测量心理学考试复习资料

论述：

1、韦氏量表

1、编制：韦氏量表又称韦氏智力量表(Wechsler Intelligence Scale)由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比奈——西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。

2、理论支持：韦克斯勒曾受教于斯皮尔曼和皮尔逊的门下，受“G”因素理论的影响，他所编制的智力量表属于一般能力测验，他认为智力是多种能力的综合，他的测验可以反应智力的各个方面。此外，他不是采用年龄量表分类，而是将测同种能力的项目综合在一起，按难易排列。

3、分量表：韦氏智力量表主要指WAIS（韦氏成人智力量表）、WISC（韦氏儿童智力量表）和WPPSI（韦氏学龄前及幼儿智力量表）这三个量表，三者均包括相同的测验，因年龄关系，有一些在形式上作了一些变更，还有少数量表中的分测验有增减。

4、适用对象：韦氏成人智力量表适用于16岁以上的的受测者；韦氏儿童智力量表适用于6～16岁儿童；韦氏学龄前及幼儿智力量表适合4岁到6岁半的儿童。 5、测验内容：（1）韦氏成人智力测验包括言语量表和操作量表两个部分，共11个分测验，其中知识、领悟、算术、相似性、数字广度和词汇为6个言语分测验，数字符号、图画填充、木块图、图片排列和图形拼凑为5个操作分测验；(2)韦氏儿童智力测验在分测验上做了一些改变，包括12个分测验，其中5个言语测验和5个操作测验是必做的，此外还提供了数字广度测验和迷津测验；(3)韦氏学龄前及幼儿智力量表包括11个分测验，但只用10个分测验来计算智商。

6、测验分数及结果解释:三个量表的量表分都是以10为平均数、3为标准差的标准分，并可查出相应的以100为平均数、15为标准差的言语智商、操作智商和全量表智商。需说明的是，儿童量表的量表分是在儿童自己所属的年龄组内进行转换的，而成人量表的量表分则是以全体被试的成绩为参照转化而来的。 7、优缺点： 优点：（1）具有复杂的结构，可同时提供三个智商分数和多个分测验分数；

（2）用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人之上的困难，又解决了在智商变异上长期困扰人们的问题；

（3）临床应用的多，积累了大量的资料，已成为临床测验中的重要工具。 缺点：（1）三个独立本的衔接欠佳；（2）测验的起点偏难；（3）分测验项目过多。

2、成就测验、能力倾向测验、智力测验有什么区别？ 1.从功能上看，成就测验是对个体过去学习经验的总结；智力测验的主要目的是预测，但它所做出的预测比较笼统，针对性较弱。能力倾向测验则是对个体在不同能力因素上潜在的优劣倾向的测量，它的预测的目的性更强，试图说明个体在多种能力上的潜在优势。 2.就测验的对象而言，三者所测的都是认知性特质，本质上有重叠之处，无法加以截然区分。成就测验与所有其它类型测验的不同之处在于，它是一种直接测量方法，而智力或特质只能通过间接方法测量，即通过对被试的某种表现或成绩来进行推测。 如何建立心理档案

学生心理档案一般包括两大方面：一是影响学生心理发展的基本资料；二是反映学生心理状况和心理特点的资料。具体说来，学生心理档案内容如下： 1．学生基本情况。 主要提供一些背景资料，以帮助教师深入分析学生心理，正确诊断学生问题产生的原因。包括如下几个方面：

个人简介。主要包括姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、政治面貌、就读学校、年级、家庭住址、爱好特长等。

身体状况。主要包括血型、一般健康状况、身体发育状况、生理缺陷、个人病史等。 家庭生活环境。主要包括家庭成员的工作性质及职务、文化程度、家庭的组织结构、家庭的居住环境、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、亲子关系、是否独生子女、家中排行等。

学校学习生活情况。主要包括学生的学习成绩、学习态度、学习习惯、思想品德、行为习惯、体育运动、交际水平（含师生关系、同伴关系）、担任班干部情况、获奖情况等。

对学生个人生活有影响的重大社会生活事件。如家庭成员的死亡、父母离异、与教师同学关系紧张、生活条件改变、影响生活的重大挫折等。 2．能力状况及其教育建议。

主要是指学生的智力水平、智力特点如何，怎样进行有针对性的智力训练；学生的言语智能和数学智能水平如何，言语概括、言语推理、数学概括、数学推理、解决问题的能力分别处于哪个等级；能力倾向鉴定及创造力测量等。

