7-8个性心理概述

教学课题 教学时间 第7-8课时 个性心理概述 2011年9月5—9日 掌握了解和研究小学生的方法 教学目标 能运用合理的方法了解和研究学生。 教学重点 教学难点 观察法 谈话法 谈话法 教 学 过 程 设 计 课堂导入：通过对心理学的学习我们了解到，心理学是研究人的心理现象及其规律的的科学，人的心理极其复杂多样，为了研究方便一般把心理现象分为心理过程和个性心理两个方面。 感知 记忆 认识过程 思维 想象 心理过程 情感过程 意志过程 需要 心理现象 动机 个性倾向性 兴趣 世界观 价值观 个性心理 能力 个性心理特征 气质 性格 教学过程： 一、个性的概念 在西方，个性一词源于拉丁语Persona，它有两个含义：一方面，原指演员在舞台上所戴的假面具，后引申为一个人在生命舞台上所扮演的角色；另一方面，指能独立思考、具有独特行为特征的人。个性，在西方又称人格。由于个性结构较为复杂，因此，许多心理学者从自己研究的角度提出个性的定义，西方人格心理学家奥尔波特(G．W．Allport)曾综述过几十个不同的定义。如美国心理学家吴伟士(R.S.Woodworth)认为：“人格是

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个体行为的全部品质。”美国人格心理学家卡特尔(R.B.Cattell)认为：“人格是一种倾向，可借以预测一个人在给定的环境中的所作所为，它是与个体的外显与内隐行为联系在一起的。” 现代心理学一般把个性定义为一个人的整个精神面貌，即一个人在一定社会条件下（各种社会活动）形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。 婴儿出生后只是一个个体，但并没有形成自己的个性，尚未成长为一个社会的人，所以，称他们为“未成人”。随其成长，他的内部世界在丰富着、发展着、完善着，最后成长为一个从事社会实践活动的独立的个体，成长为完全的、现实的、具体的社会成员，形成了全面整体的个人，持久统一的自我，这时他便具备了自己的个性。 研究和掌握人的个性心理，其目的之一，就是为教育实践服务。因为，每个学生的个性心理，既是教育的结果，又是教育的前提条件。只有针对学生的不同特点，采取不同的教育措施，才能取得良好的教育效果。 我国古代著名教育家孔子提倡的因材施教，至今被人们所重视，并成为教育教学应遵循的重要原则之一。这里的“材”就是指学生的个性特点。了解并掌握学生的个性特点，是对学生进行有效教育和教学的主要依据。许多优秀的教师，他们的成功，无不是建立在对教育对象个性特点的深刻了解之上，并能根据其个性特点采取教育教学措施，从而获得了好的教育成果。 孔子因材施教的例子：孔子有两个学生，子路和冉有，都是在政治方面有成就的。子路的个性非常的刚健进取，非常的直爽，做事情，该做就做，毫不考虑后果。而冉有就比较内向，很多事情都要想，有点畏缩不前。有一次子路就问孔子：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何闻斯行之？”后来冉有又问：冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”旁边有个学生公西华在旁边听，听到过后就问孔子说，两位同学问老师，同样的问题，老师的答案正好相反，这怎么回事呢？孔子说子路个性太强就要让他缓慢一下，至于那个冉有，就是求，他太懦弱了，故进之，就要推他走快一点。 二、个性的心理结构 个性的心理结构主要包括个性倾向性和个性心理特征。 （一）个性倾向性 个性倾向性指人具有的意识倾向，它决定着人对现实世界的态度以及对认识活动对象的趋向和选择。 个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向，决定人追求什么。主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。 个性倾向性是人的个性结构中最活跃的因素，它是一个人进行活动的基本动力。 个性倾向性是个性系统的动力结构。它较少受生理、遗传等先天因素的影响，主要是在后天的培养和社会化过程中形成的。个性倾向性中的各个成分并非孤立存在的，而是互相联系、互相影响和互相制约的。其中，需要又是个性倾

