中职课堂教学现状的调查研究

中职课堂教学现状的调查研究

江苏省宜兴市张渚中等专业学校 《构建中职课堂有效教学的探索》课题组

（执笔：宋兴宁）

2011年，我校申报的课题《构建中职课堂有效教学的探索》经层层审核，最终获得了江苏省职业教育教学改革研究课题立项。为了更好地了解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，2011年5月，我们设计了“张渚中专课堂教学有效性调查问卷（学生卷）”和“张渚中专课堂教学有效性调查问卷（教师卷）”对我校的全体教学人员和部分学生做了问卷调查，现将相关调查情况报告如下：

一、问卷制作与调查对象

“张渚中专课堂教学有效性调查问卷（学生卷）”和“张渚中专课堂教学有效性调查问卷（教师卷）”由我校《构建中职课堂有效教学的探索》课题组领题人董立平老师负责制作。学生问卷共设24道选择题和1道填空题（本学期开设的课程中，你最喜欢上的是 ）、1道主观问答题（你心目中最喜欢的课堂教学是什么样子的?），教师问卷共设33道选择题。

2011年5月，我们分别对全校92名教学人员和全校24个班级的学生做了问卷调查。调查过程共发教师问卷92份，共收回有效问卷92份；共发学生问卷942份，共收回有效问卷942份。

二、问卷调查结果与分析 （一）学生层面

1、你选择现在就读专业的原因是（ ） A.自己对本专业感兴趣 B.家长的意愿 C.亲友的推荐 D.其他

2、你现在对本专业的学习感兴趣吗？（ ） A.感兴趣 B.兴趣一般

C.原来有兴趣，但现在已失去兴趣

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D.其他 题号 1 2 A B C 18.15% 15.07% D 6.58% 4.88% 48.20% 27.07% 29.72% 50.32% 分析：在第1题的调查中，48.2%的学生是因为对本专业感兴趣才选择就读；而在第2题的调查中，学生对本专业的学习感兴趣比例下降为29.7%。从这两个数据看来，学生入学后对所学专业的兴趣有了明显的降低。因此，我们应该明晰各个专业的发展前景，明晰各门学科的价值所在。这说明我们应该在教学中经常地、有意识地展现我们的课程、教学内容对学生生涯发展的价值，使学生对自己的专业有信心，使学生真正意识到学习的价值。这也是我们研究有效教学的重要动因。

3、你对本专业学习是否感兴趣的首要原因是（ ） A.本专业就业前景 B.是否符合自己的能力特点 C.课程难度 D.其他 题号 3 A B C 10.72% D 6.37% 46.28% 36.62% 分析：46.3%的学生选择了就业前景。这说明学生对自己认为有用的课程就更感兴趣，更愿意学习。这意味着我们在教学中应该让学生认识到本课程的价值，尤其是对学生个人未来工作、生活的价值。事实上，学生毕业后就业状况的好坏也直接关系到学校的生存与发展。

4、本学期开设的课程中，你最喜欢上的是

分析：学生的回答涉及文化基础课和专业理论、技能课的各门学科。表明职业学校的学生也是有潜力的，每个学生都像一块没雕凿的玉，关键在于我们如何去开发。教师要因材施教，使每个学生都学有所长，成才最优化。

5、你最喜欢上这门课的主要原因是（ ） A.喜欢教这门课的老师 B.对这门课感兴趣 C.老师的课上得好 D.其他

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题号 5 A B C D 6.58% 16.45% 51.17% 25.80% 分析：数据表明，51.2%的学生对这门课感兴趣是喜欢上这门课的主要原因。从心理学的角度看，激发兴趣能够唤起学生的上进心，上进心容易诱发学生的学习内动力，内动力的发挥能使学生不断进步。

6、你觉得老师的课上得好，最主要是因为（ ） A.和蔼可亲 B.学识渊博 C.教法灵活 D.其他

7、你觉得老师的课上得不够好，最主要是因为（ ） A.老板着脸 B.废话太多 C.教法不灵活 D.其他 题号 6 7 A 35.99% 32.59% B C D 3.61% 9.13% 13.06% 47.35% 24.63% 33.65% 分析：教法的灵活与否，是学生判断教师课上得好坏的主要原因。教师的主要任务是传承知识、启迪智慧，但完成这一任务的关键不仅仅是驾驭知识本身，还在于激发学生的求知欲望，吸引学生向师向学。教学方法的灵活有效无疑更能激发学生的兴趣，提高学生的参与度，优化教学效果。

