高中生地理读图能力的培养研究课题结题报告(3)

上，教师用尊重知识、不迷信权威、独立思考的学风去感染学生，鼓励学生大胆质疑，发表见解。对一些有争议的问题，集思广益，组织学生讨论、辩论，营造一种竞争、和谐的探究环境。

其次，从学生已有经验出发，引导学生在自主推理过程中发现问题。比如在必修一的教学中，内容基本属自然地理，不少内容如地球运动、大气环境等有关章节需学生进行逻辑性很强的空间想象能力。由于此时学生还未学过立体几何、物理知识，理解难度就比较大，学生学习一直比较困难。因此在教学中我们就采用从学生已有的知识和生活实际出发，在问题情景中引导学生该根据事物之间的关系主动探索，培养问题意识。如在热力环流的教学中，先引导学生回忆烧开水的情景，让学生讨论为什么锅中心的水向上翻滚，而四周的水又下翻？在学生讨论的同时，教师在黑板上板书气温、气流、膨胀上升、冷却下沉、气压等词，然后让学生通过小组合作的形式结合黑板上的名词。这个图实际是学生提出的一个假设，假设是否正确，再引导学生结合教材内容理解热力环流。这样一个提出问题的过程比以前老师单纯的讲述收到更好的效果，学生也获得更巩固的知识。 （二）总结出提高学生读图能力技能的方法

1.教师的示范读图是学生读图的镜子，大部分学生对于读图相当于一张白纸，你怎么教，他怎么学。教师的示范显得非常重要。课堂示范读图时要注意以下几点：一是告诉学生读图先读图名，知道你读的是什么图。二是要看图例，帮助学生指出代表不同地理因素的符号，不同符号代表着不同的事物。如城市及城市的等级符号、各种矿产的符号、不同颜色所代表的地形图等。三是将一些近似概念进行比较，通过指图加以区别，有利于形成正确的地理概念。

2.学生读图练习是提高学生读图能力的重要环节。

读图是大脑收集地理事物、地理信息的过程，是提高初中学生读图能力的重要环节。看懂地图与熟悉地图是理解地图的重要准备，又是进一步学习地图知识与地图技能的基础。读图练习中，要读的对象较多：有的是分布于地图各个部位的散点，如城市，矿山等，有的是

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蜿蜒曲折于地图上的各种形状的图形，如海洋、陆地等。对于地图上这些不同形式的符号，在读图时要区别对待，以便较为准确地把握这些符号所代表的地理因素。例如：读甲、乙、丙、丁四地气温和降水量月份分配图，回答问题：图中四地的气候条件最适合种水稻的是？

对于这个问题的分析，首先要引导学生分析影响气候的两大要素：气温和降水。不同的气温与降水的组合就会形成不同的气候类型。甲图中最冷月（1月）气温在0℃以上，7月份气温高；降水分布不均，冬季多，夏季少；结合气温与降水，可判断甲地为地中海气候，气候特征为夏季炎热干燥，冬季温和多雨。乙地气温最冷月在0℃以上，降水季节分配相对均匀，为温带海洋性气候。同样的分析方法，可判断出丙地为温带季风气候，丁地为亚热带季风气候。其次，分析第二个因素——水稻的分布区，水稻是一种喜温喜湿的农作物，主要分布在雨热同期的季风气候区，在世界上主要分布在亚洲的东亚、南亚以及东南亚地区。相比较而言，亚热带季风气候水热条件更好，更适合种植水稻。对于这样的练习题，需要学生根据图会准确地判断出各种气候类型，然后结合题干要求，做出准确地判断。

3.学生填图是提高学生读图技能的不可缺少环节

学生填图是大脑对已有的地理事物、地理信息进行再现的过程，是提高学生读图技能的不可缺少环节。教师要充分利用地理填充图册，让学生在对所学内容有印象的情况下进一步熟练掌握图上信息。通过对地理填充图册的运用，学生将大脑中已有的地理图像进行分析、记忆，并动手填图，这样既巩固了所学的知识，又提高了学生的

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读图、记图能力。

4.学生拼图、补图、绘图是提高初中学生读图技能的最有效方法。 拼图，就是把分省(或国家)图拼成一张完 整的地图。在讲政区图时可以采用这个方法，既有趣又能加深学生的记忆。

补图，是填图的另一种形式。在复习时，我有意画一些不完整的图让学生补画完整。如降水柱状图、气温曲线图，只画出其中的一大部分，留有一小部分让学生补充完整。如下图把地球补充完整就很好判断出地方时等信息了。

