全可以提高他们的学习质量的。教师应善于帮助他们发现自己的特长，（学习成绩一般，但字写得漂亮、或美术不错、或篮球打得很棒、或有较强的指挥能力和创造能力??），并能巧妙地发挥特长的作用，

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树立信心，增强荣誉感，动员全体同学来帮助他们，运用班集体的凝聚力把他们吸引过来。总之，转化“中等生”，就要把他们从“静”的温床推向“动”的漩涡。

3、 积极地鼓励中等生是其重要的问题

要使学生至于因为“失聪”而“丧失语言能力”，除了培养学生的自主意识外，教育者对学生的评价就显得尤其重要。对“中等生”来说，教师要充分肯定他们的进步因素，发现他们的特长，同时要增强他们的危机感和竞争意识，培养他们主动地去迎接各种挑战的勇气和能力。

对于“中等生”，教师应做到，在语言上多鼓励，少批评，多提希望，少讲失望；在行动上，多动员，多支持，多鼓励。正因为他们是中等生（这主要指考试成绩），在艺术特长等发展上往往比“优秀生”更有发展力，然而，因为考试成绩中等或各科不平衡，差距大等原因，在前进的道路上，他们有信心而信心不足，有条件大步前进，却往往马前失蹄。所以，只有教师恰当地、有力地推一把，那么他们就能够翻过这道坎，跨进“优秀生”的行列。

美国著名发展心理学家加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力（诸如言语／语言智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反思智力、自然观察智力等），只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造之才。适当的教育和训练将使每一个学生的智

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能发挥到更高水平。作为教育者，在工作中应充分利用常识、期望、激励的方法，可以开展奖章评比活动，或者对暂时落后的学生“借一枚奖章给他”等，让所有同学都有表现的机会，在表现中体验成功的喜悦，从而激发学生的积极性、自觉性，维持其学习驱动力。作为教师应树立这样一种信念：每个学生都能成才。教育工作者应该做的，就是不为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。

教育应当给学生充分表现自己的空间，使每个学习个体都能最大限度地发挥自己的潜能。教师应该具有开阔的眼光，多元的评价方式。教师不但要看到每个学生的每一个闪光点，而且要帮助学生认清自己的长处，并在此基础上腾飞。每个人都有自己的长处和短处，教育应该帮助学生扬长避短，通过优势发展，获得自我实现。教师必须树立全面育人的理念，不偏爱“优等生”。教育家罗素曾说“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”，真诚希望每位施教者都能用公平公正、晶莹透明的爱心善待自己的学生。其实，较之“优秀生”和“后进生”，“中等生”更渴望老师心灵的雨露。所以，教师应正确地对待“中等生”，善于站在他们的角度去想，利用各种机会创造发挥特长、才能的条件，这样他们也会发光的。

“中等生”的世界是“五彩斑斓”的，他们有憧憬，有梦想，教师要做有心人，给予他们热情的关注，努力理解他们的思想，提供他们锻炼的机会，就会树立起他们的自信心，使他们积极健康的发展。“教育均衡发展是教育平等的问题，是人权的问题”，走近中等生，

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关注中等生，把脉中等生，做好中等生的工作，对全面推进素质教育，意义重大、深远。 【参考文献】

1、陈心五·中小学课堂教学策略 [M]·人民教育出版社，2000年版， 2、蔡伟﹒‘80后’现象的思考 [J]﹒中国教育学刊,2005年1月,第1期 3、谈心洁﹒要培养小学生的耐挫力 [J]﹒中国教育学刊,2005年5月,第5期 4、王祖琴﹒班主任应学会精神关怀 [J]﹒班主任之友,2005年,第1期 5、李成山,李忠﹒三个症结冷情怀、三句名言润心田 [J]﹒教育艺术,2005年,第10期

作者： 刘春晖

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