教师小课题研究手册

不知从什么时候开始，标准化束缚了学生的创新思维，大量重复的操练挤工作中的问题与困惑 兑了学生宝贵的读书时间，他们成了“考试机器”而不是“会思考的芦苇”，对语文课的忽视导致大批学生心灵沙漠化，“让语文走进学生心里”，这是所有语文教师的共同心声。

产生问题的原面对新一轮语文课程改革，如何进一步提高学生正确理解和运用祖国语言因分析 文字的水平，以获得现代社会所需要的语文实践能力。我们在实践中意识到，编演课本剧这一教学形式，将有利于引领语文教学走向互动，走向生活，走向智慧，是一种理想的教学方法。 确定的 小课题名称 课本剧在语文教学中的作用 采取的措施与1、有选择的开展课本剧教学，指导学生完成课本剧的编演，重要一点是要按一行动 定规范操作，同时又要灵活掌握，注意肯定学生的创造性思维。 2、老师要做好指导，一定要教会学生自主地进行编排，让学生自导自演，教师一定要给予一定的建议，但不是代办，一定要充分发挥学生的智慧，让学生合作参与来完成，这样以来更能显示培养学生的语文能力和表演能力。 3、课本剧教学，既要有明确的目标，详细的过程，还要进行针对性的反思。教学的程序如何，学生态度怎样，是否达到预期的目的等等。并不是为了一时的热闹，而是要让学生理解课文的中心内容，以及文章的主旨，更是为了让锻炼学生的各种能力。经过反思，让学生之间提出不同的看法，进一步提高对课文深层次的认识。达到让学生学会学习，学会积累，学会运用，学会创新的目的。 研究时间 2013年10月——2014年10月 研究需求 学生的课外与课堂的积极配合 学校指导小 组意见： 研 究 方 案 课题名称：课本剧在语文教学中的作用 一、课题提出背景（为什么研究） 新课程改革以来，教材的编排更注重教材的灵活性、多样性、趣味性和广泛性，同时，也对学生的学习能力提出了更高的要求，有了更加广阔的施展舞台。教学内容十分的有趣，许多课文都有着十分生动的故事情节。如果将课本内容编排成一个个简单的小品故事，让学生表演，不但能够提高学生对课文的理解力，而且还能培养语文素质，锻炼学生的语言表达与肢体展演能力。

二、课题涵义（课题的界定、研究的对象及范围） 结合当前国家课程校本化的发展趋势及本学科教学中存在的问题，提出了培养学生书写能力实践研究的课题，即从当地实际、我校校情出发，进行教学设计与实施，旨在实现学科教育的最优化和高效性。 研究对象与方法： 在我所任教的2011届的25班和26班，实施了此课题的研究。通过具体的实验，采用读中找戏的引导策略，在课本剧中进行审美教育的实施。让学生在阅读的过程中找戏，变静态为动态，激发学生的阅读兴趣，培养学生正确的审美观。在排演的过程中，同时融入学生对作品的主观情感，个人体悟，对人物的理解，对作品的把握，以期培养学生的审美能力。 三、研究目标与内容 （一）、课题研究的目的 通过编演“课本剧”，培养学生的自学能力、创作能力、表演能力、语言表达能力、动手能力、分析能力、想象能力、鉴赏评判能力、并培养他们的合作意识和团队精神，加快人文教育的进程。 首先，编演“课本剧”，学生首先要深入阅读课文，分析人物形象，还要主动学习有关的戏剧知识，无形中就培养了学生的自学能力、创作能力和分析能力。 其次，把记叙性文章改编成戏剧，剧本里有简单的舞台说明，还有大量的人物对话，这些语言都要求用词简炼、准确、生动，句子要完整，人物对话还要符合人物性格。表演时读音要标准，这就训练了学生的语言表达能力和写作能力。 再次，学生在表演时，为了使人物形象更生动，还要借助一些简单的道具，这都需要学生动手去做，这对过惯了衣来伸手，饭来张口的独生子女，无疑是一个很好的锻炼动手能力的机会。 还有，编演课本剧是一种创造性活动。改编是一种创造，表演更是一种创造。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，每个学生在课文阅读理解中，都有自己独特的体会，改演后进入表演个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进，人物性格的表现、动作、表情、对话都达到高度的个性化。这就最大限度地调动了学生的创新欲望和想象能力。 第五，学生从编、排到演的过程中，要选课文、分角色、讨论分析人物、编写剧本、制作道具，要完成这一堆琐碎而又细致的工作，需要他们的通力合作、齐心协力，这很好纠正了目前在独生子女中流行的以我为中心的小公主、小皇帝的作法，培养了他们的团队意识和合作精神。 （二）、课题研究的内容 首先，要挑选课文，选取矛盾冲突激烈、情节性较强、人物性格鲜明的课文，在选的过程中，要让学生充分讨论后再决定选用，使学生充分参与，以调动其积极性。 其次，分角色朗读并分析人物形象。选好课文后，要指导学生分角色朗读，读出人物的说话语气、性格，在读的过程中矫正字音、品味并学习语言，提高语感。通过读课文，让学生根据人物的语言、动作、神情、心理活动，讨论分析出人物形象。