绘图，是读图过程中的主要动手环节。它包括彩描黑白地图的点、线、面，绘制各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。让学生自己动手绘图，有利于加深学生对地理知识的理解和记忆，同时也有利于发展学生的地理技能。如复习地球的公转时，要求学生绘出太阳直射点的回归运动图以及地球的公转图。

学生绘图是读图过程中的“动手操作”环节，是大脑对地理事物、

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地理信息进行提炼、加工、再现的过程，是提高初中学生读图技能的最有效方法，而在复习中往往被忽略。它包括彩描黑白地图的点、线、面，绘制各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。自己动手绘图，有利于加深学生对地理知识的理解与记忆，同时也有利于发展学生的地理技能。

（三）基于课题研究写成了两篇相关教学论文，《浅析地理学科学业水平测试复习方法与策略》与《从2014年江苏地理高考题看地理图表教学》。

高考是我们高中教学最终的试金石，是课程标准规定之依据，也

是教师教学和学生学习的目标。地理学具有明显的时代特征，特别是在新课程标准下，彰显着明显的与时俱进，体现出新的课程理念。每年高考以能力立意为主，图表丰富、形式多样，注重地理基础知识和基本技能的考查，通过考查学生对资料的分析和判读能力，反映学生对地理基本原理与规律的阐释和运用水平。不管考查人文地理还是自然地理，大多通过图表来阐述。所以地理图表教学是非常重要的一环。 训练读图能力，获取有效信息。地图是地理学科的第二语言。课本上的地图是必须要记住的。同时要在原来读、填、绘、记的基础上，进行强化复习，通过对课本上的地图强化复习，巩固地理知识。对于区域地理部分，要用地理课本中的理论，形成一定的知识模式，必要时可以套用回答一些问答题。比如，回答关于区域发展措施的问题，可以从这样两个方面来回答：调整区域的产业结构，改造传统产业，大力发展高新技术产业和新兴产业；大力治理污染，改善地区生态环境。

地理学习离不开地图，地图既是地理知识学习的重要工具，也是获取有效地理信息的重要载体。比如2011年第43题图15“北京市简图”，图16为“北京城市功能空间布局示意图”判断地租最高水平的地区以及工业地带的分布，这些信息的获取都要依赖于对地图的分析。再如2012年第10题就要取决该地区地质、地貌示意图的判断，基于对向斜的判断才能最11题作出正确的选择。

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一般较难的图，如光照图、气压带风带图、季风图、锋面图、洋流图、自然带图、等值线图，读懂其常见的图示即可。学业测试题考查较难图时都是呈现常见的图示。多联系学生生活，强化实例分析，提高综合分析能力。小高考题目强调灵活，主要是综合分析能力增强。 八、研究后的思考

这次的微型课题研究，最大的收获是知道了如何研究课题，用一定的时间与精力去认真地做一件事，不论成效结果怎样，坚持就是一种成长。研究过程中，要参考大量的资料，对比相关的概念，做问卷调查，写分析报告，收集材料等等，这些工作全由一个人完成，由之前的难以想象到完成后的难以置信。当然，在课题研究过程中还有许多的不足之处。一是由于缺乏课题研究的学习与经验，对于一些概念没有搞清楚，比如“课题核心概念的界定”就没有很清晰地理解是对什么进行界定，怎么界定。二是对于过程中的一些数据材料没有及时整理归纳，最终材料显得不系统。三是对问卷调查的内容选择上不够细致，没有明显的针对性，系统性也不够强。四是与学生的沟通上不够细心，引导作用不明显，对待问题的现状、原因与措施挖掘的不够深刻，总结得尚不够细致。由于本人经验及能力各方面存在很多不足，因此得出的研究成效局限于以上内容。这次微型课题结束后，课堂依然在继续，探讨依然在前进。地理学科的时代性也要求着我们的教学要适应新的需要。今后，我们将抓住新课程改革的机遇，加强理论研究和实践探索，重点放在进一步深入研究课堂教学中学生地理能力的培养，图像系统中学生综合能力的培养，地理思维能力的培养。

经过本课题的研究，我一定从中总结经验，吸取教训，完善不足。有了这次亲身实践，我定会努力学习理论知识，加强实际操作能力，为今后的研究学习作铺垫。

淮安市车桥中学

张 媛

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