8、老师设计的课堂情境，你觉得（ ） A.能吸引你 B.不能吸引你

C.老师很少设计或从不设计 D.其他 题号 8 A B C 36.52% D 7.01% 35.35% 21.13% 分析：创设课堂情境，可以让学生对学习产生强烈的心理期待。但是，调查发现只有35.6%

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的教师设计的课堂情境能吸引学生，换言之，大部分教师是不设计或无效设计。这也较为准确地反映出中职课堂的教学现状。

9、一节课你一般能坚持多长时间集中精力参与课堂学习？（ ） A.35分钟以上

B.25-35分钟 C.10-25分钟 D.10分钟以内

题号 9 A B C D 16.77% 43.63% 25.69% 13.91% 分析：在这个问题的回答上，43.6%的学生选择25-35分钟，25.7%的学生选择10-25分钟，一方面说明学生是想学习的，是要求学习的，另一方面也正反映出我们的课堂教学亟需改革，提高有效性。

10、上课时，你喜欢怎样的上课形式？（ ） A.老师讲解

B.小组合作 C.师生互动 D.其他

11、好的老师在教学时，你认为应该（ ）

A.注意照顾全体学生，以学生为中心，教法灵活，课堂活动丰富多彩。 B.课堂上比较安静，教态自如，能把所有学生教懂。

C.不捆住学生的手脚，让学生自由发挥，能引导学生主动探索知识，能让所有的学生都能有所收获。

D.其他 题号 10 11 A B C D 5.84% 2.23% 22.29% 34.71% 37.15% 46.18% 13.16% 38.43% 分析：学生对列出的小组合作、师生互动的上课形式认可度较高，绝大多数学生认为教师在教学中要以学生为中心，让学生自由发挥。这都反映出在当前教育形势下，教师一味地集中讲授的方法已不足取；意味着我们构建有效课堂不但要做到教学内容有价值，教学难度符合学生实际，还要有学生认可的教学组织形式。教师要对组织学生讨论、学生互教等教学

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方式应多多尝试，要引导学生主动探索知识。

12、课堂上开展动手操作活动，你觉得（ ） A.有必要且喜欢 B.没必要且不喜欢 C.正好可以玩一下 D.其他

13、课堂上组织小组活动，你觉得（ ） A.对自己的学习有帮助、喜欢 B.对自己的学习没有帮助、不喜欢 C.只有少数人在活动 D.没自己什么事儿 题号 12 13 A B C 15.71% 23.90% D 5.84% 8.28% 66.99% 11.46% 60.80% 7.00% 分析：67%的学生肯定了课堂上开展动手操作活动对学习的促进作用，60.8%的学生认为小组学习对自己有帮助。教材为本的思想已经不适应当前的教育形势，教学永远应该以培养学生的能力为中心；而以“组”的方式进行学习，既可以照顾学生的个别差异，又可以保持“班级教学”的规模效益。

14、上课时，你是否愿意主动举手回答问题？（ ） A.总是

B.有时 C.难得 D.从不

题号 14 A 5.60% B C D 19.00% 42.20% 33.20% 分析：42.2%的学生选择有时，33.2%的学生是难得，更有19%的学生从不主动举手回答问题。这似乎说明职业学校的学生在学习上不够积极，但从另一角度思考，是不是教师在问题的设计上与学生之间产生了“断层”？

15、你喜欢回答老师提问的原因是（ ）

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A.为了得到表扬 B.为了学习知识 C.为了表现自己 D.其他

16、你不喜欢回答老师提问的原因是（ ） A.听不明白 B.太难了，不会 C.怕答错了挨批评 D.不敢

题号 15 16 A 6.90% B C D 18.37% 13.10% 57.11% 17.62% 22.00% 35.60% 29.30% 分析：课堂提问本是一种基本的课堂教学活动，问题设计得好，可以引导学生思维，促进学生的学习；但如果用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生走，就限制了学生的思维。本题的结果统计再一次提醒我们，教师在问题的设计上要切合学生实际，要贴近学生的“最近发展区”。