再次，研究如何指导学生编写剧本。第四．研究如何指导学生做道具。 第五．研究如何指导学生欣赏、评析“课本剧”，提高学生鉴赏能力。 第六．研究如何通过“课本剧”表演培养学生学习语文基础知识的兴趣。 四、研究步骤 第一阶段：2013年10月－2013年12月 制定研究计划和筹备阶段 为了突出《新大纲》对语文教学提出的要求，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生发散思维能力和动手操作的能力，使语文教学能更加贴近学生的生活，突出学生在学习中的主体地位，我们全组语文教师通过反复讨论制定了详尽的研究计划，并开始了各个方面的准备工作。 第二阶段：2014年1月－－2014年4月 学习理论，分析现状，查找资料阶段 在开展“课本剧”教学前，我们课题组成员集中学习了《新大纲》和《新课程标准》、心理学和教育学的有关知识，为课题研究提供了理论依据；收集当前教改信息、先进的教学模式和经验，为课题研究提供事实依据；综合前两组的材料，分析学生现状，提出课题研究方案。 第三阶段： 2014年5-10月 进行课堂教改，进入“课本剧”教学试验阶段.为使学生适应“课本剧”这一教学形式，在开展“课本剧”教学之前，我们先开展了分角色朗读这一形式，使学生熟悉了课文内容，把握了人物形象，然后指导学生完成“课本剧”的编演。编演的过程一般分为导、选、读、编、演、评六步，每一步都有相应的具体要求。 五、预期研究成果及形式： 课题总结 自2013年10月至今，我开展 “课本剧在语文教学中的作用”已经历时一年多的时间。在赵学刚主任的大力协助下，指导学生排演了《变色龙》、《威尼斯商人》、《孔乙己》三部课本剧。通过课本剧的排演，提高了学生学习语文的积极性，加深了文本的理解，提升了学生的文学素养。我的论文《课本剧——语文教学中不该被遗忘的沃土》获山东省教育科研论文一等奖。

课本剧——语文教学中不该被遗忘的沃土

语文凭借多彩的语言，丰厚的人文，纤细的情感，深邃的哲理滋润着学生心田，有“天下兴亡，匹夫有责”的高贵；有“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的温柔；有“芳草萋萋，落英缤纷”的诗意。可是，不知从什么时候开始，标准化束缚了学生的创新思维，大量重复的操练挤兑了学生宝贵的读书时间，他们成了“考试机器”而不是“会思考的芦苇”，对语文课的忽视导致大批学生心灵沙漠化。怎样才能让学生爱上语文课？怎样才能让学生课下能够主动自觉的去学习语文?怎样才能进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力和口语交际能力？在教学实践中意识到，编演课本剧这一教学形式，将有利于引领语文教学走向互动，走向生活，走向智慧，是一种理想的教学方法。

