第一单元教材分析

苏教版二年级语文下册第一单元教材解读与教学思考

——淮师一附小二年级语文备课组

一、单元教材分析

苏教版第四册第一单元是由《识字1》、《识字2》、《识字3》、《识字4》以及《练习1》组成的。

《识字1》是采用“词串”的形式，介绍了春节、清明、端午和中秋这四个传统节日的风俗民情。全课图文并茂，接近学生生活，有助于激发学生的学习兴趣。《识字2》是采用“词串”的形式，围绕“桂林山水”这一中心内容，安排了12个词语，分成四组。分别向我们介绍桂林山水的全貌，民族的情调和漓江的美景。《识字3》是用图表的形式按实物图、象形字、偏旁的字形形象提示了“木、禾、竹、草”两组偏旁发展演变的过程和偏旁的表义功能，有助于学生辨析形近偏旁。《识字4》是用图表的形式展示了“日、目、两点水、三点水”的事物－－古文字－－今文字的演变过程。《练习1》考察学生对本单元生字的掌握情况，对查字典方法的巩固，培养学生的看图表达的能力。 二、单元教学目标及重难点

年段教学目标拟定

本单元共有四课，识字1、识字2为词串识字，识字3、识字4为形声字比较识字。文中的插图和词语的关系非常紧密，有助于学生借助图画识字、学词、认识事物，借助文中的配图、展开联想，能够说“四素俱全”的句子，在看图时能说、写几句通顺连贯的话，做到读与写的相结合。

单元教学目标细化

依据低年级学段教学的要求，将本单元的教学目标定位一下几点： 1.学会书写本单元28个汉字，了解汉字的笔顺，认识汉字的偏旁部首，正确、端正的进行书写。

2.图文结合增强学生识字兴趣。

3.能看图体会字义，初步了解古今字的演变过程，激发学生学习汉字的兴趣，提高识字能力。

4.能正确、流利地朗读词串，理解词语的意思。 单元教学重难点

正确规范地书写生字，认读指定词语、并认识它们的偏旁部首和笔顺。有感情的朗读词串。教学难点为“廊、拜、墓”等字的字形教学，同时要求学生学会部首查字法。

三、单元课时分配及主要教学任务（共12课时）

1.单元导读 1课时。整体了解单元内容，明确单元课文的主要学习方法，

感知单元专题的情感意识，激发学生学习本单元的欲望，指导资料搜集整理备用。

2.精略互促

《识字1》、《识字2》 4课时。 《识字3》、《识字4》 4课时。 《练习1》 3课时。。 四、单元教学建议 识字1 教材分析

本课属于看图读韵文识字，采用“词串”的形式，介绍了春节、清明、端午和中秋这四个传统节日的民间风俗。第一组词语表现春节这一中华民族最重大的传统节日的庆贺方式；第二组词语介绍了清明节的习俗引导学生借助图画识字学词认识事物，；第三组词语介绍了农历五月初五的端午节，以吃粽子、赛龙舟的方式来纪念伟大的爱国诗人屈原；第四组表现了中秋节一家人赏月、吃月饼的习俗。文中的插图和词语的关系非常紧密，有助于学生借助图画识字、学词、认识事物，通过引导学生观察包饺子、赛龙舟、赏月的热闹场面以及祭扫烈士陵园时庄严肃穆的情景，让学生感受到今天的幸福生活来之不易。本课教学的重点是认识并写好9个生字。“拜”字和“墓”的书写， “圆” 和“园”的区分是难点。学生分析

