《小学语文新课程标准》检测试题及参考答案(很全)(4)

师：喝这杯茶的是谁？吃花生米的是谁？他是怎样的情况吃这点东西？所以你体会到总理的不简单。 生：齐读

师：真好，是啊！总理的简朴的生活让我们感动。

5、请设计一份语文综合性学习的活动方案 《赠汪伦》

1、 读诗歌。

2、 看课文情境投影。 3、 进行自主选择学习。

a想象并分组表演，多种赠别的情境。 b画一幅赠别的画。 C配乐朗读诗歌。

4、 读两首赠别的诗。

6、请为习作教学《我发现了》设计一份教案

《我发现了新开的商店》

目标：感受改革开放给家乡带来的变化，培养热爱家乡的感情，养成留心观察事物的习惯，学会有目的有顺序地观察。 过程：

一、审清题意

写一家“商店”，而且是“新开的”店的位置，类别。 二、指导观察

1、整个小店给你留下怎样的印象？

2、仔细看看小店的布置、商品、营业员。 三、课上交流你观察的小店

四、口头交流，教师同学帮助评改

五、撰写成文，交流纠正 六、小结：

我们要留心观察身边的事物，用心发现就能发现生活中都是美的。

7、请任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目标的设计方案，并据此设计教学过程。

《柳树醒了》

教学目标：

1、能发现奏里的事物的变化

2、正确流利地朗读课文，并感悟春天的美 教学过程： 一、识字写字

1、生字的呈现。

（1） 出示课题时教学“醒”？。

（2） 结合课文，出现“春雷、洗澡、柳枝、软了、梳头、柳梢、绿了、玩耍”等词。 2、生字识记

（1） 利用偏旁、部件，新旧字联系记忆生字。

（2） 生字巩固。

3、写字指导 二、朗读感悟

1、通过不同的朗读表达不同的感情色彩 2、指导朗读方法

3、抓住重点字词句感悟诗歌 （1）“柳树醒了”什么意思？ （2）从哪里知道“柳树醒了”？ （3）“柳树醒了”说明了什么？ 三、实践活动 1、课堂活动 仿照课文编诗句。

春天跟 说话了。 说着说着，

。 2、课外活动

“春天里，还有什么醒了呢？”到户外寻找春天，说一说并画一画你眼中的春天。

8、结合自己的教学实际，设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断 《菜园里》识字教学设计片断 一、揭题

课前：老师在教室四周摆上许多蔬菜。

师：我们来到了“菜园”你们想认识它们吗？想和它们打招呼吗？ 二、生字词教学：

1、带领学生亲自去看、摸、闻各种蔬菜，拿卡片读一读相应的蔬菜名。 2、师拿出蔬菜，学生举卡片（蔬菜名） 师校对读音：南nan 茄子qie zi

3、巩固生字

5、 刚才认识了那么多蔬菜，谁愿意说说它们？ （说说你看到的，摸到的，感觉到的） 生1、南瓜身上有刺。

2、南瓜是黄色的，圆形的，皮很硬。

3、西红柿红红的，软软的，还有一股清香味。

9、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。“识字”与“写字”相结合 1、猜字迷：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口住里藏。 （高）

2、背顺口留：“来”“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。（来“ 10、、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。

《奥运——北京》综合实践活动片断 1、看：

学生查看有关“北京”的相关资料、特别是有关“奥运”的。 2、说：

把查看到的资料在班级中交流。 3、画

画画你心中的奥运。

4、写：写写我为奥运献计献策。

11、请为下面这段话设计一份教学方案： 长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”《长城》

1、课前请同学们自己上网查有关“长城”的历史背景，资料图片等相关介绍。 2、学生在班级中交流查找结果。

3、出示本段话：

（1） 自由读本段，说说和你查到的资料是否吻合。 （2） 多媒体演示“长城”的图片资料。 （3） 用一个词来概括“长城”。

（4） 从哪些地方可以看出“长城气魄雄伟”。 （5） 反复诵读，提醒“诵读”时应用怎样的语气。 （6） 背诵本段话。

（7） 模仿本段：用一段话写一写家乡有特色的“建筑物”。如《家乡的鸡公桥》。 12、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。设计提示：