3．人格特征分析及培养建议。

主要是指学生的性格类型及特征、气质类型及特征，个性心理特征，怎样进行教育，学生的兴趣、态度、人际关系及品德的特点等。

4．心理健康状况及辅导策略。 主要是指学生的心理健康水平鉴定，有无心理问题或心理障碍，程度如何，怎样进行教育或矫治。 5．学习心理分析及教育对策。

主要是指学生的学习态度、学习方法、学习动机、学习意志力、考试心理、学习困难的诊断，学习认知因素分析、学习动力状况分析、学习社会因素分析，怎样优化学生的学习心理等。

6．职业能力倾向类型分析及指导。

主要是指学生的职业兴趣、职业能力的诊断，分析其适合从事哪一类工作，从而为学生作升学就业指导。 4、如何编制测验、测验编制的方法 1、编制测验的一般程序

一、确定测验目的（一）测量对象（二）测量目标（三）测验用途

二、拟定编制计划 三、设计测试项目

（一）搜集相关资料：资料要丰富；资料要有普遍性 （二）选择项目形式：考虑以下几点：测验的目的和材料的性质；接受测验的团体的特点；各种实际因素 （三）编写和修订项目 四、项目的试测和分析

（一）试测：预测对象应取自将来正式测验准备应用的团体；预测的实施过程与情境应力求与将来正式测试时的情况相近似；预测的时限可稍宽一些；在预测过程中，应随时记录被试的反应情形

（二）项目分析：包括质的分析和量的分析两个方面。前者是从内容取样的适当性、题目的思想性以及表达是否清楚等方面加以分析，后者是对预测结果进行统计分析，确定项目的难度、区分度、备选答案的适宜性等 五、合成测验（一）项目的选择：考虑项目的难度和区分度（二）项目的编排：并列直进式和混合螺旋式（三）编造复本

六、测验使用的标准化：

（一）试测过程：指导语、时限

（二）评分、记分：准确无误是对计分的基本要求 （三）分数解释

七、搜集信度、效度资料 八、编写测验手册 5、投射测验 一、定义：投射测验是一种特殊的人格测评技术。通俗地说，投射技术是向被试提供一些未经组织的刺激情境，让被试在不受限制的情境下，自由表现他的反应。主试分析反应的结果，便可推断被试的人格特征。 对于投射测验来说，刺激情境并不重要，它只是一个起动器，个体的反应是由此情境唤醒的内心人格世界的表现，投射出个体内在的需要和状态。

二、三个基本假设：1、人们对于外界刺激的反应都是有原因且可以预测的，而不是偶然发生的；2、个人的反应固然取决于当时的刺激的情境，但个人当时的心理状况、已有的经验、对未来的期望，对当时的知觉与反应的性质和方向都发生了很大作用；3、人格结构的大部分处于潜意识中，个人无法凭意识说明自己，而当个人面对一种不明的刺激情境时，却常可以把隐藏在潜意识中的欲望、需求、动机冲突等泄露出来。

三、三个特点：1、测验所使用的刺激材料没有明确结构和固定意义，被试有广泛自由的反应方式；2、测验的测量目标具有隐蔽性，被试不知道他的反应如何解释，因此减少了伪装的可能性；3、投射测验的解释具有整体性的特点

四、分类，根据被试的反应方式将投射测验分为以下五类：联想法，构造法，完成法，选排法，表露法 6、MMPI

一、测验的实施 1.测验材料

明尼苏达多相人格测验问世于1943年，由明尼苏达大学哈特卫和麦金利根据经验效标法编制而成。中国科学院心理所宋维真同志曾将MMPI引入我国。 MMPI共包括566个自我报告形式的题目，实际上为550个题目，其中16个题目为重复题(主要是用于测查被试反应的一致性，看作答是否认真)。这些题目有的印在卡片上，有的印在小册子上，使用时可分个人式及分组式两种。所需时间最多的是90分钟，经常是45分钟。 如果只为了精神病临床诊断使用，可做前399题。 使用范围