学生在上学年的“识字”中学过词串识字，所以对于“识字1”的识字方法并不陌生，他们会用迁移法学习新的内容。本课的12个词语主要介绍了春节、清明、端午和中秋这四个传统节日的民间风俗。其中有8个词语（春节、饺子、清明、扫墓、端午、龙舟、中秋、月饼）可以通过看图或录像理解，“踏青、团圆、拜年”结合孩子的生活积累理解。在本课的教学中首先可通过谈话让学生说说你是如何过春节的？有哪些让你难忘的事？帮助学生重温春节时热闹喜庆的场景从而进入文本情境。再次，借助图片来朗读理解词语，感受语言的优美。词串识字都有押韵合辙的特点，读起来朗朗上口，由此，“以读为本，读中感悟”成为本课教学的重要手段之一。通过多种形式的朗读帮助学生理解、感悟语言，从单个词的认读，到每行词串的连读，最后词串成文的诵读，由易到难，循序渐进。教师要指导学生一边诵读词语，一边借助画面和生活中的实践经验展开想象，从而充分感受画面所描绘的情境。对于低年级的小朋友来说，学会了字音，欣赏了画面，并不意味着他能把握言语作品的声音形态，所以教师的示范和教会学生诵读的方法是很重要的。识字教学是本课的重点。由于生字数量较多，集中学习孩子会觉得累，我决定采取分散的方式教学生字。 要指导学生运用识字规律自学汉字，提高识字的速度，在“类结构”中提高识字效率，通过语言的描述、音乐的渲染、图画的展示，让学生自己感受、体验、寻找、发现汉字的美，欣赏汉字，用活汉字。

学生活动

1.初读新课。

2.学会看图，初步感知。 3.借助拼音，自主识字。 4.观察联想，读中感悟。 5.学习字词，正确书写。 作业设计

1.背诵韵文。

2.搜集传统节日的资料。 识字2 教材分析

本课围绕“桂林山水”这一中心内容，安排了12个词语，共四组。第一组词语展现了桂林山水的全貌，第二组词语生动地描绘了一幅富有民族情调的画面；第三幅词语介绍了桂林三个著名的景点，第四组词语描绘了漓江的景色。课文还配有相应的图画，有助于学生理解词语。《识字2》犹如一首潺潺流淌的小诗，极富美感，是语言美的典型。其一，声音美，琅琅上口，声声悦耳，具有音乐性；其二，情意美，言语的形式如同桂林山水的美景一一展现。对于低年级的小朋友来说，多诵读好听的韵文，不仅能让他们在言语声音的世界中充分感受汉语言形式的魅力，还能使他们更喜欢学习语文。本课教学的重点是认识10个生字，写好8个生字，难点是指导学生正确、流利、有感情地诵读，能把词语与图上的事物联系起来，充分感受画面所描绘的美景。 学生分析

《识字2》是一篇由词串组成的韵文，描绘了桂林山水的美丽风光。但是据了解，我们班大多数孩子没有去过桂林，所以对桂林的美丽景色知之甚少。所以，教学时，教师要创设相关情境，用富有感染性的语言为学生打开通往桂林的大门，用生动形象的画面向学生展示桂林的美景，让他们在大脑中构建起桂林山清水秀的美好表象。从孩子的心理来说，他们天生对外部世界有着强烈的好奇心，渴望了解自己不知道的事物。只要我们积极引导，他们宝贵的好奇心和求知欲就会得到保护，得到发扬。让学生在情境中学—学对歌，说一说风俗，起一起山名，猜一猜、画一画奇山，充分享受桂林的美景带给他们的快乐，激发学生学习的兴趣，使他们积极主动地融人情境来学习。识字教学是本课的重点。在识字教学中，既要注意“工具性”又要注意“人文性”，通过语言的描述，音乐的渲染，图画的展示，让学生自己感受、体验、寻找、发现大自然的美。在这里，学生的想象在驰骋，情感在激荡，思维在飞跃，受到美的熏陶。儿童心理学表明，孩子只有对感兴趣的事物才有学习的欲望。采取学生感兴趣的起名字、猜一猜、画一画等方式，学生体会桂林的山千姿百态、栩栩如生就很容易了。学生通过旅程，漓江的

美景无不在脑海中一一掠过，这种直观的感受通过“说说你最留恋的是什么”转化为学生的情感体验，进一步深化为内心的感悟，“画廊”的理解就水到渠成了。对于低年级的小朋友来说，学会了字音并不意味着他能把握言语作品的声音形态，所以教师的示范和教会学生诵读的方法是很重要的。 学生活动

