探寻有效达成教学目标之策略的行动研究(初稿)

探寻有效达成教学目标之策略的行动研究（初稿）

一、课题的提出

1、对于主课题的理解。本课题是江苏省十一五立项课题《信息技术教学多维度目标达成的行动研究》中的一个子课题。在主课题中明确提出了信息技术课程在内涵建设方面存在着的突出问题：“计算机课”的痕迹依然很深。最突出的表现：课程目标狭窄、教学方式单一。所以，主课题的研究意在从改变信息技术教学方式入手，探寻全面达成多维度课程目标的具体行动策略，从而达到提高信息技术教学效益，综合提升学生的信息素养的价值目标。

2、本课题在主课题建设中的定位。本课题是主课题的一项重要研究内容。与主课题中的“如何科学制定教学目标？”既有前后的因果关系，也有着相互的应承关系。

3、子课题研究的意义。侧重于多维度目标有效达成的策略探寻，为主课题的深入持续开展提供理论支撑和实践基础。

4、子课题研究的背景。目前各学校的教学实际，往往将这门课程窄化为电脑技术的教学，甚至仅为电脑软件的教学。普遍存在的“老师教、学生学”的单一模式，即先由教师演示、讲解，然后学生模仿、操练，教学流程“简单、粗放”。学生学习效果不容乐观，这就迫切地需要改变单一的教学方式，探寻行之有效教学策略。

二、相关概念的界定与阐述

1、信息技术课程目标的多维度

根据“指导纲要”中关于课程目标的进一步阐述，义务阶段信息技术的课程目应该归纳为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”、“行为与创新”四个维度，这四个层面的的目标相互渗透、有机联系，共同构成了九年义务阶段信息技术课程的培养目标。在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展，不能人为地割裂四者间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。 2、有效达成教学目标

主要是指通过探寻有效的行动策略，以改变当前信息技术教学中普遍存在的人为割裂课程与教学目标关系，或通过孤立的活动分别培养等问题现象，在具体的教学活动中，引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度信息素养的综合提升和协调发展。 3、策略

就是为了达成教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案，它是实施教学活动的根本依据，是教学设计的中心环节，其主要作用就是根据特定的教学条件和需要制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式方法和步骤。

三、研究的理论思考

任务驱动教学方法被证明是开展信息技术教学行之有效的方法。它在每节课开始明确提出学习任务，教师的教与学生的学紧紧围绕这一任务展开，大大提高了教学效果。但是，任务驱动教学法只是解决每一节课应具体如何上的问题，对于各个教学任务之间的衔接关系却并没有涉及到。我们知道，要让学生建构起自己的知识体系，光靠上好一两节课是不够的，我们必须遵循学生的认知规律，从学生的实际情况出发，循序渐进，精心设计好第一节课到最后一节课的教学内容。因此，认真研究各知识点之间的联系，探求各模块间的衔接关系，对提高信息技术的教学质量是一个非常有意义的。

前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论为现代教学注入了新的血液，是当前建构主义学习理论的思想基础之一，其内容给人以重要的启示。 “最近发展区理论”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。维果茨基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程，学生正是在成人的引导下才逐渐走向独立，这一理论使人们看到学生发展的空间及可能性。可见，如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制或阻碍，影响其积极性和创造性。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展，这种认识与开展素质教育的要求是吻合的。经过教学实践，深深体会到这种教学思路是科学合理的，对信息技术学科的教学也是非常适用和成效显著的。

信息技术课程中几个知识模块的最近发展区的分析：将最近发展区理论应用于信息技术学科的教学，简单来说，就是在设置课堂任务时，前进的步伐要适当，既不能跨度太大，也不能原地跑步。要遵循学生的认知规律，在学生当前的水平上适当超前，要让学生“跳一跳，摘得到”，能自然流畅的到达下一个“最近发展区”。这里的关键点就是要科学地确定一个个最近发展区。要科学地将一个知识模块的教学任务划分成一级一级台阶那样的“最近发展区”是一件艰苦细致的事情。首先要求教师对所教的内容要非常熟悉，各知识点（或操作技能）之间的衔接与渐进关系要了然于胸，然后还需要有丰富的实践教学的经验，熟悉学生的认知心理，能洞悉学生的困难之所在，能“预测”学生将普遍会犯的错误，有重点和针对性地加以讲解和引导。在这两点的基础之上，结合学生当前已有的水平，精心设计任务和教学过程，用任务驱动教学法将每个“最近发展区”发展好，整个教学过程应该是“瓜熟蒂落”或“水到渠成”，使学生经过一番努力，绝大多数都能顺利地登上一级台阶，体会到成功的快乐，保持较高的学习兴趣，并为登上更高的一层台阶奠定坚实的基础。在主课题中提到的教学目标的多层次多维度实现是“最近发展区”最好的诠释。

四、课题研究的内容与方法

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