一、编演课本剧是激发兴趣、提高素质的重要途径 首先，形式新，学生学课文有兴趣。

改编剧本？选哪一篇？怎么编？你来演什么角色？能不能演好？一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读课本后才能解决问题。编演课本剧，戏剧的有关知识可是基础中的基础，过去学生对戏剧常识不愿学习，现在他们可 就主动学了。

其次，内容新，学生对语基有兴趣。 在编演过程中，对学生的语文知识的要求是多方面的，首先要有扎实的语文基础知识。把小说、记叙文改编成戏剧，剧本大部分是对话，而对话语言要规范，用词要准确，对话还要与人物性格相符合，这些要求的落实都需要学生有较扎实的语文基础知识，编演过程是学生主动学习语基的过程，也是语文素养得到提高的过程。

第三，思维新，学生对创造性活动有兴趣。 编演课本剧同时又是一种创造性活动。改编是一种创造，表演更是一种创造。“一千个演员，就有一千个哈姆雷特”。每个学生在阅读课文时都有自己独特的体会，改编后进入表演，个人的创造性发挥到了极致，汇演时，观看的学生把台上形象与自己创造的形象相比照，不断调整充实，台上台下，交流创新成果，共同提高语文素养。

二、教学策略的优化

主体教育论认为“求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要”，因此，我们的引导策略是在读中找戏，在戏中觅趣，在趣中显智，让学生以最大的热情投入到表演中去。

1、在读中找戏，变静态为动态。在鼓励学生自主读书的过程中，注重培养探究性阅读和创造性阅读的能力是十分必要的。因为只有如此，才能把书读活，读出形象来。如果相机启发他们在读中找戏，那就不仅能激发阅读兴趣，还能充分发挥其想象力，将其静态的符号语言转化为动态的情境语 言。由于阅读材料的复杂性和多样性，这种转化一般可分为三个层次。

⑴直接表演。在课文教学中，如接触到的课文，它有人物，有故事情节，甚至有对话，则可短时酝酿，分配角色，即兴表演。如《邹忌讽齐王纳谏》。 ⑵合理延伸。课堂教学中，如接触到一篇课文，它有人物、有背景，故事的拓展空 间大，则不妨鼓励想象力丰富的学生，顺应文章原意，通过内在线索，先圆通故事情节再进行表演。如《我的叔叔于勒》剧组进行的拓展表演：一个老水手，衣裳褴褛，瑟瑟缩缩地在船的角落里，菲利普夫妇偷偷摸摸愤恨的辱骂。 ⑶二度开发。若遇到一篇课 文，有人物、背景，但少情节、对话，则可因其内容先分组

讨论，共找“戏眼”，然后根据“戏眼”的需要，分头草拟对话，进行表演。《边城》一文改编难度很大，如何把诗化的小说语言演绎出来，而不失作者的原味？同学们忙开了，擅长丹青的就搞布景或化妆；会乐器的就配乐伴奏；懂电工的，摆弄音响和照明；长于写作的就改编剧本??在他们的通 力协作下，凤凰城简直就是一块脱离尘寰的“世外桃源”，那清澈的小溪，别致的吊角楼，白色的小塔，青石上坐着的天仙妹妹和一只大黄狗，这个叫翠翠的少女，正满腹心事，那双似怨似喜的眸子透着薄薄的凄凉??明净的风光，朴素的民情，浪漫而温暖着我们。