1.初读新课。

2.学会看图，初步感知。 3.借助拼音，自主识字。 4.观察联想，读中感悟。 5.学习字词，正确书写。 作业设计

1.背诵韵文。

2.收集、了解桂林山水的美景。 识字3 教材分析

教材分别用图表按实物图、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木、 禾”、“ 竹、艹”两组偏旁发展演变的过程，使学生初步认识到 “木”和“禾”、“ 竹”和“艹”所表示的不同意思，有助于学生辨析形近偏旁。课文安排学习12个词语，分成4组。第一组词语是两种树木的名称及其制品，生字都带有木字旁；第二组词语是两种农作物的名称及其总称，生字都带有禾木旁；第三组词语是三种竹子做成的物品，生字都带有竹字头；第四组词语是三种植物，生字都带有草字头。连起来读，押韵上口，便于记诵。学生在学习汉字的同时也增长了知识。课文配有两组图画，分别与两组词语对应，意在帮助学生看图识字（词）。本课具体比较的是“木 、禾”“竹、艹”两组易于混淆的偏旁。训练重点是了解偏旁来历，了解偏旁与字、词之间的联系，能够区别形近字，培养学生识字的兴趣。 学生分析

《识字3》给出的词串都是学生相对比较熟悉的实物，也就是说学生已经有了相应的知识经验，因而词语的意思比较容易理解。有的生字在日常生活或课外读物中已经见过，学习时减轻了难度。同偏旁的字再本课中有很明显的共同特征，学生学习起来难度很小，所以认读环节不必花费太多时间。我建议能在类结构中试着扩大孩子的识字量，把换偏旁得来的几个字放在一起比较，如：柏，拍，伯，泊，迫，怕，魄等，通过比较，防止学生几个偏旁误用，明白更多形声字的意义，而且让学生产生根据意义记字的意识。虽然词串识字具有多种功能，但是，本课给出的词串是植物的名称和相应的制品。对于孩子们来说，可能缺少趣味性，不必做过多的延伸。但是可以说出几组和本课相同结构的词组更可以是上学期乃至一年级识字中学习的词组，供大家讨论回顾，如：“蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓”、“葵花 茉

莉 荷花”、“读书 演讲 讨论”、“跑步 跳跃 踏青”等。最后，指导写字应作为本课的重点。要让学生从整体上观察汉字的形体，感知文字的形体美，注意左右结构的字要写得左窄右宽，“木”，“禾”作为偏旁时最后一笔的小变化。对于上下结构的字要写得上下匀称。对孩子的书写要姿势和书写技巧要做严格要求，养成良好的写字习惯。 学生活动

1.初读新课。

2.学会看图，初步感知。 3.借助拼音，自主识字。 4.观察联想，读中感悟。 5.学习字词，正确书写。 识字4 教材分析

本课分别用图表的形式展示了“日”、“目”和三点水旁和两点水旁两组形似偏旁的本义，并进行辨析。用“日”、“目”和三点水旁和两点水旁作偏旁的字所表示的意义范畴是各不相同的。第一组词语所表达的意思都与太阳有关，生字都带有日字旁；第二组说明了眺望或瞄准都离不开眼睛，生字都带有目字旁；第三组让学生认识寒冷的冬天的景象，所有的生字都是两点水旁。第四组让学生认识我国著名的河海，带出有三点水旁的生字。四组词语都配有与学生生活实际紧密联系的插图，课文图文并茂，有助于激发学生的学习兴趣，让他们在图文对照中识字，提高识字能力。本课教学重点是识字、写字。 学生分析

