《写作教学教什么》笔记

写作教学的检讨与前瞻 王荣生 1、写作教学的现状 1、课时少，写作过程缺乏指导 2、抄，假 3、散文教学具有不可教性。 写作知识以往都教错了。 企图建立训练序列。 传统写作教学三大套路： 1.题目+范文 2.情境+活动 3教写作技法 1.写作时特定语境中的书面表达。 2.写作活动是在特定语境中构造语篇。 1、任务写作（实用写作） 明确的写作对象 明确的写作目的 规范的写作样式 2、创意写作（文学创作） 作用：培养想象力、情感；培养对语言的敏感。 （写作思维就是文体思维。诗歌小说散文思维各不相同。） 3、随笔写作。 重建的关键：1、建立合适的写作类型；2、基于学生的写作学情。 写作教学就是研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本，确定最近一个阶段写作重心和要突破的目标。 描写的诀窍： 1、把“瞬间”展开 2、把“综合”分解 描写就是把很短的时间用很长的篇幅来叙述，慢动作就是把动作放慢拉长来展示。 2、写作教学理论的新进展 3、写作课程的三大类型 4、写作课程与教学的重建 5、“描写”课例 6、国外“任务驱动”研究型写作课例 写作教学的新进展 郑桂华 1、写作的基本类型 为了写作？Or通过写作？ 1、为交流的写作 2、自我抒发的写作 3、规定状态的写作 4、自由状态的写作 应具有不同的训练重点和评价标准。 1、没有读者意识的培养。 2、写作教学没有写的实践活动。 3、以生活写作的路子规范教学写作。 4、文学写作（假），实用写作（无）两不成。 2、发现问题 3、“读写结合”反思 深度的阅读（非为资讯）才可有助于语言模型的构建。 1、读写二者，心理机制不同，教学规律不同。 2、读写二者，教学目标不同。读在积累，目标高；写要求实用性普适性。部分经典文本不必与写相结合。 3、许多阅读，目的在感受，不必写作介入。 1、思维引导写作的基本走向。 2、写作修正、丰富并完善思维。 3、思维与写作不断互动，互相生成。 目前的写作思维训练更多地还只是提供一个原则性的指引，缺乏一种路径。 类比思维：将某一话题具象化；将具象的话题抽象化。 诊断学情：不会切题。 指导：增加标题，关键词出现的次数，位置。（教学内容取决于学生实际） 4、指向写作的思维训练。 5、“审题”课例。 6、写作教学的过程化。 从言语方式进入：叙述描写、说明议论、议论抒情和写作审题、修改。 环节：准备活动、分解训练、综合训练、反思修改。 “模仿习得”说不适用于写作学习。 中学写作教学并不承担让学生成为作家的使命，而只是承担使学生初步具备运用文字传情达意的能力的任务。教：基础性的规则。 要将作文教学过程具体化，通过作文教学过程指导给学生提供切实的帮助。 从“学生写作过程”设计教学，写作时缺乏必要的讨论和具体的帮助，指导和训练后滞。从“教师指导过程”设计教学，提供路径。将写作训练设计为学生能够做且乐意做的一系列活动，在其中获得写作知识技能。 过程化两大维度：从写作过程入手；从写作知识和能力要素入手。 1、列出影响中学生写作水平的基本要素和必备技能。 2、围绕上述知识或技能，设计具体且可操作的训练步骤。 3、分项训练，综合训练。 1、根据有关知识设计合理的写作训练步骤。 2、创建系列课型。 7、作文教学过程化的基本路径。 8、如何应用到自己的教学中。 （过程化指导，解决入门问题，创造性内容不在指导范围中，教：基本能力，常用技巧，简单定式） 交际语境写作 荣维东 1.写作教学的三大范式。 1、文章写作。(关于文章写作的知识和概念规则，并不能帮助学生学会写作）（文本中心写作） 2.过程写作。（难以调动写作欲望动机） 3、交际语境写作。（以读者为中心，以交流为目的，重视语境生成功能的写作） 1.为什么要写（目的） 2.要讲述什么（话题） 3.谁在写？（作者） 4.在什么地方写（环境或场合） 5.在什么时候写（时代观念） 6.怎么写（方法） 对象意识、目的意识、语体意识。 夏丏尊“文章的六种态度” “写作即交流”。 1.交际语境写作，是指为达成特定交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者，进行的意义建构和交流活动。 2.任何一次写作行为都可看做是一场特定语境下的对话交流。这个语境包括话题、读者、目的、文体等。语境决定并塑造了语篇。 3.写作教学要先解决为什么写的问题，再解决写什么的问题，最后解决怎么写的问题。 对应的解决： 1、塑造“写作任务语境”包括读者、目的、角色、话题、语言等要素。 2、教学生“通过写作”去体验、去分析、去思考、去表达、去交流、去学习、去做事。（唤起、生成、转化已有生活记忆和经验） 3、需要通过语文教学和学生自己的读写活动来解决。（提高语言表达能力，尤其词汇量；训练文体思维能力；培养语篇构造能力） 向一位没有见过你的房间的同学描述你的房间。你的描写应该包括足够的细节，这样同学们读你的文章时，才能知道你的兴趣、爱好和追求。事实上“屋如其人”。读这篇文章的人将会了解到你这个人，你的作文会张贴在教师里供大家阅读。 功能性写作学习 周子房 问题： 1、缺乏交际语境 2、没有内容可写 3、不知道怎么写 示例 功能性写作 1、特征：为了特定读者；具有特定目的。 2、双重取向：学习取向，交际取向。 写作学习任务主要构成要素 1.话题。 2.读者。 3.目的。 4.呈现形式。 5.交稿时间和篇幅。 写作任务情境的基本类型 设计任务情境的方式 1.自我表达情境 2.与人交流情境 3.直生性情境 4.间生性情境 1.基于动作性活动 2.基于映像性活动 3.基于符号性活动 1、设计任务时，要千方百计激发起学生对任务本身的兴趣，将学生置入想说、想写、想表达的写作心境中去。 2、写作话题内容的设计指向学生的背景经验。 3、学生本身的表达经验，是学生进一步学习写作的知识、技能和策略的起点，是教师提供学习支架的基点。 4、基于学情调查进行设计；基于学生初稿进行设计。 微型写作课程设计原理 邓彤 设计写作学习任务 写作教学现状 1、序列化 2、活动化 1、写作课程追求严密的逻辑序列是虚妄的。任何课程内容追求系统化都是不切实际的。与其将学科内容看成一个严谨连贯的逻辑体系，不如把它看成一个概念的群体。写作课程旨在改进不在描述；侧重在知道怎样去做，不在知道某个知识。 2、以制造生活为教学内容的写作课，根本不是解决写作内容缺乏的良策。 3、写作学习不是一个循序渐进的累加式的过程，而是一种非线性的，不断往复的过程。 1.短期课程 2.由相关主题模块构成 3.强调深度，不求广度 4.以学生自主学习为主要学习方式 5.注重教师的教学支援 基于学生的学习需求；课程目标与课程内容微型化。 1、聚焦核心困难，选择核心知识，解决要害问题，它既便于学生学习，也便于教师设计与教学。 2、只教学生最需要的关键知识。 微型课程的基本特征： 微型课程的必要性

