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基本教学评价方式的变革

MS-EEPO总部董事局主席

孟照彬

一个国家、一个民族，如果找不到或不能确定它的基本教学评价方式，就意味着它的教育已经跟不上或不能适应社会经济文化发展的需要，也就意味着它的教育需要整体改革了。

在基本教学评价方式中，关于教的基本方式、学的基本方式、评的基本方式的变革，标志着教育在常规领域的重大变革，涉及面之大、领域之广、人数之多、传导之快、相关结构体系、利益体系的碰撞之猛烈，这是一般人难以想象的。

由于基本教学评价方式的变革是一件全局性、战略性和提纲举领式的工作，责任和意义都十分重大。在这里，我们首先要确定好、组织把控好下列最具基础性特征的三个关键领域。

一、教的基本方式

在基本教学评价方式中，最具基础性特征的基本方式是“教的基本方式”。

找到并确立具有基础性特征的教的基本方式，是一件十分艰难的工作，它需要满足或比较接近下列12个方面的条件：

? 具有包容性：有包容世界优秀教育文化的思想内涵，有若干优化排列组合形成的方式方法去实

现包容或涵盖的能力（即既要有包容的思想，又要有包容的能力，还要有超越的后发优势）。 ? 具有适应性：适应大国，适应区域，适应不同的民族，适应城乡之间客观存在的巨大差别。 ? 具有大众性：通过两三天的培训就能初步掌握三五项，两三年下来就能比较配套地掌握十几项、

二十几项，并能明显见效。也要让老百姓、家长、社会人士能亲身体验，能大概弄明白你的改革是怎么回事。

? 具有普适性：大中小学、幼儿教育、成人继续教育、咨询培训机构都能通用。

? 具有有效性：从人的基本素养到一流人才的培养都能明显地表达出来，或者隐含在未来具有发

展扩张形态的方式方法之中。

? 具有可塑性：可以表达发达地区的水平，也可在乡村表达出应有的国际水平；可以用几天时间

初步学会它的简单方式，也可以用一辈子时间化苦功研究它的标准形态或理想方式。 ? 具有多样性：具有几十、几百、几千、几万个变式，系统要素具有排列组合之属性。 ? 具有便捷性：有普通教室、有笔墨纸张就可操作，操作上无城乡差别。

? 具有亲和力：改革的早期，中青年教师、骨干教师的操作手法与它接近或是他的提炼升华，似

曾相识，使他们不畏惧这种方式方法。

? 具有稳定性：可迁移、可重复、可移植、可复制。

? 具有发展性：可扩张、可延伸、可演化、有后续扩展空间。

? 具有系统性：有自成体系的主要内容范畴、也可进行结构重组、可进行系统性优化。

（一）教的基本方式与它的主要功能

在MS-课型方式操作系统中，教的方式方法共有12种主流形态。其中，具备基础性特征的教的基本方式主要有3种：要素组合方式、平台互动方式、三元方式。

三种教的基本方式的主要功能如下：

1、要素组合方式：一个包容巨大，变化多样，在若干教的方式方法中起基础性作用。

2、平台互动方式：它能有效地处理知识点、考点、重点、难点；是处理主动权、多向度、思维向

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度、扩展演化的优化方式；是处理大容量、高难度、高速度等若干关键问题的主要方式。此方式方法的突破，也就顺利突破了应试教育长期困扰我们向素质教育方面发展的瓶颈。它是一个既开放又包容，既立足于现在，又着眼于将来，深受师生欢迎的好方法。它还有一个重要的功能是：使差生大面积地消失，实现大家都是好学生、大家都是好老师的美好愿望。

3、三元方式：是实现理论联系实际这一重大主题的主要方式。使“想”与“做”变成可操控的现实。能使化学、物理、生物等科学学科和想从科学方向发展的社会文化学科实现科学地、现实地、长远地发展；能使师生从常规的、封闭的、半封闭的状态中有效地走向社团，走向社区、走向社会??

下面，我们侧重介绍最具基础性特征的MS-课型方式：要素组合方式。

（二）要素组合方式 A．【简单方式】

1、教的简单方式：听、看、讲、想、做、动、静7个要素换起用即可。 2、主要特征：动静要转换。 B．【标准方式】

1、教的基本形态：听、看、讲、想、做、动、静7个要素依据教学活动的目标要求，在不同的阶段，针对不同的内容、不同的对象、不同的环境条件等，以不同的要素或要素组合、要素排列对教学活动进行的微观或宏观的调控。