年满16岁、具有小学毕业以上的文化水平、没有什么影响测验结果的生理缺陷者均可参加此测验。 施测步骤

施测MMPI有两种主要形式：第一种为卡片式，第二种为手册式。卡片式适用于个被施测，手册式既可用于个别施测，也可用于团体施测。 除以上两种操作形式外，还有供特殊受测者使用的录音带形式及各种简略式。 测验的主要功能及内容

MMPI的主要功能是测查个体的人格特点，判别精神病患者和正常者。

MMPI题目要求被试根据自己的实际情况作出“是”“否”及“不作回答”三类反应。这些题目组成了14个量表（10个临床量表和4个效度量表）。 临床量表：疑病症（Hs），抑郁症(D)，癔病（Hy），精神病态（Pd），男子气——女子气（Mf），妄想狂（Pa），精神衰弱（Pt），精神分裂（Sc），轻躁狂（Ma），社会内向（Si）。

效度量表：疑问(Q),说谎（L），诈病（F），校正（K）。 测验的记分

记分方法有两种。一种为机器记分，另一种方法是模板记分，需要借助14张模板。

如果566题版本原始分数超过30分，或399题版本原始分超过22分，则答卷无效。 结果的解释

MMPI的解释主要是考虑各量表的高分特点，如果那个分量表的T分在70以上（按美国常模），或T分在60分以上（中国常模），便视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。 对MMPI的评价

1.它适用于多种不同的情况，对于临床工作和理论研究均不失为一项杰出的工具。用此量表鉴别各种精神病患者，与临床诊断的符合率较高。

2.MMPI首次将效度量表纳入人格测验，并成为解释过程中的一个组成部分，提高了测验的诊断价值。 7、信度类型、误差来源、评估的方法 一、信度的类型和评估的方法

1.再测信度：又称为稳定性系数，它的计量方法是采用重测法：用同一测验，在不同时间对同一群体施测两次，这两次测量分数的相关系数即为重测系数。

2.复本信度:又称为等值性系数，根据一组被试在两个平行（等值）测验上的得分计算的相关系数即为复本信度。其计算方法与再测法相同。

3.分半信度：有的测验或者由于没有复本，或者由于种种原因不可能再测一次，对于这种情况，有时可以采用分半法估计信度。通常采用奇偶分半法，求出所有被奇偶数项目总分的相关系数。用斯皮尔曼——布朗公式校正。

4.同质性信度：也称内部一致性，指的是测验内部所有题目间的一致性。分半法实际上就是对测验内部一致性的一个粗略估计。 5.评分者信度：是指不同评分者对同样对象进行评定时的一致性。最简单的估计方法就是随机抽取若干份答卷，由两个独立的评分者打分，再求每份答卷两个评判分数的相关系数。这种相关系数的计算可以用积差相关方法，也可以采用斯皮尔曼等级相关方法。 二、误差来源

随机误差影响信度，系统误差不影响信度 影响因素：

样本特征：样本团体异质性的影响，样本团体的平均能力水平的影响

测量长度：一般来说，在一个测试中增加同质的题目，可以使信度提高。需注意的是，增加测验长度的效果应当遵循报酬递减原则。 测验难度 时间间隔：时间间隔只对重测信度和不同时测量时的复本信度有影响，对其余的信度来说，不存在时间间隔问题。

心理测量的理论和现实意义 （一） 理论研究功能：（1）收集研究资料：心理学的理论研究常涉及个别差异问题，测验则是用来搜集有关资料的一个简便易行而又较为可靠的方法。（2）建立和检验理论假设：心理学中的许多理论是在分析测验资料的基础上提出来的，并用测验来进行检查。（3）实验分组：在心理学研究中，常用测验来对被试进行实验分组，以达到等组化的要求。 （二）实际应用功能：（1）人才选拔：心理与教育测验的发展为大规模地选拔人才提供了可能。心理测量学家根据对各种工作的性质和特点的分析，寻找出适应特定工作要求的心理模式，然后根据这种模式编制测验，借此识别适合从事这种工作的人。 人员安置：借助于心理与教育测验可以使人与事做到最佳分配

