网络研修与校本研修整合的设计与实现

《网络研修与校本研修整合的设计与实现》 1、网络研修与校本研修整合项目的设计特点 （1）特点一：多项目整合设计。

主题同一的项目序列、时间序列和管理序列

项目序列：课标贯彻，基于学生课例研究。①骨干培训：管理指导任务驱动，先学-深学，理解顶层设计-做好项目设计；②全员研修：理论与案例课程的学习，骨干在线助学的全员研修。③校本研修：

解迁移学习后的创建学习，多级助学指导的研修。

针对教师研修的三大问题：骨干研修居高难下；远程研修以国培省培骨干为主难以覆盖；中小学校本研修，学校负责，实践学习，不具备理论实践后的转化结果。高端培训下不来，校本培训上不去。 骨干高级研修：高端培训，专家课程和理解学习； 全员远程研修：国培省培，基于校本，迁移学习 中小学校本研修：校本研修，学校负责，行动研究。 （2）特点二：项目的下行走向

①项目下行：支持提升校本研修是骨干培训和区域网络研修的基点。②内容下行：理解迁移体验的学习序列，搭起由知到行的桥梁。 ③研究下行：计划真实，问题真实，时间真实，上课真实，过程真实.④管理下行：校本研修有学校负责，县区统筹。

⑤模式下行：广大老师对混合式课例研究的应知应会和理解认同、规范操作和灵活运用。

⑥队伍下行：骨干、助学队伍一起抓，增强基层专业指导力量。 （3）特点三：模式课例研修

①研究特点：一是真实教学场景的研究。常态课研究让老师基于现实起点和水平，做自己能够做的研究。教学问题研究重在问题解决和研究品质的提升。课只是研究问题的载体。

课例研究基本流程：支持问题解决和校本协作磨课e流程 吻合问题研究过程：

确定问题——归因问题——制定方案——实践方案——观察效果——分析效果

制定计划确定问题——设计教案制定措施——协同备课讨论方案——课堂教学实施方案——分工观课做好记录——课后评议反思调整

内含三个基本：校本研修基本方式，易于老师掌握；贯穿教学的基本过程，能够跟进教学等

从磨课基本式到各种变式：基本式指三次备课两轮打磨。 确定磨课主题和定计划（定老师的课例）-基于个人经验的备课（群组研讨）——基于同伴互助的备课（分工观评课）——基于实践反思的备课（总结反思）

优质课的评选价值在于树立学科教学的标杆和样板。我们的研究要树立教师的自信，要思考我要怎样提高。优质课的评选要求教师不 要临渊羡鱼，而是要退而结网。 二是自己研究和研究自己。

以老师的自我发现和自我调整为 追求的教师自主设计、自主计划和自主实施。

三是过程持续的协同研究。

存在过程中的问题只有在过程研究中暴露出来。任何一个问题的解决必须过程研究。凡是解决不了的问题都是环节和流程做不到位 的。只有研究过程改变过程才能改变自己。

混合式教学课例研究不止步于课堂教学的观摩，而要贯穿教学准备、教学实施和教学评价的全过程，让学员不局限于获悉教学艺术而要究教学之理，悟教学指导，学会用研究者的态度对待教学工作。 2、网络研修与校本研修的整合设计

（1）项目目标：研究解决教学问题，提高设计学指导学促进学的能力（课标贯彻）——学会混合式研究探寻教师日常有效的研修方式（课例研究）等

（2）学习设计：两类型学习、三板块内容

两类型:骨干培训网络研修—————试点校校本研修

三板块：理论引领专家课程专题——行动导向课例研究案例——实践参与协作磨课专题

理解学习——————-迁移学习——————创建学习 课例研究案例的行动导向品质要求： 有研究价值——无过程缺失——有变化提高

目标任务价值、课例研究价值、课例承载价值、过程方法价值——呈现一节好课的产生等——成员的不同提高

（3）基于磨课流程与远程研修流程复合服务的案例学习 3、混合式课例研究应用分析

教师研究教学——在哪研究？研究什么？ 过程研究的聚焦点——研究学生 教师日常教学工作中的学习与研究：

工作：备课1——上课1——备课2——上课2——备课…… 学习：预设——生成——新预设——新生成……

研究：能引发哪些生成？生成实现了吗？哪些生成能转化成新预设？ 改变： 原有经验——自我发现——自我调整——自我改变。 唯一能影响行为的学习是自我发现和自我调整的学习。 将生成学、促进学贯穿在课例研究的各个环节

备课：教学设计——预设学习生成——写出来 上课：教学实施——实现学习生成——做出来 观课：分工观课——检验学习生成——记下来 议课：教学评价——分析学习生成——说出来 备课2：再次备课——调整生成预设—改出来 4、项目的学习与指导

（1）理论学习、案例学习、区域网络研修|、项目理解、促进理解和迁移的对话 促进对话：

充分倾听：生成性对话

深入思考：简报、作业、评论和对话等 充分表达：

合作对话：预设性对话和生成性对话

指导行为：资源学习、作业推荐、简报导学、问题回应等 （2）各环节的实施

制定计划——编制教案——研讨修改——上研究课——分工观课——课后评议——总结评优

上研究课要求：新授课常态课，录像或实录；开观课准备会，参加观课

分工观课要求：

确定观课任务和分工——选择观课维度，设置观察点——准备观课工具——关注学生学习——做好观课分工和观课

总结评优对话：本组磨课总结自评——组际间评课 容易忽略而不能忽略：重视两个环节即计划制定和分工观课。 计划有研讨，内容要完整，问题要适配，解决有措施，环节有要求，分配要合理。避免计划的虚与混。

分工观课：观课维度要对应研究的任务与问题，观察点要对应观察维度具有可观、可记和可解释性。量表要简明，方便记录和整理。 ①一以贯之的追踪研究问题

计划的真实性和科学性 解决问题措施合理性和针对性 解决问题措施的实践运用

指向问题的观课维度工具、记录及观课报告 计划备课观课课后问题研讨的实效性 ②服务磨课的问题研讨区

学校有效研修要点：开放式分享、嵌入式实践、聚焦重要问题、设计行动方案|、充分研讨反思、记录研究过程、进行效果分析、与校本组织一致、高水平专业指导、学习氛围自由宽松、渐进式积累 4、项目下行的期待

①理解认同项目明确角色，发挥主体作用。 ②落实项目手册，指导者职责任务

③双对接计划——对接教学，研究教学问题提高教师教学的有效性；对接研修做规范持续的研究，提高教师研究品质。

④确保计划实施的条件：对接下行，专业支持，组织管理，制度机制和活动整合

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