17、课堂上，当你回答错的时候，你希望老师（ ） A.自己给出答案

B.帮助分析答错的原因并找出正确答案 C.不予评价，提问其他学生，直到回答正确 D.其他 题号 17 A B C 9.77% D 7.54% 11.36% 71.34% 分析：本题的结果呈现出较高的一致性，当回答错误的时候，71.3%的学生希望老师帮助分析答错的原因并找出正确答案。作为一种即时反馈，教师的分析引导能有效地反映出教学中的问题，不仅利于学生作出总结，也利于教师及时调整。

18、课堂上，老师对回答问题的评价，你觉得（ ） A.很重要，影响学习情绪 B.不重要 C.无所谓

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D.其他 题号 18 A B C 23.40% D 0.00% 60.90% 15.70% 分析：60.9%的学生认为老师的评价很重要，会影响学习情绪。毋庸置疑，这时的教师评价应该是带有“激励性”的，因为只有教师的“热情、期望、信任”，才能够促进学生有效的学习行为。

19、课堂上，你希望老师怎样评价你的发言？（ ） A.答对了表扬 B.答错了批评 C.答错了指出错在哪儿 D.其他 题号 19 A 10.83% B 3.82% C 80.36% D 4.99% 分析：本题的选择又呈现出较高的一致性，80.4%的学生希望老师在自己答错了的时候指出错在哪儿。分析结果同第17题。

20、课堂上你最希望老师采用那种表扬方式？（ ） A.掌声鼓励

B.口头鼓励 C.实物鼓励 D.无所谓

题号 20 A 14.70% B 29.70% C D 18.30% 37.30% 分析：在本题的调查中，学生最多的选择是“无所谓”，达37.3%，最少的选择是“掌声鼓励”，有14.7%，结果有些出乎意料。不过，这也从另一方面反映出现在中职学生的“社会化”，他们需要的认同更多应来自于“隐性”鼓励，隐含在教师的语音、语调和身体语言中。

21、进校后你的第一次发言，老师是怎样评价你的？对你有什么影响？（ ） A.表扬我了，我很高兴 B.批评我了，再不想发言了 C.没评价，非常失望

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D.还没有发言

题号 21 A 43.50% B 10.10% C D 16.50% 29.90% 分析：对于学生进校第一次发言后老师评价的重要性，已毋庸赘言。值得忧虑的是，29.9% 的学生进校后还没有发言，这说明教师的提问一般找成绩较好的学生，对成绩较差的学生则很少提问，要知道，我们教学必须是面向全体学生，而绝非优等生。

22、遇到不懂或不会的问题，你是怎么做的？（ ） A.放弃不管

B.问家长或同学 C.到学校问老师 D.不解决不罢休 题号 22 A 22.30% B 41.72% C 23.89% D 12.10% 分析：当遇到不懂或不会的问题时，真正放弃不管的学生只有22.3% ，其余学生都会通过不同渠道予以解决。

23、你喜欢什么样的课堂氛围？（ ） A.课堂气氛活跃 B.课堂气氛安静 C.课堂不受约束 D.其他

24、课堂上，对与老师合作，你（ ） A.积极配合 B.不太积极配合 C.不敢配合 D.其他 题号 23 24 A B C 18.05% 10.40% D 5.20% 7.96% 58.81% 17.94% 52.34% 29.30% 分析：课堂气氛活跃、师生相互合作的教学氛围受到了超过半数学生的肯定。调查说明，学生希望和老师是平等的，成为朋友，互相帮助，共同进步，这就需要教师要善于运用各种

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教学艺术，激发学生的学习兴趣，消除厌倦心理，调节疲倦的状态，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力。这也符合新课改的师生观——“教师是学生学习的合作者、引导者、参与者”。

25、你希望老师主要以什么方式评价你们的学习效果？（ ） A.试卷测验 B.平时作业 C.课堂提问 D.其他 题号 25 A B C D 8.07% 20.38% 38.00% 33.55% 分析：本题调查中，只有20.4%的学生选择用试卷测验来评价自己的学习效果，更多的是希望以平时作业、课堂提问等方式来评价。可见，传统教学中的评价体系已不能完全反映学生的学习情况，教师一方面要用科学的方法教学生知识，另一方面更要重视学生的学，对其日常学习过程中的表现以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出“形成性评价”，更注重从学生的需要出发，重视学生在学习中的体验。

26、你心目中最喜欢的课堂教学是什么样子的?

