都有新的变化。从管理的角度，学校的教育活动应更加规范，追求效率和效益，实现学校的教育和管理目标。这就需要教育管理者确定目标、落实计划、通过制度完成目标，从这个维度看，教师是管理者的管理对象，是“ 客体 ”，主观能动性和自主性少些，而更多的是执行与服从；从教育业务的角度，随着教师专业自主意识的增强和教育活动的复杂化，办好教育应遵循更多的教育规律，以前经验式与主观意志式的管理已不能适应现代的教育潮流。教育必须依靠教师，教育的管理应该是专家式的管理；教育管理应遵循教育规律，必须依靠教师，对教师应该更多些柔性管理，遵循教师的专业自主权， 而不能有太多的刚性要求约束教师的主动积极性和创造性。 因此，对于管理者来说，在业务和人格上应充分尊重教师，应使教师的主体性合理发挥，教师的专业自主性才能突显，教育质量才能更加提高，整个管 理过程 ，管理者与被管理者的主体性在不断地交互过程中才能合理发挥。
第二，学校与校外管理者之间的交互主体性。教师与教育管理者之间的交互主体性还表现在学校与教育行政部门等校外管理部门和人员的关系上。教育是为一定阶级服务，受社会政治与经济等的制约。 国家有关管理部门，通过制定教育目的和教育政策法规以及采取其它具体措施管理教育，这是国家从宏观层面影响教育。学校和教师必须服从和执行国家的教育政策与规章，服从管理，其主观能动性相对少些。而随着学校办学自主权的增大和校长负责制等的推行，学校和教师有着越来越多办学自主权和管理权，学校在教育教学内容与教育目
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标上也获得越来越多的自主权。这样， 国家在制定教育方针政策和管理改革措施上，就应更多听取或采纳学校、教师和学生等的意见和建议，从而更加突出学校教师的主体性。
3、教师与其他教育主体的交互主体性
除了教师、学生和教育管理者是教育主体外，教育的主体还有家长和用人部门等其他社会人员，他们在不同的维度表现出不同的交互主体性，从办好整个教育的角度看，必须让所有的主体都合理发挥其主体性，使教育在一定范围适应他们的需求，也让他们在一定程度上对教育尽自己应有的责任，这些主体性的合理发挥必须依靠教师主体 与教师主体性的发挥，是交互的，教师是这些主体与教育之间的桥梁 。离开了教师，这些主体的愿望和需求得不到反应和实现。甚至有可能成不了教育的主体。
总之，多元的教育主体中，教师是一个处于多重角色的主体，准确而有效的把握教师的主体性是办好教育的关键，也是当前教育科研的重要课题。
综上所述 多元交互教育主体观的基本内涵就是教育的主体是多元并存的主体性的发挥，是以教师主体为核心的，具有多层次、多维度的、交互性和复杂性、合理教育主体性的发挥，应重视各主体之间的关系属性，注重教育实践中主体性发挥的交互性和复杂性，特别是应关注教师主体，使各主体性的发挥能够适度。
第二部分，探究思想政治理论课教育主体性缺失的分析 基于对多元交互主体观的认识，教育主体性的缺失表现在教师主
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体性的缺失、学生主体性的缺失以及教育管理者主体性的缺失等几个方面。教师作为思想政治教育活动的发动者、组织者和实施者，其主体性的合理发挥是关键，是思想政治教育得以进行的前提和基础。教师主体性的缺失是教育主体性缺失的核心，是解决教育主体性缺失的关键，是教育主体性合理发挥的平衡点和切入点。
教育主体性缺失是指教育主体的能动性、自主性、创造性、发展性和自我调节性等应有的属性没有得到合理发挥，有时表现过渡，有时发挥不够，即主体性发挥的过与不及的一种表现状态。由于中国的教育传统更注重教育的社会价值而相对淡化个人价值，提倡师道尊严而抑制学生个性张扬。因此，学生在受教育过程中主体性得不到应有的表现，无权选择学习内容，学习显得被动，评价没有权力，与教师的教学地位不能平等，对于教师多是无条件服从等等。大部分的教育研究和调查是针对学生主体性的欠缺进行的，并且形成大量的有关这方面研究成果和事例。对教育过程中学生主体性缺失已经达成共识。