2、在戏中觅趣，变封闭为开放。就课本剧而言，学生在戏中不仅应寻觅情趣，而且还要获得意境，变积累为开拓。如在编写《我的叔叔于勒》的剧本时，笔者就鼓励任教班中学生大胆地对原文进行改编和续编，学生们编出了很多曲折新奇的剧本。课本剧可以是独幕剧，也可以是多幕剧；可以是一个场面，也可以是多个场面。这就需要学生根据所选择的课文来安排或分解。如编演《范进中举》时，学生们就把它编成了多幕剧，有范进家、胡屠户的肉铺、考场、集市等多个场景组成。

3、在趣中显智，变应付为创造。每当将课本剧引进课堂时，学习氛围便显得异常活跃不能不说是一种“乐学”与“乐教”和谐共振的结果。

三、编演的步骤及要求

指导学生完成课本剧的编演，要按一定规范操作，同时又要灵活掌握，注意肯定学生的自主创新的能力。编演程序为选、读、编、演、评五步，每一步有相 应要求。

选。选文一般多是较生动的记叙性课文，所选课文要求矛盾冲突激烈，情节性较强，人物性格鲜明，选用的课文篇幅如太长，也可选取其中一个段落层次。

读。要改编课文，需要引导学生读，一是读戏剧，明格式。通过认真阅读使自己具有编演的基础知识。二是读改编课文，要知背景，明主题，熟人物，并找出人物与环境及人物自身之间的矛盾冲突。

编。在学生编写课本剧时，切忌照抄课文，应让学生明确：1、本课所展示的矛盾冲突是什么，冲突是怎样造成的，又是怎样发展的。2、无论是人物对话或舞台说明都是为主题服务的，删或增，既要适合剧情发展及人物性格的需要，又要适合舞台演出。3、注重挖掘人物语言中蕴含的丰富的潜台词。

演。演员首先要分析剧本和角色，明确剧作要表达的内容和自己在其中的地位和作用；其次，人物对话的表演是重点，应掌握好语速、语调和节奏，为突出人物性格，推动情节发展服务；第三，分小组表演，要求人人参加，每组推选几名出色的学生，在全班表演并给予适当奖励，若有条件，可以在全校进行汇演，年级与年级，班级与班级进行比赛，提高校园文化的品味。

评。1、汇演结束后，组织学生讨论，由剧本改编者说“编后感”，演员说“演后感”，观众说“观后感”，重点指出创新和成功之处，同时也指出今后努力的方向。2、课文反刍，演出后对剧作的主题和人物一定会有更深刻的理解，甚至还会有新的发现，这时可以提出几个高要求的问题让学生讨论，实现语文水平的又一次飞跃。

有人说，编演课本剧好是好，只是教学时间不够，而且会不会影响到教学质量呢？我们的经验是教读课文扎实地导，自读课文放手地学，以单元教学为主，编演课本剧为辅，每个单元只安排2课时左右，这种设计丝毫不会冲击正常上课秩序，而它的好处是显而易见的。因为演，要求学生读音正确，养成了他们重视

基础的习惯；因为演，要求学生能够分解剖析和归纳整理文章内容；因为演，学生对阅读材料的鉴别、欣赏能力有了极大提高；因为演，学生重视思维品质的培养，作文见解独到，想象丰富，个性突出。

如果把学生的生活体验、心理因素比作一潭水，那么，我们的课本剧编演，就好比是投水之石，石击才能浪起。它将为学生打开一个新的活动天地，从而吸引千百万颗蓬勃向上的心。在那里，他们可以大显身手，他们年少旺盛的精力也将得到正当有益的引导。在老师的指导下，编演课本剧，换个味道学语文，学生们定会觉得“不一样”。

综观上述，笔者认为，课本剧的出现是必然的，课本剧受到欢迎也是预料中的，它一定是语文教学中的一片绿洲。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课本剧这种寓教于乐的“愉快教学”形式，改革了语文课堂教学，优化了育人环境，提高了学生的人文素养，推进了素质教育的进程。如能用好课本剧这一“教学之术”，定能优化“教学之道”。

主持人宣布展演开幕：

《变色龙》

《威尼斯商人》

《孔乙己》

教师总结：

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