分析：问卷的最后一道题为开放题，同学们提出了自己的看法。现将比较集中的意见归纳如下：

教师应该做的：

①对教育事业抱有谨慎和热忱的态度；热爱学生；不断提升自身个人素养；严谨地对待教学工作，如认真备课，及时批改学生作业等；

②教学抓住重点，突破难点，对典型例题要深入讲解；根据学生对新知识的接受情况授课，不能一味赶教学进度；合理使用多媒体手段；

③ 教学风格应风趣，诙谐，营造民主的课堂氛围；激发学生对学科的兴趣，；组织有效的讨论，多与学生互动，活跃课堂气氛；

④教师应多关心学生，不仅是学习上，还应关注学生的心理状况；老师要理解学生，做学生的知心朋友；老师不可以唯分认人，要提倡综合评价；热心帮助学生解决学习困难，及时补缺补差；严格要求学生，但不等同于批评教育，提倡赏识教育。

学生应该做的：

①树立奋斗目标，提高学习的自觉性；端正学习态度，把激情带入学习中去，化压力为动力；提高学习效率，善于总结和改善学习方法；

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②课前要做好预习；上课时配合老师教学，认真听讲，积极思考，积极回答问题，做好笔记；上课不睡觉、不开小差、不影响老师教学情绪；按时完成作业，及时复习，多做习题巩固新知识；遇到难题时，先独立思考，若还不会应去请教老师；

③与同学相互帮助，共同提高，多与老师交流，及时调整学习心理。

（二）教师层面

1、您学习过自己所教学科的课程标准吗？ ①认真学过 ②粗略看过

③培训时听过但自己没学过 ④没有课程标准可学习

题号 1 ① ② ③ 7.61% ④ 10.87% 58.70% 22.83% 分析：课程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学生学习的过程、方法、情感态度及价值观。对于自己所教学科的课程标准，大部分教师都学习过，但由于教材使用情况的不同，部分学科还没有课程标准可学习，例如《生活经济与就业创业》等。

2、您怎样看待每学期要制订的教学计划？ ①作用不大，我只是按照学校要求来制订 ②有一定的作用，能使我知道进度 ③作用很大，是教学行为的关键部分 ④其他

3、您一般怎样制订学期教学计划？ ①结合自己的教学经验，认真制订 ②对原有的计划略作修改

③每学期都是这样订，写清楚就可以了 ④其他

题号 2 3 ① ② ③ ④ 0.00% 0.00% 10.87% 46.74% 42.39% 84.78% 9.78% 5.43% 分析：绝大部分教师都能认识到教学计划的作用，能结合自己的教学经验，认真制订。但仍有10.9%的教师较为敷衍，只是按照学校要求来制订。说明大多数教师能结合职业学校

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的学情，对课程设置的整体规划有自己的认识。

4、除了学期计划，您自己还写中期的单元计划和课堂计划吗？ ①不用，有学期计划已够用了 ②不写，教到那儿是哪儿 ③常写，而且比较细

④我心中有数，常常提前一天考虑第二天的工作

题号 4 ① 10.87% ② 5.43% ③ ④ 33.70% 50.00% 分析：此项调查中，50%的教师只是做到心中有数，而没有付诸记录，只有1/3的教师会根据教学情况的变化写中期的单元计划和课堂计划，其余16.3%的教师不作调整，教到那儿是哪儿。

5、您了解教学目标要从哪几个方面制订吗？ ①很清楚

②有一些了解，但不确切 ③不大了解，从参考书上抄就可以 ④其他

题号 5 ① ② ③ 1.09% ④ 0.00% 67.39% 31.52% 分析：67.4%的教师很清楚教学目标要从几个方面制订，其余教师则不清楚。事实上，确有很多教师无法准确地把握三维目标的制订。

6、您每节课上课前对本课的教学目标很明了吗？ ①很清晰，我的教学活动是围绕教学目标进行的 ②较明了，但我更关注我的上课程序。 ③不明了，只要完成任务就行 ④对目标考虑不多，主要考虑内容

题号 6 ① ② ③ 2.17% ④ 3.26% 61.96% 32.61% 分析：62%的教师的教学活动是围绕教学目标进行的，但其余超过1/3的教师对教学目标考虑不多，更关注的只是上课程序、教学任务。此项调查说明部分教师仍然是传统教学的