在当前我国对教育主体性缺失的分析，主要关注的是学生主体，过分强调学生主体性的不足和教师主体性表现过渡，而忽视教师主体性的不足，不关注教育管理者主体性的表现。在思想政治理论课教学上主要表现为：
在思想理论课教学过程中普遍存在着“客体化”现象，以“服从”、“听话”为培养目的，以灌输和强制为主要方法，满足于单纯的特定价值和道德准则的传递、演讲，忽视学生的情感体验和判断选择能力的培养。学生对道德规范的遵守不是出于自身的道德需
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要，而是迫于外界的压力，处于被动服从地位，缺少独立思考和自我内化，没有把学生作为道德实践活动的主体。缺乏受教育者主体发展性的制度化。
在思想政治理论课教学内容上普遍存在供给与需求的脱节，教学内容滞后与社会的急剧发展，脱离学生的实际。
在教学管理上，教师缺少专业自主权。在很大程度上被定义为计划的实施者和知识的传授者 ，只是管理意图实现的一个途径而已。而不是在发现、发展学生不同需要的基础上，用自己的观念认识、信念理想、经验意想来自主地处理教学知识，化育德性人格。
教师的主体性是指其在思想政治教育的对象性活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性等本质特征。在教学活动中主要表现为教师根据自己的教学观，仔细研究学生不同的个性特点和认知特点，对教学进行选择和优化设计，有艺术性、有创造性地从事课程的开发和教学的管理，进而实现个性化和艺术化的教学，并在这个过程中体会和实现自身的个体价值。而学生主体性则是通过他们参加课内外活动的主动性、积极性来体现。主要表现在课堂上积极思考，敢于质疑，在课外勇于实践。从理论上看，教师主体性和学生主体性不在同一层次上，教师主体性先于思想政治教育过程获得，体现于过程之中，具有自我规定性，而学生主体性主要是在教学过程中在教育者的影响下逐渐确立的。这种主体性的发展直接处于教师的引导下和意料之中。从这个意义上讲，教师主体性发挥和学生主体性发挥并不冲突，教师主体性的弘扬是学生主体性的生成
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和发扬的前提条件。
但在实践中，由于受传统思想的影响，教育活动过程中学生主体性一直被忽视和压抑。所以当主体性教育思想提出来时，人们更多地是关注学生主体性缺失，对教师的主体性的认识陷入一个误区，认为只是教师主体性的过度阻碍了学生主体性的发挥，片面地要求教师 “让位”一些空间于学生，致使教师与学生的主体性都得不到应有的发挥。其实，教师主体性的发挥既有过度的一面，又有不足的一面，过度和不足都是缺失的表现。只强调一方面而忽视另一方面，就不能全面正确地认识教师主体性，更不能恰当地处理它，使其更有利于教育的发展。
1、教师主体性过度的表现。
教师主体性过度主要是指在教学过程中教学方法和教学理念而言的。在对学生的教育教学中，由于传统的教育观念和教育方式在人们头脑中根深蒂固，“师道尊严”和“唯师是从”以及“教师中心”等观念一时难以根本改变，以致在具体的教学活动中，教师的主体性不自觉地表现过度，在某种程度上压抑了学生主体性的应有发挥。如：以授受为主要的教学方式、以教师为主的学生学习成绩的评价方式和标准、教不严师之惰的教育理念、教师和学生在教育活动中的地位不能平等等，都是教师主体性过度的表现。
2、教师主体性发挥不足的表现。
教师主体性发挥不足可以从两个层面来看：相对与学生主体而言，尤其是思想政治理论课，其政治性、原则性以及大课的上课特
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