心理诊断：对各种智力落后、精神疾病和脑功能障碍的诊断是应用心理测验的重要途径

描述评价：应用心理与教育测验可以对人们在智力水平、学业成就、人格特点等心理特质上的优势和劣势做出描述和评价

心理咨询：应用心理与教育测验获得的资料，可以作为从事心理咨询工作的依据。 简答：

心理测验的性质

心理测量的间接性：我们无法直接测量人的心理活动，只能测量人的外显行为，也就是说，我们只能通过一个人对测验项目的反应 来推论出他的心理特质。由于特质是从行为模式中推论出来的，所以心理测量永远是间接的。

心理测量的相对性：在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，我们有的只是一个连续的行为序列。

心理测量的客观性：首先，测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语、态度及施测时的物理环境等，均经过标准化，测验的刺激是客观的。其次，评分记分的原则和手续经过了标准化，对反应的量化是客观的。最后，分数的转换和解释经过了标准化，对结果的推论是客观的。

心理量表的四个水平及其特点

1）命名量表：是水平最低的一种测量量表，只是用数字来代表事物或对事物进行分类，不能进行加减乘除。

2）顺序量表：不仅表明类别，还能表明不同类别的大小等级，或具有某种属性的程度，不能进行加减乘除。 3）等距量表：不仅有大小关系，而且又有相等的单位，因此可以加减运算，但没有绝对零点，所以不能做乘除运算。

4）比例量表：是最精确的测量，既有相等的单位，又有绝对零点，可以进行加减乘除运算 目标分析的种类及适用范围X 难度：（1）二分法记分项目的难度：通过率；极端分组法

XX（2）非二分法记分项目的难度：P=max 为被试在某一项目上的平均得分，

Xma为该项目的满分。 （二）区分度：（1）项目鉴别指数法：适用于二分法记分的测验项目

（2）相关法：适用于大规模或标准化的测验 ①点二列相关：适用项目是0、1记分（或二分变量）②二列相关：适用于连续的测量变量，但其中一个变量因为某种原因被人为地分成两类③积差相关：被试团体较大，项目分数服从正态分布 4、百分位常模: 百分位常模是按照常模样本中低于或高于要测验分数的人数百分比所制定的量表。低于测验分数的人数百分比称为百分等级常模；高于测验分数的人数百分比称为百分点常模。

5、反应定势:亦称反应风格，是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而是能力相同的受测者得到不同的测验分数。常见的有：（1）求“快”与求“精确”的反应定势 （2）喜好正面叙述的反应定势 （3）喜好特殊位置的反应定势 （4）喜好较长选项的反应定势 （5）猜测的反应定势 6、如何使记分标准化

（1）客观记分：客观记分指在两个或两个以上有能力的记分者之间有一致性。不同记分者之间取得完全的一致似乎是最理想的。但实际上对主观题即论文式的测题一部评分时，很难完全一致。一般认为在成对的受过训练的记分者之间平均一致性达到90%以上，就认为记分是客观的。只有保证记分分是客观的，才能够把分数的差异归于被试的差异。客观记分可归纳为三个要点： 第一，对反应要及时和清楚地记录。第二，应用标准反应表即记分键作为对照加以评分。第三，将被试的反应与标准反应表进行比较。 （2）分数解释标准化

7、项目特征曲线：是项目特征函数或项目反应函数的图解形式，它反映了被试对某一测验项目的正确反应概率与该项目所对应的能力或特质的水平之间的一种函数关系。

(1)项目特征曲线可图解测验的鉴别力，项目鉴别力的高低主要在于其曲线的倾斜度，曲线坡度越陡，鉴别能力越好，预测的误差越小。

(2)项目特征曲线可以图解项目难度。

(3)项目特征曲线还可以图解选择题的诱答反应。 8、测验项目的编排方式和原则

（1）项目的编排方式：并列直进式和混合螺旋式 (2)先易后难

反应定势对测验结果的影响

几种常见的反应定势对测验的影响如下：

（1）求“快”与求“精确”的反应定势:一般来讲，如果测验有时间限制，或测验本身属于速度测验，求精确的反应定势就可能降低测验成绩；如果纯粹是难度测验，则求快的反应定势就可能降低测验成绩 （2）喜好正面叙述的反应定势 （3）喜好特殊位置的反应定势 （4）喜好较长选项的反应定势 （5）猜测的反应定势 10、分半信度的注意事项