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观念，以传授知识为主。

7、您会在每节课前把学习目标告诉学生吗？ ①会，我总是清楚地告诉学生 ②会，但未必在开始阶段 ③经常会，但有时不 ④有时会告诉学生

⑤没必要说，学生不用知道

题号 7 ① ② ③ ④ 13.04% ⑤ 0.00% 33.70% 30.43% 22.83% 分析：所有教师都有把学习目标告诉学生，区别只是在于64.1%的教师总是这样做，另外35.9%的教师则是有时会告诉学生。

8、您认为我校学生缺乏学习意愿的原因有哪些？[多选] ①教学目标与学生基础不匹配 ②课程理论性太强，缺乏趣味性 ③教学方法单一，缺乏吸引力 ④学生惰性太大

⑤学生不明确所学课程的作用

题号 8 ① 63.04% ② 98.91% ③ ④ ⑤ 63.04% 100.00% 89.13% 分析：基于中职学生的学情，100%的教师认为学生缺乏学习意愿的原因在于其惰性太大，同时，由于职业学校课程的专业化程度较高，98.9%的教师将原因归之于课程理论性太强、缺乏趣味性，89.1%的教师认为学生不明确所学课程的作用；另有63%的教师认为原因是教学目标与学生基础不匹配，教学方法单一，缺乏吸引力。

本题反映出在教学实践中，学生缺乏学习意愿的原因来自于学生与教师两方面，既有学生的学，也有教师的教。由此看来，中职课堂教学亟待改革，“有效教”与“有效学”的研究势在必行。

9、在备课、教学设计时，您最关注的问题是： ①教材的重、难点 ②教学设计的多样性

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③学习目标的设定 ④学生原有的基础

题号 9 ① ② ③ ④ 11.96% 28.26% 30.43% 29.35% 分析：教师在备课、教学设计时，58.7%最关注教学设计的多样性和教材的重、难点，只有29.3%的教师最关注学习目标的设定，12%最关注学生原有的基础。在本题调查中，可以发现，大多数教师的关注点还是停留在教材上，还没有做到“以生为本”。

10、在教学设计时，您对学生的学习内容一般如何选择： ①根据教材，基本不作改变 ②根据教学要求选择，适当增删 ③根据学生情况，对教材进行适当增删 ④根据学生情况，整合、重组教学内容。

题号 10 ① 2.17% ② ③ ④ 19.57% 45.65% 32.61% 分析：在学习内容的选择上，97.8%的教师会根据学生情况来进行调整，只有极个别的教师是照搬教材，基本不作改变。由此可知，学习内容的选择已经基本做到顺应学情，阻碍学生学习的最大问题在于如何激发学生的学习兴趣。 11、在教学中，您采用最多的教学资源是： ①课本资源 ②媒体资源 ③自创、整合资源 ④网络现成资源 ⑤其他 题号 11 ① 44.57% ② ③ ④ 3.26% ⑤ 2.17% 14.13% 35.87% 分析：在教学中，只有35.9%的教师能自创、整合资源，其余采用的教学资源均来自课本、媒体、网络等。反映出教师在教学中依赖性仍然较强，缺少自主开发的动力。

12、学习新课前您要求学生预习吗？您对学生指导过预习方法吗： ①要求；经常指导

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②要求；偶尔指导 ③要求；没指导过 ④不要求，没指导过 题号 12 ① ② ③ 13.04% ④ 3.26% 43.48% 40.22% 分析：绝大多数教师能在学习新课前要求学生预习，但是只有43.5%的教师对学生的预习方法是经常指导。事实上，职业学校大多数学生的学习行为有较大的随意性，这再次提醒我们，对学生学习方法的指导是教师义不容辞的责任。

13、您进入教室上课时，一般做的第一件事是什么： ①说“上课！” ② 板书课题

③总结上节课学习情况 ④总结上次作业 ⑤关注学生的情绪

题号 13 ① 3.26% ② 1.09% ③ 47.83% ④ ⑤ 16.30% 31.52% 分析：对于课堂教学的第一个步骤，超过半数的教师所做的是复习旧知，只有31.5%的教师选择了先关注学生的情绪。不可否认，后者的选择更利于学生的学习，因为教师可以在观察后做出相应的调整。

