如何提高小组合作学习的有效性

为促进学生全员参与，激发组与组之间的竞争意识，营造组内的互助合作氛围，教师可灵活采用多种评价方式进行。

1、组内评价：主要由各学习小组的评价员负责。每节课每个学生参与小组间交流展示活动最少不低于1次，最多不高于3次。小组评价员依据小组合作情况公正地给本组同学打分。

2、组间评价：各小组要有组名和口号。每组一张评价表，张贴在墙壁上，一周一汇总，按常规检查、学习成绩计入个人成绩，个人成绩汇总后形成小组成绩，每周一总结，评出最佳小组，给予表彰奖励。

3、家校互动评价：各小组组长负责将组员每周表现情况（作业完成、小组活动、班级活动、遵守纪律、考试成绩）记录在家校联系表上。家长通过了解学生的在校表现，对学生作出准确的评价。

七、小组管理

每个组要有自己的组名，可用组长姓名命名，凸现小组长的责任感，或以其他形式命名；各小组的口号要求体现“团结上进”这一主题，体现小组的特色。教室内的黑板分到各小组，作为展示小组精神风貌的主要阵地。

每个小组要根据自己成员的不同情况确立合作学习的预期目标，真正形成“人人为我，我为人人”的“利益共同体”。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做。不求人人成功，但求人人进步。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。

小组月报是小组的重要宣传工具，也是班级的舆论导向。各小组要借助小组月报等形式展示本小组学习成果，彰显小组的个性文化。版面设计、内容安排、绘画书写由组长合理分工后，由组员合作完成。每一次月考、期中考试之后，各小组要出一份小组宣言，总结前一阶段的学习，提出下一阶段学习的目标

班主任每周要定期召开组长例会，交流、评议一周内的班级情况，互相学习，互相促进。同时，确定下周主题班会的内容。主题班会由每个小组轮流主持，组长根据主题班会内容，确定主持人，并安排组员利用周末时间搜集相关资料。

班主任要把小组管理纳入班级管理中，以小组为单位轮流参与班级值日管理。组长即值日班长，辅助常务班长做好管理工作；组员由值日班长聘任为学习检查员、卫生检查员、纪律检查员，每天负责记录并公布个人和小组常规检查况。每轮结束，组织最佳值日班长、最佳检查员评选，结果纳入学期优秀学生干部评选。

教务处、各班班主任、科任教师要定期通过座谈会、问卷调查等形式，对小组合作学习的有效度进行跟踪调查，及时调整小组建设策略。

教务处要定期对各班的小组建设进行评选，对“小组建设优秀班级”、“ 合作学习优秀小组”、“

合作学习优秀小组长”及“优秀记录员”、“优秀汇报员”等进行表彰。

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如何提高小组合作学习的有效性

小组合作学习是主要的合作学习方式，也是课堂教学中充分发挥学生主体

作用的一种有效方法，更是当前引导学生主动、探究学习的重要途径。它是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，让学生在学习的过程中产生愉悦感。课堂上利用小组合作学习不仅可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，更有利于培养学生的主动探究意识、合作精神，加强学生的口语交际水平及解决问题的能力。 一、构建小组的意义

首先，学习的基本单位既不是个体的学生，也不是班这样的群体，而是学习小组。小组形式保障了学生的合作学习。

其次，学生自主学习在先，课堂学习在后。自主学习是由小组组织、在小组发生的。小组的组织作用、氛围作用、激励作用、帮扶作用是不可替代的。小组建制保证了课前的自主学习。

第三，“学时”正在取代“课时”。“课时”概念是讲授式教学的产物。它关注、强调的是实施、完成特定教学内容的时间，是课堂上主要用于教师讲授的时间。“学时”指学生在完成特定学习内容时所用的全部时间，包括课堂前后的自学、小组学习、课堂上的其他学习。而保证课外学时效果的，正是学习小组。

第四，展示成为重要的学习形式。展示直接关系到教学任务的完成，关系到教学质量的提升。而影响展示效果的主要因素也是小组。有了课前充分的准备和课上的默契合作，就会有良好的展示。这些都有赖于小组的组织力。 二、小组构建

1、构建有效的组织

科学分组：原则、人数等。

推选组长：组织能力、责任心等、轮值制

合理分工：兴趣、特长、意愿、合作学习的常规要求 。 制度建设：小组公约、导向性评价。 2、组建学习小组的原则与方法

学习小组是在班主任召开学科教师会的基础上，对班内学生的知识水平、兴趣爱好、行为习惯、家庭情况等逐项分析之后建立的。小组的组建原则包括男女生比例分配适中、学生的性格搭配与互补、优势学科与弱势学科的结合、座位安排的合理等。学习小组通常由6至8名同学组成。

首先，从全班同学中挑选出学习成绩好、组织能力强、性格外向、在同学中威望较高的学生担任每组的组长;然后按照学习成绩和能力水平，从高到低分别将学生编排到每组，每组6人，并从组长到组员依次编号(1-6号);最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：评选出得力的小组长、创设组名、形成组训、制定目标。小组讨论制定本学习小组的阶段目标和长期奋斗目标，包括在遵规守纪、行为习惯、