微型写作课程设计要领： （微型写作课程旨在满足学生写作需求，而不是为了课程的系统性与丰富性） 1、了解、分析学生写作学习障碍，确定微化目标与内容。 2、设计具体情境驱动学生开展写作实践。 3、提供必要的支架援助。 1、微化课程目标。微型写作课程的核心来源于学生写作中的实际困难和常见不足。教师必须在学生作文中甄别其中的关键性问题所在，要对问题进行微化处理，使得问题具体化，明晰化，最终形成指向具体明确的微型目标。 2、微化写作课程内容。 3、微化写作情境。设法了解学生感兴趣的各类话题，借助这些话题为学生写作学习设计具体的情境。 4、微化写作教学支架。支架六种：示范、应变管理、反馈、指导、提问和认知建构。 接受支架：帮助收集写作内容 转换支架：帮助将所获得的内容转化 产品支架：帮助将所理解创造的内容顺利表现。 由于学习支架的提供，学生不必在同一时间内完成过多的任务，从而可以集中精力有效达成本课程的基本目标。 课例 小学（拉长时间的策略） 1、前期写作：5分钟一百字，写老师的动作。（定起点） 1、在关键的地方放教学的脚步是一个重2、案例视频：姚明灌篮录像；流川枫灌篮。要的教学原则。 时间对比，要素分析（呈现知识）。 2、设计教学时，要特别注意教学材料的选3、案例动画“小姐下绣楼”。补充知识。 择。课发挥多媒体等相关资源的教学优势，4、试写：打喷嚏。 从录像片和动画片中提取有效的写作知5、活动：折飞机放飞机。支架：放飞前的识。 感想；动作，周围人的表情。估计的情况，3、将有效的知识融汇于写作活动情境中。 飞行的情况?? 小学（描写的奥秘） 1、写作指导课首先从展露学生的实际写作水准开始，基于学生的写作起点。 2、每介绍一个重点知识，教师都会辅以相应的练习方法让学生予以内化。 重要知识应重锤敲击，反复落实。但反复不是简单重复，是围绕一个中心有变化地推进。 3、基于学生写作实际设计写作教学方案。 4、确定哪些知识对学生的作文有重要的训练价值。 1、一图，生试描写。 2、评议，引导呈现原则。 3、依据原则修改。归纳原则。 4、再写一图。 初中。基于学情。（虚构故事） 1、知识简洁、例子单纯。 1、呈现范例，学习知识。 2、运用知识，分析经典。（愿望、障碍、行动） 3、学以致用，改编故事。 4、总结知识，布置新任务。 初中。基于学情。（愿望的合理表达） 1、如何利用范文资源？必须对范文进行微化处理，只抽取单一明确（关键）的知识。 2、围绕教学目标不断提醒学生思考，只有聚焦才有针对性。 3、根据学生的写作需求，选择一个针对性的知识，让学生运用这一知识完成写作任务。 初中。基于真实交流。（圣女果） 交际语境写作必须针对不同的对象、不同目的，采用不同的文体和语言，准确、恰当、有效地介绍适当的内容，从而达成我们的交际目的。 初中。基于真实交流。（穿睡衣上街） 角色、对象、目的、形式、语言。 1、范文切点分析。 2、小组构思、交流。 3、小结。 1、便条写作 2、网页制作 3、评点网页 1、辩论。 2、任务写作。 3、交流。 高中。（把问题想深刻） 1、教学本身就是一种论证说理的方法。 2、设想，是为了还原具体情境。 3、议论文写作要引导学生分析材料，深入思考，形成独立思想的能力。 高中。（用事实证明观点） 1、何时呈现知识？如何呈现知识？呈现怎样的知识？ 2、一时解决不了就暂时搁置。教学要有耐心，要学会等待。 1、讨论：孩子吃雪糕的理由。 2、出示文题，审题。（抓核心） 3、出示同学作文，评议。 4、指引路径。（案例，引导：多角度思考；具体分析；范畴思考） 1、话题：说说班里的情况，区分事实与观点。 2、分析要素。 3、分析材料。总结规则。 4、归纳、反馈、巩固。 3、选例要讲究。每一例都是前一例基础上增加一点新的东西。汇总起来，就是是学生写作中常见的缺点。

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