14、发现下列哪些情况，会让你临时调整教学计划？[多选] ①有学生没做作业

②上节课内容学生没有掌握 ③学生有新的话题 ④自己的教学准备不充分 ⑤学生对学习内容不感兴趣 ⑥一般不调整

题号 14 ① ② ③ ④ 9.78% ⑤ 40.22% ⑥ 8.70% 17.39% 89.13% 39.13% 分析：教师临时调整教学计划的原因，最多的是上节课内容学生没有掌握，达89.1%，其次是学生对学习内容不感兴趣，有40.2%，再次是学生有了新的话题，占39.1%。可以看出，

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教师大多能尊重学生的认知规律，能从学生的学习活动、情感发展等方面出发。

15、在教学过程中时，您最关注的是： ①教学目标的落实 ②教学环节的流畅 ③学生的情绪 ④学生的回答

题号 15 ① ② ③ 13.04% ④ 10.87% 53.26% 22.83% 分析：在教学过程中时，53.3%的教师最关注教学目标的落实，这样做的后果也许会使学生的学习跟不上教师的教学步伐，以致学生的兴趣日渐下降。

16、您在课堂中给时间学生看书自学吗？一般每节课给多少时间： ①给；10分钟以上 ②给；5－10分钟 ③给；2－5分钟 ④不给，课前已预习 ⑤其他 题号 16 ① ② ③ ④ 13.04% ⑤ 0.00% 18.48% 42.39% 26.09% 分析：在课堂中，42.4%的教师给5－10分钟让学生看书自学，26.1%给2－5分钟，18.5%给10分钟以上，13%的教师不给，因为课前已预习。调查发现，绝大多数的教师能在教学行为中贯彻“学在教前”的指导思想，且能践行和坚持。

17、您认为在安排学生自主独立学习时，教师最主要的作用是： ①布置任务 ②调控反馈 ③检查结果 ④维持秩序

题号 17 ① ② ③ 6.52% ④ 4.35% 10.87% 78.26% 分析：教师对教学的认识在很大程度上决定了教学行为，78.3%的教师在安排学生自主独

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立学习时注重调控反馈，这说明教材为本的思想已经不适应当前的教育形势，不关注学生只关注教材的教师是很难保证教学的有效性的。

18、您在教学中常安排学生进行合作学习吗？ ①经常安排 ②有时 ③不安排 ④其他

题号 18 ① ② ③ 0.00% ④ 0.00% 38.04% 61.96% 分析：本题调查中，38%的教师经常安排学生进行合作学习，62%的教师是有时安排。结果说明教师在课堂上能让学生开展“合作学习”，但做得不够；大部分教师还是在把知识“教给”学生，而没有让学生在探究、实践过程中自动“生成”。

19、您在课堂上经常让学生开展讨论吗？一般每节课讨论多长时间： ①经常；5分钟以上 ②经常；2－4分钟 ③偶尔；一两分钟 ④不讨论，没时间

题号 19 ① 20.65% ② 55.43% ③ 21.74% ④ 2.17% 分析：学生讨论时间的长短关键在于教师所提的问题是否具有开放性。开放性问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜而有趣；可是，在课堂教学中，恰恰是“封闭的问题”最常见并泛滥成灾。

20、您在教学中遇到过让学生主动参与、合作交流而影响教学进度的尴尬吗？你的对策是什么？

①经常，以学生为重 ②经常，以进度为重 ③偶尔，以学生为重 ④偶尔，以进度为重

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题号 20 ① 23.91% ② 5.43% ③ 54.35% ④ 16.30% 分析：70.7%的教师认为学生参与课堂只是偶尔影响教学进度，面对这种情况，78.3%的教师选择以学生为重。可见，“以生为本”的新课标理念已深入大部分教师心中，课堂要关注每一位学生，因材施教，将促进学生的发展作为出发点和归宿。

21、您在课堂上安排讨论的目的是： ①教学安排的需要 ②调节课堂气氛的需要 ③与学生建立良好关系的需要 ④培养学生能力的需要 ⑤可以使学生更深入地思考

题号 21 ① 6.52% ② 5.43% ③ 5.43% ④ ⑤ 68.48% 14.13% 分析：大多数教师认为课堂讨论可以培养学生能力，使学生更深入地思考。值得注意的是，教师应从学生实际和教学内容出发慎重选用，并在课前做实做细准备工作，决不能从“满堂灌”变成“满堂讨论”。