①如遇到有牵连的项目或一组解决同一问题的项目时，这些项目应放在同一半，否则将会高估信度的值。 ②当试卷中存在任选题或试卷为速度测验时，不宜采用分半信度。

分数解释应注意的问题

（1）把测验分数看成是对受测者目前状况的测量 （2）不要静止地看问题

（3）为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有效度资料

（4）应该把测验分数视为一个范围而不是一些确定的点，也就是要对测验分数提供带形的解释

（5）对来自不同测验的分数不能直接加以比较 12、智力的代表性观点

(一)智力是学习的能力：这种观点易为大众所接受，但若将智力与学习成绩等同起来，便大大局限了智力的含义

(二)智力是适应环境的能力：主张此说者认为智力是适应环境的能力。智力越高者，适应环境的能力越强，及对新的情境从容应付、随机应变的能力越强 (三)智力是抽象思维的能力：智力高的人能运用抽象思考能力解决问题

(四)智力是信息加工的能力：这是一种新的观点，代表人物是斯腾伯格，他认为编码和比较在解决能力测验的任务中作用最为重要 13、影响效度的因素

(一)测验本身：1.项目质量；2.项目数量 （二）测验的实施

（三）被试：1.身心状态；2.样本特点 (四)效标

14、确定常模团体应注意的问题 （1）群体的构成必须明确界定

（2）标准化样本必须是所要测量的群体的一个代表性取样

（3）取样的过程必须详尽地描述 （4）样本的大小要适当 （5）要注意常模的时间性

（6）要将一般常模与特殊常模结合起来 15、内容效度计算方法

(1)专家判断法：又称逻辑分析法，由专家对测验项目与所涉及的内容范围进行符合性判断，这是一种定性分析的方法。

（2）复本法：由一组被试在取自同样内容范围的两个测验复本上得分的相关来作数量上的估计。

（3）再测法：先将测验施测于被试，然后对他们进行教学训练，结束时再测一次。看成绩的提高是否显著。 （4）经验法：如果总分和题目的通过率随着年级而增高，则说明测验对于教学具有内容效度。 16、如何向当事人报告分数

（1）使用的当事人所理解的语言

（2）保证当事人知道这个测验测量或其预测什么 （3）告诉当事人分数解释的参照体

（4）告诉当事人分数不是一个精确的值 （5）分数只是决策的依据，而不是决策本身 （6）充分估计分数可能给当事人造成的影响 （7）测验结果应向无关的人员保密 （8）对低分者的解释应谨慎小心 （9）提供适当的引导和咨询服务 17、建立题库应注意的问题

①测验的要求、内容、题型、格式必须定型

②放在题库里的题目必须在与将来被试情况相一致的样本里试测过，而且难度和区分度等指标符合要求，同时要根据双向细目表做好分类、归档，以备随时检索、调用。

③题库要有一套好的管理和检索系统，题目可用题卡或电脑储存，并将题目的变化、使用情况、施测结果都记录在案。

投射测验的三个假设

1、人们对于外界刺激的反应都是有原因且可以预测的，而不是偶然发生的；

2、个人的反应固然取决于当时的刺激的情境，但个人当时的心理状况、已有的经验、对未来的期望，对当时的知觉与反应的性质和方向都发生了很大作用； 3、人格结构的大部分处于潜意识中，个人无法凭意识说明自己，而当个人面对一种不明的刺激情境时，却常可以把隐藏在潜意识中的欲望、需求、动机冲突等泄露出来。

难度和区分度的关系

区分度与难度有密切的关系

(1)难度越接近0.50,项目的潜在区分度越大,难度与越接近1.00或0时,项目的潜在区分度越小

(2)难度和区分度都是相对的,是针对一定团体而言的.较难的项目对高水平被试区分度高，较易的项目对水平低的被试区分度高，中等难度的项目对中等水平的被试区分度高。

(3)越接近中等难度的项目越多?,所有项目的平均难度为0.50.测验难度在0.50.2区间内,区分度较好 20、难度的计算方法: 测验项目的记分方法不同，项目难度的计算方法也有所不同

