以“学”为本,减负增效---岚关中学“一三五”高效课堂教学模式的

以“学”为本，减负增效

岚关中学“一三五”高效课堂教学模式的解读

一、“一三五”高效课堂教学模式的提出

1.新时代提出的新要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出，“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。从学校层面来说，“减负”要紧紧抓住课堂这一主阵地，实现的唯一途径就是“增效”，即提高课堂效益。对于广大教师而言，实现课堂的“减负增效”目标急需看得见、 摸得着、具体的操作办法。 2.现实的需要

根据瓮教发[2016]26号文件关于新课程教学改革研讨会暨课堂教学展示活动安排的通知的相关精神，结合我校的实际情况，探索出适 合我校的教学模式，逐渐成为一个中心课题，通过构建模式，将新 课程和高效教学的思想具体化，变成教师可操作的实施策略，提出了“一三五”高效课堂教学模式。 3.理论依据

(1)、心理学基础：尤其要符合学生的发展心理特点。课堂教学活动的展开必须要符合学生身心发展实际状况的特点；不同年龄的学生，在感知觉、记忆、想象和思维方面处于不同的发展阶段，他们所运用的学习方式和能接受的知识形式也就相应有不同的特点。 (2)、教育学基础：尤其要符合国家的人才培养目标和各个学科文

化的特点。教学过程永远具有教育性，而教育的主要内容和任务也是通过教学完成的过程；在课堂教学中，除了让学生掌握相应的知识和技能外，更重要的是发展学生的个性、完善学生的人格、促进学生在智力、品德和体格上的全面发展，培养学生成为社会主义事业的接班人。

二、“一三五”高效课堂教学模式的组成和实施 1.模式的组成

一个主题：构建自主学习型高效课堂；三个主体：学生为主，练习为主；五个课堂教学实施步骤：交流预习、互助探究、分层提高、总结归纳、巩固反馈。

课堂教学过程要从“教”为中心转变为以“学”为中心，达到教与学的最佳结合，要充分体现三个为主：即学生为主、自学为主、练习为主，才能师生同乐的目的。 2.模式的实施 （1）交流预习（5分钟）

学生根据预习作业，在教师的指导下，学生互助提问与这节课相关的知识。

教师一定在此期间仔细观察学生预习情况，哪些问题可以通过预习掌握，包括对概念、例题、课本习题，哪些问题存在疑问，哪些问题通过学生互助交流解决，在学生交流中遇到的困惑，教师要参与到交流中，掌握整体学生预习情况。 （2）、互助探究（15分钟）

这是模式课的核心环节，在教师的引导下，要培养学生具备“自主参与、学会探究、学会合作”的学习能力，实现从“我要学”到“我会学”、“我乐学”的转变。主要把握以下几点：

根据教师掌握的预习情况，让预习充分的学生到讲台上讲本节课的重点和难点，给全班展示，让其他组的学生适当补充，多给学生机会，让学生真正展示自己理解的情况，把课堂还给学生，教师适当补充，而不是去再次重复学生讲的，真正做课堂的引领者和合作者，有针对性的帮助学生突破难点，化干戈为玉帛，并规范解题步骤，注意思维能力的培养、教学思想和方法的渗透与补充。 （3）、 分层提高（15分钟）

教师根据前两项工作情况，用多媒体出示不同难度（可以是例题的变形，可以是教师补充的问题、可以是学生互助过程中的困难点）的变式题，采用口头或书面练习，可以视本节的难易程度适当拓展和拔高，让学有余力的学生得以提高，体现分层和因材施教。 集体交流，基础题让学生讲，较高难度的让教师帮助学生讲解，教师适当点拔后学生互助解决，鼓励学生思考有难度的练习，并尝试讲解，教师给予鼓励。 （4）、总结归纳（5分钟）

教师引导学生归纳总结本节课的新知识，学生交流总结知识点和解题方法，以及包含的数学思想方法，教师纠正补充点评，给优秀的学生予以表扬，树立典型。教师总结知识体系，并强调重难点。 （5）、巩固反馈（5分钟）

根据课堂授课内容及学生掌握情况灵活安排，教师出示2-3道典型题（体现本节思想方法的），限时让学生完成，当堂检查或学生课后检查，或教师自己检查。布置下一节课的课堂预习作业，或实践性作业。教师引领全体学生结合本节课学习目标及重点回顾课前提出的问题并做出回答，教师予以总结\提炼和升华。 三、“一三五”高效课堂教学模式的保障系统 1.对教师的要求：

以学生学习活动为主线的“一三五”模式的实施要靠教师教学方式的变革予以支撑，对应以学为本的“五步”。对此，教师要有相应的策略，即备课预设、梳理展标、授法导学、发散训练，这对教师的教育观念、学科素养、教学行为提出了更高的要求。

教师须明了课标要求，科学把握教学内容，对知识体系中各部分内容的位置与作用、内涵与外延、重点与难点、知识点与训练点及新旧知识的联系与发展、增长与生成等了如指掌、融会贯通。这要求教师深钻教材、加工整理、精心设计教学流程和练习方式等。 教师要依据课标要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，更好地体现教学目标的适切性。

教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否引导学生积极思考，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作

和展示，使全班学生彼此分享学习成果。

教师在教学中要适时跟进、评价、反馈，全情投入；以多种方式巩固学生的学习成果，全力实施，使三维教学目标的达到度更高。 2.对管理的要求

首先，对课堂教学的管理首先是教育观念的管理，只有以先进的教育思想为引领，才能自觉构建“以学为本”的课堂。

其次，课堂教学管理的方式根本在于强调独立钻研专家引领和同伴互助，手段是引领服务搭台在构建模式的过程中，几乎所有学科、所有教师都不断从多渠道学习课改的相关技能，课堂教学水平不断提高，教师真正受益。

最后，对课堂教学管理坚持“以师为本”的原则，最大限度地发挥教师教学研究和实践的积极性和创造性。

构建模式是探索“教学有效性”漫漫长路上的初级阶段，是教师提高课堂教学质量的重要抓手。我们主张高效课堂的实施应经历“临贴—入贴—出贴—破贴”的阶段，预计在实施一段时间之后，当大面积课堂教学面貌得到改善、教师教学思想得到根本转变、教学设计趋于科学合理之后，模式将随之“隐退”，完成了教师教学从“有模式”到“无模式”的过渡，取而代之的将是课堂“实施要素”：如自学、质疑、探究、合作等，将要素合理堆积组成”有效课堂“。此模式将继续提供给新教师来使用，作为提高其教学基本功水平的途径。 总之，新课改之路任重而道远。然所谓“往者不可谏，来者犹可追”，只要本着对教育的负责态度和秉持发扬育人文化的精神，必能

披荆斩棘最终开拓出一条康庄大道。吾辈瓮安教育同行，谨以“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”之心共勉之，希望各位领导和同行提出宝贵的意见和建议。

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