培养学习兴趣,提高学生的思维能力

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培养学习兴趣，提高学生的思维能力

作者：张士科

来源：《科教新时代》2013年第04期

【中图分类号】G552.04 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）04-0063-01 为了不断提高教育教学质量，我们高中生物组确立了“培养学生学习生物学兴趣的研究”课题。为此，我在教学过程中通过课堂实验、组织学生讨论、听取同事意见，围绕课题的研究来提高学生的思维能力。具体实施如下：

一、采用挂图、模型教学，兴趣倍增，提高学生的思维能力

在课堂教学中，用挂挂图的方式可以变抽象为直观，增强学生的感性认识，对激发学习兴趣起到很大促进作用。例如在讲述“核酸和蛋白质的分子结构”时，采用挂图教学，将抽象的、深奥的知识具体化、形象化再配以动听的解说，达到了动感和新鲜感的效果，对激发学习兴趣、调动学习的积极性起到很大的促进作用。

在课堂教学中，模型的合理使用能引导学生自主学习、主动探究，增强学生的感性认识，提高学生的思维能力。以“细胞的结构和功能”一节为例，学生在主动观察细胞器模型的过程中，能够清晰地构建各种细胞器的形态结构，通过对这些形态结构的认识，能够触发学生对细胞器功能的理解，从而达到对细胞器的进一步认识。

生物学挂图、模型的强大感官，既看得见又摸得着，给人印象深刻，更有利于学生对微观科学知识的学习，加深教科书内容的理解和掌握，能使学生由抽象转化为形象认识。从而提高学生的思维能力。

二、巧妙设置疑问，激发学生学习兴趣，提高思维能力

在课堂教学中以学生感到有趣的现象设疑，能激发学生自觉思维，有助于学生对知识的理解和记忆。例如胰岛素这部分知识比较枯燥又难理解，首先通过一个例子来设疑：切除了胰脏的狗，它的尿会引来许多蚂蚁，这是为什呢？学生对这一问题由好奇产生兴趣，想知道前因后果，因此在解疑中就会使学生的注意力高度集中，兴趣进一步被激发，课堂上认真听课，积极思考，直至最后掌握胰岛素知识。

在课堂教学中，把抽象的理解设问成具体问题，学生产生兴趣而引发的主动学习，可促进学生对知识的掌握和思维能力的提高。如讲“植物的光合作用”时，这个问题比较抽象，但问题的实质是把无机物变成了有机物，由此设疑：在阳光的照射下，在植物体内叶绿体这个难以琢磨的“实验室”里，把H2O、CO2和矿物质这些无生命的东西，变成了五彩芬芳的花朵、甘美的水果和金灿灿的粮食等――这就是植物的光合作用的产物。那么这一切是怎么进行的呢？问

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