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向性乃至整个个性积极性的源泉，只有在需要的推动下，个性才能形成和发展。动机、兴趣和信念等都是需要的表现形式。而世界观属于最高指导地位，它指引着和制约着人的思想倾向和整个心理面貌，它是人的言行的总动力和总动机。由此可见，个性倾向性是以人的需要为基础、以世界观为指导的动力系统。 人的个性倾向性是在社会实践中形成、发展和变化的，它反映了人与人、人与客观事物的相互关系，也反映了一个人的生活经历。 （二）个性心理特征 个性心理特征是指区别于他人的、在不同环境中表现出一贯的、稳定的行为模式的心理特征。它主要包括能力、气质和性格。 个性心理特征在个性结构中比较稳定，这种稳定不是一成不变的，在人与环境的相互作用过程中会缓慢的发生变化。 个性心理特征和个性倾向性之间不是彼此孤立，而是错综复杂的交织在一起。一方面个性心理特征受个性倾向性的调节，另一方面，个性心理特征的变化也会一定程度上影响个性倾向性的变化发展。因此，个性是一个多种因素有机联系的统一整体。 三、个性的基本特征 1、自然性与社会性 人的个性是在先天的自然素质的基础上，通过后天的学习、教育与环境的作用逐渐形成起来的。因此，个性首先具有自然性，人们与生俱来的感知器官、运动器官、神经系统和大脑在结构上与机能上的一系列特点，是个性形成的物质基础与前提条件。但人的个性并非单纯自然的产物，它总是要深深地打上社会的烙印。初生的婴儿作为一个自然的实体，还谈不上有个性。 个性又是在个体生活过程中逐渐形成的，他在很大程度上受社会文化、教育教养内容和方式的塑造。可以说，每个人的人格都打上了他所处的社会的烙印，即个体社会化结果。正如马克思所说：“?特殊的人格?的本质不是人的胡子、血液、抽象的肉体本性，而是人的社会特质。”“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和。”由此可见，个性是自然性与社会性的统一。 2、稳定性与可塑性 个性的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一致性。在个体生活中暂时的偶然表现的心理特征，不能认为是一个人的个性特征。例如，一个人在某种场合偶然表现出对他人冷淡，缺乏关心，不能以此认为这个人具有自私、冷酷的个性特征。只有一贯的、在绝大多数情况下都得以表现的心理现象才是个性的反映。 在学校教育中，我们经常可以看到，每个学生都具有一些不同的、经常表现的心理特征，如有的学生关心集体，热情帮助同学，活泼开朗；有

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的学生对集体的事也关心，但不善言谈，稳重，踏实，埋头苦干，这不同的行为表现不仅是在班集体中，在其他场合也是如此，因此，这才能把某个学生同另一个学生在精神面貌上区别开，也才能预料某学生在一定情况下会有什么样的行为举止。总之，一个人的个性及其特征一旦形成，我们就可以从他儿童时期的人格特征推测其成人时期的人格特征。 尽管如此，个性或称人格决不是一成不变的。因为现实生活非常复杂，随着社会现实和生活条件、教育条件的变化，年龄的增长，主观的努力等，个性也可能会发生某种程度的改变。特别是在生活中经过重大事件或挫折，往往会在个性上留下深刻的烙印，从而影响个性的变化，这就是个性的可塑性。当然，个性的变化比较缓慢，不可能立竿见影。 由此可见，个性既具有相对的稳定性，又有一定的可塑性。教育工要充分认识到这一点，履行教育职责时才能有耐心和信心。 3、独特性与共同性 个性的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的。因为构成个性的各种因素在每个人身上的侧重点和组合方式是不向的。如在认识、情感、意志、能力、气质；性格等方面反映出每个人独特的一面，有的人知觉事物细致、全面，善于分析；有的人知觉事物较粗略，善于概括；有的人情感较丰富、细腻，而有的人情感较冷淡、麻木等。这如同世界上很难找到两片完全相同的叶子一样，也很难找到两个完全相同的人。 强调个性的独特性，并不排除个性的共同性。个性的共同性是指某一群体、某个阶级或某个民族在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的共同的典型的心理特点。正是个性具有的独特性和共同性才组成了一个人复杂的心理面貌。 四、小学生个性心理发展的特点 （一）个性倾向性的特点 1、小学生需要的特点 需要是个体感到缺乏而力求获得满足的心理倾向。 （1）在整个小学阶段，儿童有着强烈的活动需要，包括对游戏活动的需要和对运动活动的需要。 （2）认识需要是小学生的主导需要，表现为由低级向高级发展的趋势。 （3）交往需要是小学生最基本的社会需要。 （4）成就需要是交往需要与自我实现需要相结合的产物。小学生成就需要主要体现在学业范围内，其发展主要表现出两个特点： 一是随着年龄的增长，小学生的抱负水平有所提高； 二是对学业失败的焦虑增长。 2、小学生动机的特点 动机是一种驱使人进行某项活动，从而满足其需要、达到其目标的内部动力。我国学者调查发现，儿童的学习动机有四种类型：

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（1）为了得到好分数，不想落在人后，或是为了得到老师和家长的表扬、欣赏和奖励而学习。 （2）为履行集体和组织——如学校班级及其各种组织交给的任务，或是为集体和组织的荣誉而学习。 （3）为自己的前途、理想，为升学而学习。 （4）为祖国的前途，为社会的进步而学习。 在整个小学阶段，主导的学习动机是第一种和第二种，低年级小学生的学习动机多为第一种。 3、小学生兴趣的特点 兴趣是一种力求探索某一事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向。 小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程；小学生随着年龄的增长，兴趣的范围逐步扩大；兴趣的稳定性逐渐增强。 4、小学生价值观的特点表现为从个人价值观向群体价值观过渡。 教后小记 5

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