22、在学生讨论后回答问题时，你最希望出现的情况是： ①符合自己的预期设想 ②出乎自己的意料 ③基本正确，但有缺漏 ④其他

题号 22 ① ② ③ ④ 0.00% 28.26% 27.17% 44.57% 分析：在学生讨论后回答问题时，只有27.2%的教师选择出乎自己的意料，大多数教师最希望出现的情况仍然是基本正确、符合自己的预期设想。此项调查说明多数教师无法抛弃传统教学的观念，期望的是“理想化的设计”，而在教学实践中，恰恰是多元化的问题，更能刺激学生的思维，使学生的探究接近于真实，在碰撞、交锋、协调中完成知识的重新整合。

23、您总是精心设计课上所提的问题吗： ①是的，总是如此

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②心中有数，但谈不上精心 ③只需临场发挥就行

④其他 题号 23 ① ② ③ 4.35% ④ 0.00% 42.39% 53.26% 分析：在设计课堂提问时，53.3%的教师是心中有数，但谈不上精心；只有42.4%的教师是精心设计。数据说明教师备课的有效性还需要不断加强，教师要从学生实际出发，把握教材，利用一切有效资源，搭建有效教学平台，实现多维备课，既备教材又备学生，既备教法又要备学法。

24、您在课堂上表扬过学生吗： ①经常表扬 ②偶尔表扬 ③表扬过优秀学生 ④从未表扬过

题号 24 ① ② ③ 3.26% ④ 0.00% 78.26% 18.48% 分析：本题反映出我校教师在激励学生上还是比较明确的，78.3%的教师在课堂上经常表扬学生。事实上，对学生来说，比获得100分更重要的是成功体验。 25、您经常使用的教学策略有哪些？[多选]： ①联系生活，创设情境 ②分组活动，鼓励探究 ③老师精彩讲解，学生认真倾听 ④主要由学生自学探究 题号 25 ① ② ③ 51.09% ④ 31.52% 85.87% 69.57% 分析：教师教学策略的使用已经有所突破，运用最多的是联系生活、创设情境，占85.9%，其次是分组活动、鼓励探究。

26、您习惯于通过哪种形式判断学生的学习状况？ ①考试成绩

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②家庭作业 ③课堂表现 ④其他 题号 26 ① 14.13% ② ③ ④ 1.09% 10.87% 73.91% 分析：本题的调查结果呈现出较高的一致性，73.9%的教师是通过课堂表现来判断学生的学习状况。只管完成教学进度，不顾学生接受的情况已基本杜绝。 27、对于学生的作业，您通常的做法是： ①通过作业分析学生掌握程度并及时反馈 ②主要看书写情况 ③错的让学生及时订正 ④打等第 题号 27 ① 72.83% ② 4.35% ③ 19.57% ④ 3.26% 分析：作业批改是教学的重要环节，是师生交流互动的一种方式，是评价学生的学习效果的重要方式；同样，作业反馈是作业批改后一个重要的环节，是引导学生自主反思，进一步巩固知识，查漏补缺的一个重要方面。我校教师在这一点上做得较好，有72.8%的教师通过作业分析学生掌握程度并及时反馈。 28、您认为教学后的反思有必要吗： ①很有必要，可以促进教学 ②有时有必就要 ③没有必要，增加负担 ④其他 题号 28 ① ② ③ 2.17% ④ 0.00% 83.70% 14.13% 分析：课堂教学是否有效，取决于教师是否能够由“经验教学”转向“反思教学”，是否能够由“经验教师”走向“反思教师”或者“反思性实践者”。我校83.7%的教师认为教学后的反思很有必要，可以促进教学。

29、您一般采用什么形式进行教学反思？

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①在脑子里回顾一下，和同事简单谈谈 ②和同事就某一方面展开讨论 ③在教案上写教后记 ④在课本上写几行 ⑤系统思考并写下来，篇幅较长 题号 29 ① ② ③ ④ 7.61% ⑤ 2.17% 10.87% 39.13% 40.22% 分析：调查发现，进行教学反思时，40.2%的教师在教案上写教后记，39.1%的教师和同事就某一方面展开讨论。虽然教学反思与写“教后记”或“课后讨论”（评课）等活动相关，但它除了“行动后反思”之外，还存在备课过程中的“行动前反思”，以及教学过程中的“行动中反思”。 30、您在教学反思方面存在哪些困惑： ①不知道反思什么 ②不知道如何表述 ③没有人能指导 ④其他 题号 30 ① 9.78% ② ③ ④ 0.00% 56.52% 33.70% 分析：56.5%的教师不知道如何表述，33.7%的教师认为没有人能指导，9.8%的教师不知道反思什么。其实，“教学反思”的核心，就在于“针对教学事件并以有效教学的理念去设计教学活动”，教师接受和相信何种“有效教学”的理念，就决定了教师的反思在多大程度上是有效的，所以，教师要加强“有效教学”的理论学习。 31、教学反思以后，在以后的实践中您会有意识地调整教学行为吗： ①一定能 ②多数会调整 ③一般不能 ④其他 题号 31 ① ② ③ 4.35% ④ 0.00% 31.52% 64.13% 分析：教学反思以后，95.6%的教师会有意识地调整教学行为。对教师而言，教学反思能