2、变式：属于全排列范畴，有5000多种变式。

3、基本变式I：动中学、动静转换中学、动静转换的内驱动中学。 4、基本变式II：想与讲听看、想与做、想与主动权。

5、基本变式III：简单的做、标准形态的做、社会形态的做。 6、主要特征：动静转换、多要素转换、多要素转化。

7、理论支点或教育思想：(1)每个人都有成才的巨大潜力，每个人都有实现它各自不同的优势学习特征和优势途径；（2）使用单要素、双要素或三要素，照顾学生面只能在20%至30%，学得好的学生一般也只有20%至30%（注：大量的调查统计，我国90%左右的教师停留在这个水平上，课堂效率效益十分低下）；（3）如果我们有目的、有意识、有计划地使用多要素，使用要素结构特征或要素的排列组合能达到5到7个，照顾面就能达到80%左右，学得好的学生就能上升到70%至90%;（4）教学活动中动静转换的生理心理时间不是40至45分钟，而是7至13分钟。教师在备课中每7至13分钟原则上安排1次动中学的时间。其中动态中学习的时间一般占静态中学习时间的10%至30%；（5）动静转换不是目的，目的是恢复学生学习的精力和体力；（6）任何好的要素或方式方法都不要连续使用，连续使用3次就会出现强化疲劳，连续使用6次就会出现严重的强化疲劳；（7）关于强化次数问题：情景故事为主的教学方式一般需要对关键项强化3至5次；做中学为主的教学方式一般需要对关键项强化5至7次；多要素为主的教学方式一般需要对关键项强化9至12次；死记硬背为主的教学教法一般需要对关键项强化17至32次；（8）理论上讲，教师熟练掌握3至5种基本的方式方法是重要和必要的（注：大量的调查统计，我国90%左右的教师，原则上只掌握一种最容易操作的方法——讲授灌输式，与世界发达国家的教师普遍掌握3至5种方式方法相差甚远）。

8、主要功能：它是一切教学活动形式的基础。不管什么样的课型方式原则上都要用到它。 9、支持系统：5J、5S、5P、ES-社团、小综合方式、EC-管理、ES-管理。

10、课型缺陷：操作上关联要素多，主流要素的把控难掌握，罗列要素比较明显，容易出现无中心要素的状态。

二、学的基本方式

在基本教学评价方式中，又一个最具基础性特征的基本方式是“学的基本方式”。 学的基本方式不但教师要熟练掌握，而且要让你的学生也熟练地掌握。

这项关键技术的核心是若干学习方式的组合、排列形式和它们相互之间的关系。

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在我国，由于我们一直没有发现学习方式的潜在价值和规律，这种学的方式一直被淡漠、被小视、被简单化，甚至被搁置、被遗忘。致使我国若干次的教改、课改都因为没有常规形态的技术支撑而不了了之。20几年来，我们一直徘徊在讲授灌输式这种传统的方式方法上而不能自拔，耗费的人力、物力、财力是巨大的，同时也使我们错过了一次又一次教育改革发展的良机。

找到并确立具有基本特征的学的基本方式，是一件十分精细而又微妙的工作，大有细节决定成败的一切特征。通常情况下，对它的实验探索的系统性要求较高。在学习方式上，我们只有融会贯通，才能体会到它的真蒂。千万不要一知半解、浅尝即止。

学的基本方式需要具备下列独立存在而又关联度极高的若干条件： ? 有利于听的学法或教法。 ? 有利于看的学法或教法。 ? 有利于讲的学法或教法。 ? 有利于想的学法或教法。 ? 有利于做的学法或教法。 ? 有利于动的学法或教法。 ? 有利于静的学法或教法。 ? 有利于学得多的学法或教法。 ? 有利于学得少的学法或教法。 ? 有利于学得快的学法或教法。 ? 有利于学得慢的学法或教法。 ? 有利于学得有特色的学法或教法。 ? 有利于一般组织形态的学法或教法。

? 有利于团队或特别行动组织的学法或教法。 ? 有利于实现现实性方案的学法或教法。 ? 有利于实现理想性方案的学法或教法。

（一）学的基本方式与它的主要功能

在MS-学习方式操作系统中，学的方式方法有12组。其中，具备基础性特征的学的基本方式主要有3组：五项基础、五个速度、五种排序。

三组学的基本方式的主要功能如下：

1、五项基础的主要功能范畴（简称：5J）：在学习活动或教学活动中，最具基础性，也是最常用、最简捷、最有效的学法或教法。要走出讲授灌输式的怪圈，基础前提是对五项基础进行严格而又巧妙的训练。

2、五个速度的主要功能范畴（简称：5S）：能使学生在若干领域具有快速反应的能力；是教与学双边活动有效进行的法宝；它还能使长期困扰我们的备课或备课管理、相应的说课或上课管理走向科学、规范、高效。五项基础和相应的五个量化指标的强化训练，将会极大地促进或改变大中小学教案设计落后、教案管理简单粗糙和评价压抑滞后的状况。

