改变课堂教学模式,提高课堂教学效率

改变课堂教学模式，提高课堂教学效率

根据物理新课程改革所倡导的课堂教学模式和课堂教学发展的需要来看，课堂教学的实施方法势必应该焕然一新了。从教学的实际来看，传统的教育教学模式弊端重重，它过于重视知识的传授，忽视对学生能力特别是创新能力的培养，只注重对学生的知识记忆储存，而不注重发展学生的综合素质和创新能力。不利于培养学生的创造性思维、发散性思维、批判性思维的发展。在经过几次课改后，很多教师在教学的方法上都作出了变革，但整体上看，还是没有完全摆脱传统教学模式的束缚，课堂教学的效率都不高，始终把课堂当成了老师表演“教案剧”的地方，而没有把它视为学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信和快乐的场所，这样的课堂教学应该来说视为无效课堂。要摆脱目前的这种教学困境，教师对课堂教学模式的建构很关键。那么，如何去构建有效或高效的物理课堂呢？现结合我自己的实际课堂教学和对高效课堂的理解。我自认为可以从如下方面着手：

第一、要使物理课堂教学有效或高效，在安排学生进行课前预习时，教师要先让学生明确学习目标，实行以标导学。

在实际教学中，教师应根据自己精心设计的学案，指导学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材。旨在让学生在教师的引导下反复阅读教材，深入物理课本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，同时对自学中遇到的疑难问题，要求学生边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并作出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。在此过程中，教师不能再像以前那样包揽课堂的一切，只能充当激发者、观察者、引导者和服务者，为学生的学习创设有效的情境，提供丰富的学习资源。引导学生在学习小组中手拉手地自行前进。

第二，要使物理课堂教学有效或高效，教师要尽量地为学生创设情境，唤醒学生的思维，诱导学生进行交流质疑。

根据现行课改对我们教师提出的要求来看，在物理教学中，我们教师千万不要急着给学生讲授知识和技能；不能再像以前那样去要求学生学习哪些物理知识或给学生设疑，而是要指导学生如何进行有效的学习，如何通过学习小组的交流讨论进行自主学习，然后在组内或全班面前展示自己学到了什么，还有什么疑惑等。

另外，在学生交流或展示的过程中、教师要注意对学生的问题进行集中与分类（可分为概念性问题、规律性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题），指导学生在小组内对“个性问题”进行有效评价、答疑解惑而成为小组的“共性问题”。当小组共性问题形成后，教师再引导学生进行小组间的交流合作和排疑解难而形成全班的共性问题，然后通过师生共同的交流讨论来完成。例如：在人教版2012八年级物理“摩擦力”一节中，在探究“影响摩擦力大小的因素”后，我们可以给学生设置这样的疑问——“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了,根据自己操作过程中出现的问题,有谁能指出实验过程中不太容易操作的地方吗?学生相互交流后可能会有这样或那样的说法，如：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时,不能保证木块完全做匀速直线运动；有时在木块运动的过程中,弹簧测力计的示数在变等。结合学生呈现的不同问题，再让学生小组探讨克服这一难题，这样，既培养了学生良好的学习兴趣、小组合作意识，充分调动学生的学习思维，又缓解了学生的学习烦恼，减轻了传统教学模式下师生的“教”与“学”负担。从而使我们的物理教学变得更加有效或高效。

第三，要使物理课堂教学有效或高效，在教学中，并不要求教师对一节课的物理知识都进行泛讲，而是要做到精讲适练，重点在于如何引导学生对物理问题进行有效探究。

在学生学习小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的物理问题上，我们要善于引导学生对问题进行展示交流，能利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证，充分利用物理学科以实验为基础的特点。并结合展示情况引导学生进行质疑或释疑，从中捕捉学生在学习中发现的新问题、新观点和新方法，为学生的学习营造多维互动的氛围，使学生的思维得以拓展。

另外，在知识结构的梳理和总结过程中，我们应该放手让学生自己去整理学案，进行理解性记忆。也可以通过学习小组或师生共同活动对所学习的内容或实验结论进行梳理和总结，整理完善该课时的知识结构，使之系统化。旨在使学生当堂清理所学知识，不给学生的学习留下任何模糊的学习死角。

第四、要使物理课堂教学有效或高效，教师除了要引导进行自主学习意外，课堂教学还要做到及时反馈，分层巡批。

在实际教学中，教师可以结合自己的安排，向学生下发“物理导学提纲”，让学生根据“导学提纲”对所学的知识点在小组内进行综合与分类，教师给予必要的指导，培养学生归纳整理能力。同时，教师要善于引导学生所在学习小组根据下发的“导学提纲” 进行自主学习，但我们不能包揽其全部，要学会放手，使学生互教、互帮、互查，使学生以小手牵大手、优生帮差生的方式实现学习上的共同进步，使物理课堂教学更加有效或高效。

第五，要使物理课堂教学有效或高效，强化课堂巩固很有必要。 对于课堂巩固练习，可以在导学案中分层次体现，这一过程要求我们教师一定要认真研读《初中物理课程标准》，根据教学大纲的要求和教材的重难点设置相应的知识巩固练习题。让学生独立完成基础知识点部分，引导学生交流讨论完成重点、难点部分。再引导学生结合练习题思考并找出所做题目所考查的知识点，做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点，并让学生做好记录和反思。只有这样，我们的物理教学才能有效或高效。

第六，要使物理课堂教学有效或高效，对学生进行知识检测与矫正也是必不可少的。

说到检测，我们作为物理教师，不能对学生进行敷衍塞责或应付差事，随便弄一张试卷对学生进行检测即可，而是要以《初中物理课程标准》为指导，结合教学大纲的要求、所在地区的理科综合出题意向和侧重点以及学生个体差异来设置有关的检测题，让学生选择其中适合于自己的题目作答，真正做到有的放矢。再通过教师查组长，组长查组员；教师教组长，组长教组员，组员教组员的师生互动方式进行，这样我们的物理课堂教学将会更加有效或高效。

另外，进行检测之后，我们还要及时地对学生出现问题的知识点进行订正，对重要知识点进行专门的处理，争取使每一位学生都能顺利完成知识点的过渡；

对少数学生出现的非重点型知识点问题，可以在讲评活动中进行梳理。这样，学生就不会因为老师在讲评试卷或练习时的面面俱到而感到乏味，反而会因教师的精讲而学得津津有味；同时也减轻了我们自己的负担，这样的课堂且不是更有效吗？

总的来说，要使物理课堂教学有效或高效，最重要的指导标准就是学生终身发展这一课堂教学理念。在物理课堂教学中，我们应该以扎实的物理教学内容为载体；以多元的物理学习方式为中介；以积极的课堂气氛为依托；以减轻学生的物理课业负担为导向。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率”。我认为也只有这样，我们的物理课堂教学才会更加有效或高效，我们的教学才会有事半功倍的效果 。

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