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14、发现下列哪些情况，会让你临时调整教学计划： [可多选]（ ）

①有学生没做作业 ②上节课内容学生没有掌握 ③学生有新的话题 ④自己的教学准备不充分 ⑤学生对学习内容不感兴趣 ⑥一般不调整 15、在教学过程中时，您最关注的是 （ ） ①教学目标的落实 ②教学环节的流畅 ③学生的情绪 ④学生的回答 16、您在课堂中给时间学生看书自学吗？一般每节课给多少时间？ （ ）

①给；10分钟左右 ②给；5－10分钟 ③给；2－5分钟 ④不给，课前已预习 ⑤ 17、您认为在安排学生自主独立学习时，教师最主要的作用是 （ ） ①布置任务 ②调控反馈 ③检查结果 ④维持秩序 18、您在教学中常安排学生进行合作学习吗？ （ ） ①经常安排 ②有时 ③不安排 ④

19、您在课堂上经常让学生开展讨论吗？一般每节课讨论多长时间？ （ ） ①经常；5分钟以上 ②经常；2－4分钟 ③偶尔；一两分钟 ④不讨论，没时间

20、您在教学中遇到过让学生主动参与、合作交流而影响教学进度的尴尬吗？你的对策是什么（ ） ①经常，以学生为重 ②经常，以进度为重 ③偶尔，以学生为重 ④偶尔，以进度为重 21、您在课堂上安排讨论的目的是 （ ）

①教学安排的需要 ②调节课堂气氛的需要 ③与学生建立良好关系的需要 ④培养学生能力的需要 ⑤可以使学生更深入地思考

22、在学生讨论后回答问题时，你最希望出现的情况是 （ ）

①符合自己的预期设想 ②出乎自己的意料 ③基本正确，但有缺漏 ④ 23、您总是精心设计课上所提的问题吗？ （ ）

①是的，总是如此 ②心中有数，但谈不上精心 ③只需临场发挥就行 ④ 24、您在课堂上表扬过学生吗？ （ ） ①经常表扬 ②偶尔表扬 ③表扬过优秀学生 ④从未表扬过 25、您经常使用的教学策略有哪些？ [可多选]（ ） ①联系生活，创设情境 ②分组活动，鼓励探究 ③老师精彩讲解，学生认真倾听 ④主要由学生自学探究

26、您习惯于通过哪种形式判断学生的学习状况？ （ ） ①考试成绩 ②家庭作业 ③课堂表现 ④ 27、对于学生的作业，您通常的做法是 （ ） ①通过作业分析学生掌握程度并及时反馈 ②主要看书写情况 ③错的让学生及时订正 ④打等第 28、您认为教学后的反思有必要吗？ （ ）

①很有必要，可以促进教学 ②有时有必就要 ③没有必要，增加负担 ④ 29、您一般采用什么形式进行教学反思？ （ ）

①在脑子里回顾一下，和同事简单谈谈 ②和同事就某一方面展开讨论 ③在教案上写教后记 ④在课本上写几行 ⑤系统思考并写下来，篇幅较长 30、您在教学反思方面存在哪些困惑？ （ ） ①不知道反思什么 ②不知道如何表述 ③没有人能指导 ④ 31、教学反思以后，在以后的实践中您会有意识地调整教学行为吗？ （ ） ①一定能 ②多数会调整 ③一般不能 ④ 32、您经常使用电脑上网学习他人的教学经验吗？ （ ） ①经常浏览，但无实践 ②只是上网搜索教学资源 ③偶尔看看 ④经常学习，并付诸实践 33、您觉得学生信任、喜欢你吗？ （ ） ①都信任喜欢 ②大部分是，小部分不 ③小部分是，大部分不 ④不太信任

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