（1）二分法记分项目的难度

①通过率：即以答对或通过该项目的人数的百分比来表示。P=R/N

P代表项目按年度，N为全体被试数，R为答对通过该项目的人数

②极端分组法：当被试人数较多时，可以先将被试依照测验总分从高到低排列，分成三组，总分最高的27%被试称为高分组（NH），总分最低的27%被试称为低分组（NL),X分别计算高分组和低分组的通过率，然后求项目的难度。P=（PH+PL）/2 PH\\PL分别表示高分组和低分组的通过率。X

（2）非二分法记分项目的难度X P=max 为被试在某一项目上的平均得分，

Xm为该项目的满分。 名解:

1.信度：指的是一个测验的可靠性，即用同一测验多次测量同一团体，所得结果之间的一致性程度。 2.效度：是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。

3.再测信度：又称为稳定性系数，它的计量方法是采用重测法：用同一测验，在不同时间对同一群体施测两次，这两次测量分数的相关系数即为重测系数。

4.复本信度：又称为等值性系数，根据一组被试在两个平行（等值）测验上的得分计算的相关系数即为复本信度。其计算方法与再测法相同。

5.分半信度：有的测验或者由于没有复本，或者由于种种原因不可能再测一次，对于这种情况，有时可以采用分半法估计信度。通常采用奇偶分半法，求出所有被奇偶数项目总分的相关系数。用斯皮尔曼——布朗公式校正。

6.同质性信度也称内部一致性，指的是测验内部所有题目间的一致性。分半法实际上就是对测验内部一致性的一个粗略估计。 7.评分者信度：是指不同评分者对同样对象进行评定时的一致性。最简单的估计方法就是随机抽取若干份答卷，由两个独立的评分者打分，再求每份答卷两个评判分数的相关系数。这种相关系数的计算可以用积差相关方法，也可以采用斯皮尔曼等级相关方法。 8.内容效度：是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。 9.构想效度：是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。

10.效标效度：也称实证效度，是指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。

11.协调关系：在心理测验实施中，协调关系是指主试和被试之间一种友好的、合作的、能促使被试最大限度地做好测验的一种关系。例如再智力测验中，这种关系会促使被试尽最大努力发挥自己的能力;在人格测验中，它会促使被试真实坦白地回答有关个人一般行为特点的问题。

12.能力倾向测验：也称特殊能力测验， 能力倾向测验是一种高度标准化的素质测评方法，由智力测验发展而来，用于了解特殊能力差异，并且含有对今后工作绩效的预测性。

13.标准参照测验：又称目标参照测验，是将被试的分数与某种标准进行比较来解释是用来衡量学生是否达到预期教学目标的测验

14.常模参照测验：是将一个人的分数与其他人比较，看其在某一团体中所处的位置。

15.罗夏墨迹测验：由瑞士精神病学家罗夏编制，是非常有代表性并在当今世界上广为使用的投射测验。它主要是通过观察被试对一些标准化的墨迹图形的自由反应，评估被试所投射出来的个性特征。

16.自陈量表：又称自陈问卷，是测量人格最常用的方法和形式。自陈量表是依据所测量的人格特征编制客观问题，要求被试根据自己的实际情况或感受去逐一回答，以此衡量个人的性格特征。

17.多动症：全称为注意缺乏多动障碍（ADHD），是儿童注意力缺乏、唤起过度、活动过多、冲动性和延迟满足困难等一系列心理、行为问题的总称。

18常模：是常模分数构成的分布。它是解释心理测验分数的基础。常模有一般常模和特殊常模之分

19.主题统觉测验：简称TAT，是投射测验中与罗夏墨迹测验齐名的人格测验，由莫瑞与摩根编制，主要任务是让被试根据所呈现图片自由联想编造故事。理论基础是莫瑞的需要—压力理论。

20.心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。

21.学习障碍：是指在获取与运用听讲、说话、阅读、书写、推理或数学能力上显现重大困难的一群不同性质学习异常的通称。

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