《识字4》同前面的《识字3》一样，都是一组形声字，借用插图形象地揭示了形声字偏旁、字词的本意。在以往的字词教学中，我们也注意渗透识字方法，利用偏旁记住形声字的意思，所以本课的教学内容，特别是记住字形和词义完全可以放手让学生自主学习。教学中，我引导孩子明白四种偏旁部首的演变同时，联系自身生活体验，感受“晴空 温暖 晾晒”、“寒冷 冻结 冰雪”两组词语所传达的意境，做到读词语、想意境、悟感受。借助图画感受“东海 黄河 长江”等词语所传达的意象，通过诵读再现意象，感受东海、黄河、长江的壮美。在此基础上读好这些词串。课文中精美的插图是说话训练的好教材，我们可以充分利用。晴空万里，气候温暖，小姑娘在晾晒衣服，这一幅图画正好可以用上第一组的词语来说话。下面的两幅小图可以用上第二组的词语来说话，不仅锻炼了学生的语言表达，还能利用图画来区分不同的“看”。还可让学生一边做动作来表示不同的“看”一边说话。如：我偷偷地瞟了我的同桌一眼。我生气地瞪了我的同桌一眼。上课的时候，我紧盯着老师。通过做动作，学生就懂得这些表示看的动作都是“目”字旁的。第三组词语描写的是一组与寒冷有关的词，上面一幅南极企鹅

图正好又是一个说话的好材料。 学生活动

1.初读新课。

2.学会看图，初步感知。 3.借助拼音，自主识字。 4.观察联想，读中感悟。 5.学习字词，正确书写。 练习1 教材分析

本次口语交际的内容是“说话要注意姿势”，要求学生在日常交际活动中，既要注意口头语言的表达，又要有良好的体态语言的配合，这样可以增强表达效果。教材上有3幅情境图，分别表现了几个孩子在不同情境中不得体的说话姿势：一个女孩在办公室与老师交谈时一手在抓头，一手在扯衣服，—只脚在地上划来划去；—个男孩在家里吃饭时，边吃边与父母交谈，说话间将一只脚跷到了凳子上；课堂上，一个男孩俯着身子，两只胳膊趴在课桌上，与别人作交流。

教师要引导学生从三个方面进行讨论：，① 图上画了谁与谁在什么地方干什么？②你觉得图上人物说话时的姿势对吗？为什么？③你觉得他们应该怎么说？怎么做呢？

口语交际是听说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行，为此本节课应特别注意：

①利用本训练题中的文字提示和“情境图”创设交际情境，把学生带入交际情境，或亲身参加表演，模拟再现情境。

②在教学中，通过设置悬念、假设情境、合作表演等，让学生在需要帮助时，在有强烈的表达欲望时实现口语交际的双向互动。 ③要紧密联系学生的日常生活，进行口语交际训练。

通过书上的例子，再让学生联系生活实际，说说自己遇到这种情况是怎么做得的？交流以后可以互相评议一下，看做得是否正确。 学生分析

在日常交谈中，说话者会情不自禁地借助手势、姿势、表情等来辅助自己的表达。这就告诉我们，在口语交际的教学过程中，不仅要重视学生“口语”表达水平的提高，还要重视学生良好“习惯”与“修养”的培养。说话姿势是口语交际很重要的辅助方式。良好得体的说话姿势可以增加口语交际时的表达效果。针对学生的特点在本课教学时可以要创设情景帮助学生在弄清情境图意思的前提下，重点对图中人物的说话姿势是不是正确展开讨论，发表自己的见解。在指出并讨论说话姿势不正确的同时，“什么样的说话姿势是正确得体的”也应该在讨论范围之列。这样可以达到帮助学生明确并习得正确得体的说话姿势的目的。低

年级的孩子善于模仿，教师设计生活化的交际情境，让他们自主合作表演，这样，孩子们进行了互动，他们也学得有趣，学得快乐。同时，“说话要注意姿势”不是通过几节课就可以达到的，应当贯穿于整个口语交际教学的过程之中，即在今后的口语交际的教学中，都应该注意贯彻落实这一要求。此外，我们还应在教学中注意引导学生去观察自然、观察社会、做好生活积累，启发学生注意日常言行举止的修养，不断增加自己口语交际的魅力。 学生活动

1.温情谈话，体验情绪。 2.读题审题，明确要求。

3.模拟情境，探究交际。 4.拓展训练，再造情境。 5.课后延伸。

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