3、五种排序的主要功能范畴（简称：5P）：能使充分的想与严格意义上的做成为可能，使理论联系实际成为可能，使现实与理想成为可能，使经验与科学的结合成为可能。 下面，我们侧重介绍最具基础性特征的MS-学习方式（第1组）：五项基础（5J）。

（二）五项基础的主要范畴

1、简单形式的操作和内容范畴

（1）单元组：有一些小组形态的教学活动。

（2）约定：有一些简单的、零星的肢体语言在课堂上的应用。 （3）表达呈现：或使用一些图文结构（大部分属于变式）、或部分人员参与的情景教学活动、或部分人员的交流活动。

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（4）板卡：能使用一些很方便的微卡、小卡或相应的板。

（5）团队：有一些准团队活动（一些小组合作形态的教学活动）。 2、标准形态的内容范畴

（1）单元组：小组、大组、超大组、随机分组、原理形态组、特别行动组、编码系列组。

（2）约定：学科文化形态、班级文化形态、校园文化形态、区域民族文化形态、国家文化形态、国际文化形态。

（3）表达呈现：肢体表达、文字表达、口头表达、图文结构表达、情景故事表达、神态表达。 （4）板卡：微型卡、小卡或小板、中卡或中板、大卡或大板。

（5）团队：原理结构性团队、目标导向性团队、学科结构性团队、项目结构性团队、生成结构性团队。

3、主要功能：完成标准形态的五项基础（5J）训练后，教学活动的多要素功能、学生之间有效的交互功能等课堂调控的功效开始表现出来，教学相长这一优势文化开始得以显现；同时，有利于促进生动活泼的教学局面、有利于促进师生的精神面貌，也开始出现；由此而来，学生的自治能力也开始改观，师生的基本素质也会改观；教学考试成绩也会从潜伏期、波动期的状况中初步走出来；此时，与国际教学的主流形式能初步接轨。

【请特别注意的是：五项基础在教学活动中的大量使用是一把双刃剑。如果操作不规范、训练不到位，尤其是班级团队、学科团队、混合团队不合作，再加上校长认识不到它的重要性、必要性，在微观领域上的配套管理跟不上，都会出现一种令人焦虑的状况——看似简单的第1组学习方式却不知从何下手，出现满盘皆活又满盘皆乱的局面，致使教材任务完不成，重点难点把控不住，教学目标难实现，等等方面的问题都会集中而至，这种状况如果得不到及时的指导或有效地解决，将会出现满盘皆输的被动局面。结果是，很多学校或教师又是不了了之，又只有无奈地回到最简单的讲授灌输上去】。

4、支持系统：5F、5L、5K；MS-简单装备、EC-管理。

5、项目缺陷：师道尊严的中国传统教育文化，使中国传统教育教学活动在学习方式的培养训练上存在着天然的缺陷。在学习方式训练中，通过外部传导进来的消极影响很大，而且很顽固，阻力重重，这对学习方式的专项训练和项目延伸十分的不利。（注：早期MS-EEPO应用研究校区、应用推广校区，不管是发达地区的还是不发达地区的，几乎都在这个问题走了弯路，有的长达两三年，执迷不悟，损失惨重）。这个看似简单，实则丰富多彩的学习方式和学习方式的文化价值观，直到现在，始终不被国人所认识，也得不到应有的重视。大多情况下，得到的总是被淡漠、被小看、被轻视、被轻描淡写，甚至被歪曲讽刺为小儿的把戏。人们普遍看不到在简单背后，在后续发展的明天、后天它所蕴藏着的巨大的文化价值。

总之，在教的方式与学的方式上，我们往往被眼前利益所迷惑，舍不得磨刀，舍不得在软的建设方面投入，更不愿在软实力的研究探索上下功夫。而“时间加汗水、题型加考题、作业加试卷”似乎成了教师职业的标识；“宁可苦熬苦干千百日，也不愿探索专研一两招”、“简单的看不上，技术含量高的怕麻烦”，这种粗放形态的劳动者形象也好像成了我们的标准形象。

这种传统陋习根深蒂固，我们必须改变这种文化陋习。

我们要用建设高楼大厦和建设花园一样的投入热情来加速建设我们的软实力，来打造一支具有世界水平的教师队伍，来建设一支强大的、规范的、用科学的方式方法武装起来的管理队伍，这才是人力资源强国的基础，这才是国家人才发展战略的重中之重。