（1）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。 （2）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。 （3）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。 （4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。 （5）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。 （6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题 《小白兔与小灰兔》 1、（讨论）师：小白兔与小灰兔，你们更喜欢谁呢？为什么？ 2、学生发表不同的见解：

（1） 喜欢小白兔，他很关心别人，很聪明。

（2） 喜欢小灰兔，他和小白兔一起帮山羊收白菜，说明他能助人为乐。

（3） 反对（2）的观点说：小灰兔很懒。 （4） 他因为不懂“只有自己种才有吃不完的菜”的道理，我想他知道自己错在哪里，就会马上改正的。我要讲个（小灰兔种菜）的故事给小朋友们听。 3、角色表演《小白兔与小灰兔》

4、续编故事《小灰兔种菜》

13、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学

实践，拟一份教学设计。

《四季》

1、师：一年四季多奇妙，她们各有各的特点，各有各的美丽，用自己的方式来表达对四季的喜爱之情。 2、交流：

生：（1）用画的方式来表达 （2）用唱的方式来表达 （3）背古诗的方式来表达 3、读文悟文

（1） 指导有感情地朗读课文 （2） 背诵课文

4、仿课文写一写你最喜欢的季节 （1） 古诗 （2） 儿歌 （3） 小散文

14、写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。 《识字4》

一、看图谈话，引出所学生字

1、观察彩图，说说图上有什么呢？它们在干什么呢？（展、运、网、蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛）

二、朗读感悟

1、自由试读识字儿歌

2、读出带有生字的句子，结合句子学习生字（蚂蚁、前、空、房、网）

3、运用形声字的构字规律学习带“虫”字旁的字；用基本字加偏旁编儿歌的方法记生字。 4、同桌交流记生字的好方法

5、男、女比赛表演，小组比赛读、开火车读。 三、配合动作表演读，并背读课文 四、指导写字

教师范写，学生仿写 五、展示活动 1、我会认：（本课生字） 2、结合课文自编儿歌

15、请设计一个随文识字的教学片段。 随文识字《所见》 一、看图激趣

图上画了谁？他在干什么？他想干什么？ 二、初读感知，了解大意

1、齐读，借助拼音读准字音：所、牧童、捕、闭 2、自由读：圈出不理解的词、意。鸣蝉 3、小组合作学习，理解词义 三、再读感悟，想象诗歌画面 1、结合画面理解诗意

2、交流学习

3、学生自由读诗歌

四、简述诗意，熟读成诵 五、书写生字

六、案例分析题

1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。

请从学生学习方式转变的角度进行评述。

评析：该教学片段体现了新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，尤其是采用了合作学习的方式。“合作”学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作。本片段中的教师让学生先讨论校园早晨的特点，并明确了各自的任务后在进行合作，正是体现了这一理念。学生通过合作学习取长补短，加深理解，提高认识，获得深刻的体验。同时有培养了一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。

2、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标：

（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总”的表达方法。

（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。

（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。 试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。

评析：该教师采用了“交融式”的目标叙写方法。在目标1中，“展开”、“掌握”、“运用”，体现“过程与方法”的维度；“理解”、“了解”、“学会”表现“知识与能力”的维度。此目标可属于“二维整合性目标”。再看目标2中的“通过??感受”体现“过程与方法”的维度，“激发??情感”则关注“情感态度和价值观”。 本案例中的教学目标叙写清晰明确，体现了目标达成的层次性和区分度，同时也加强了教学的可操作性与教学效果的可测度性。

3、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多??必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。 请谈谈你对以上教学片段的看法。

评析：该教学片段中存在着一些问题。教师虽然在课堂上体现了学生的多元感悟，注重学生的个性体验与感受，但忽略了该论题与文本追求的价值是否一致。阅读教学以一、二个有争议的论题作为研读专题，让学生深读课文、联系生活经验，寻找依据，并运用口头语言以说服或驳倒对方的观点，这种研究性阅读确实具有训练学生思维及表达能力的作用。但教师应在此过程中做好引导与点拨，以防学生在辩论过程中游离于文本之外。如果这种辩论将课文所赋予的价值取向丢弃了，那就得不偿失了。对于学生的独特体验我们应该尊重、理解但应以不违背文本与社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝不能丢弃正

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