6、理论支点或教育思想：（1）教学活动的基本组织形式不是大班，也不是小班，而是单元组形态；（2）单元组是机动灵活的、是经常变化着的组织形式；（3）团队是一种比较稳定的组织形态。团队里没有差生，只有角色与分工的不同；（4）教学调控最迅速、最便捷、最简单、最有效的方式是在可视状态下使用有特定含义的肢体语言或非可视形态下的声音传递；（5）表达呈现和记忆强化的有效形式是图文结构和情景故事；（6）青少年儿童最擅长的学习方式是活动中学、动静转换中学、图文结构中学、情景故事中学、做中学。他们的兴趣、爱好、特长往往就在其中；（7）主体状态中学是一把双刃剑，但“想”和主动积极的“做”这两个核心要素都依托于它，英才的培养更是少不了它；（8）空讲是教学质量的大敌，尤其是理工科，防止空讲的有效形式是板卡；（9）没有学习方式的变革就没有教学方式的变革。

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三、评的基本方式

在基本教学评价方式中，还有一个最具基础性特征的基本方式是“评的基本方式”。

评的基本方式涉及到教育教学的大方向问题，涉及到工作重心问题，涉及到教的水平问题，涉及到学的水平问题，涉及到课堂上和课堂后的延伸问题，涉及到常规管理的系统优化问题，涉及到一个学校或一个区域的教育教学质量问题等等。它所涉及到的领域十分广阔，调控的难度系数也相对较大，是学科专业与教育职业结合的一个高地。

在教育教学活动中，评的基本方式要求做到及时、准确、客观、公正，而且在规范性、科学性、稳定性、参与面和相应的比例关系等方面也有特别的要求。其中，经常性涉及到和需要把控好的内容范畴有如下方面：

? 知道如何检测自己或评价自己或评价其他人在教育教学常规领域中改革的基本走向和水平状

况。

? 知道自己的差距在哪里，具体差距有几个级差，如何才能做到比较精准的自知之明，而不是空

洞的泛泛而谈。

? 知道自己先进在哪里，先进到什么程度，才可能做到自信，而自信的基础前提是知己知彼。 ? 知道学生的学习方式状况，并知道如何补救、强化，如何应用。

? 知道从本节课的相关内容了解学生过去相应的学习状况，在教育发展上，在人才培养上，在教

学活动中，对边缘人员的关照与对优势人员的关照都是同等重要的。 ? 知道如何利用人力资源、表达呈现、约定等方式方法来快速检测学生在关键内容上的学习状况，

这种状况的人员比例应达到80%以上的大多数。

? 知道课堂的强化次数与该不该布置作业或布置作业多少的关系。这种关系要善于从备课、说课、

上课中明确地表达出来。 ? 知道如何才不把答案单一、简单重复、单调乏味的作业留在课外由教师自己来批改。在管理上，

要知道这种耗费精力、体力的方法对教师和学生都没有带来什么好处。

? 知道如何在开放式的教学问题上处理思维向度和功能转换度的数量、质量、速度等关系。 ? 知道学生写的速度、记忆速度、阅读速度等方面的状况，以及可操作性明显的训练手段。 ? 知道在记忆曲线的有效时间范围内，用什么方式方法进行及时的强化。 ? 知道是谁、是什么组、什么团队、用多少时间、用什么形式完成的作业。 ? 知道单元组与团队的联系与区别。

? 知道如何在课堂上有效地恢复学生学习的体力、精力，保持旺盛的学习热情。 ? 知道兴趣、动机、效应的概念和调控周期。 ? 知道兴趣、爱好、特长的区别。

? 知道如何通过多向度等来满足大多数学生的优势学习特征。 ? 知道怎样才能把写教案、说课或上课、反思等不同类型的教学教研活动的规范化要求落实到位，

力求把“三基本”（教的基本方式、学的基本方式、评的基本方式）、“三合一”（教、学、评三合一）、“三检测”（前测、中测、后测）、“三到位”（教案设计到位，说课或上课实践到位、反思到位）落到实处，并能与同事之间、团队之间、校际之间进行有效的交往。 ? 知道并掌握与同学科之间、不同学科之间、不同学段之间或大中小之间具有职业化水准的往来。

并且能在一起进行以职业化标准为主的学习探讨交流活动。

? 知道新教育中的好学生、好教师、好学校、好教育的标准，并能进行中长期的结构性操作。 ? 知道并较熟练地调控单元组活动、团队活动、社团活动、社区活动、社会活动。

? 知道用什么方式方法和策略才能有效地继承中国教育传统的精华：教学相长、有教无类、因材

施教、三人行必有我师、三个臭皮匠赛过诸葛亮??

? 知道讲授灌输式与其它方式方法或不同学科专业的比例关系。 ? 知道超级大班的教育教学，普通大班、中班、小班的教育教学在不同的目标活动中的比例关系。

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