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预习效果、课堂展示学习成绩等方面预期达到的目标，以及在团队中预期要达到的水平。

组建学习小组两例 ①“842学习小组”（推荐班额较大的班级） 所谓“842学习小组”，就是将全班学生分成6至8个“8人学习小组”。分高者号小，分低者号大，每组的1号是组长，每个学习小组再分成两个4人小组，第一4人小组分别为1号、3号、5号7号，第二4人小组分别为2号、4号、6号、8号，每个4人小组再分成两个2人小组。分别为1号和5号一小组，2号和6号一小组，3号和7号一小组，4号和8号一小组。学习中遇到问题，先由学习个体自主思考、探究（独学），解决不了提交2人组研讨（对学），2人小组解决不了提交4人小组讨论，再不行就8人小组共同讨论（群学）。 842分组座位表

老师活动区 1 3 1 5 7 5 2 4 2 4 2 4 2 4 6 8 6 8 6 8 6 8 黑 板 老师活动区 讲 台 老师活动区 1 5 3 7 1 5 老 师 活 动 区 3 1 3 1 3 7 5 7 5 7 老师活动区 2 4 2 4 2 4 2 4 6 8 6 8 6 8 6 8 老3 7 师老师活动区 活 1 5 动3 7 区 1 5 3 7 老师活动区 黑 板 ②“632学习小组”（推荐班额较小的班级）。

将全班学生分成6至8个 “6人学习小组”， 分高者号小，分低者号大。每组的1号是组长，每个学习小组再分成两个3人小组，第一个3人小组分别为1号、3号、4号，第二个3人小组分别为2号、5号、6号，两个3人小组再次组成3个2人小组。分别为1号和4号一小组，2号和5一小组，3号和6号一小组，避免了同组异质过大、合作效率不高课堂上遇到问题2人组先进行研讨，解决不了提交3人组讨论，再不行就6人组共同讨论。

3、建设小组文化： 组名：翠竹组

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组训：未出头时先有节 到凌云处仍虚心

组歌： 组规： 组标：

评价、评比双管齐下：学生自行制定量化评比细则;量化的数值要小，0.1－0.5之间；加分与减分并重；学习与其他方面并重。班主任、任课教师要充分发挥作用，树立“组长”威信；强化“组”的概念；指导“组”的工作；重视“组”的评比。

三、小组学习

每个学习小组内的组员都要有明确的分工，做到每人一岗，定期一轮换。具体职责是：小组长负责进行学习分工，检查督促小组学习，维持小组纪律，组织讨论、交流，收发作业及其他组内活动；发言记录员负责将本小组合作学习过程中的重要内容记录在课堂记录本上，以便于全班交流；小组汇报员负责将本组合作学习情况归纳总结后进行交流。小组评价员负责评价小组成员学习、纪律情况，并做好各项数据统计。

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要选择好小组合作学习的内容。对某些方法、结果容易出现意见分歧的问题，方法不确定、答案不唯一的开放性问题，学生个体不能独立解决而又有价值、能够满足学生兴趣需要的问题，教师可有针对性地组织学生进行小组（或2人一组，或4人一组，或8人一组）学习。

小组讨论时，每小组先指定一位学生做中心发言人，然后小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，并准备补充或质疑。最后再自由发言，小组长总结归纳，发言记录员做好记录。 小组学习的九项规定动作：

（围绕导学案）独立思考自学（独学）→结对互查互助发现问题（对学）→组内展示交流提交问题（群学）→班内展示交流解决问题→归纳提炼生成方法→课堂达标检测→检测交流稳定方法→课后整理学案（对残缺知识修补）→课后分层训练巩固。 四、小组交流

1、课堂教学中的小组交流内容及形式

①小组交流内容：以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论；以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论；分工协作后的成果收集审议的小组讨论。

②小组交流的形式：一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。

为了动员全员参与，要求小组长在每次交流时都先由小组里学习相对弱一点的6号同学开始表达见解，然后由5号、4号质疑或补充，较强的其他成员再解疑、补充，最后由组长进行总结。

2、小组交流容易存在的问题及解决办法：

①流于形式，没有讨论和解决实质问题。这种情况解决的办法是：小组交流要就实质问题进行讨论，如本节课重点的内容、在自主学习过程中没能解决的问题等都可以作为交流内容；小组交流要有方式，如一对一式、一分为二式、集中式、讲析式等，根据不同学科和不同问题采用不同的交流形式；小组交流要有时间限制，没有时间限制，课堂就会混乱，时间就会白白溜走，完不成教学任务。

②个别学生不参与。这个情况的产生有两种原因：一种是自己能基本学会，不想和其他同学交流，没有合作意识，认为交流是在浪费自己的时间。对于这样的学生，小组长要引导他慢慢影响他，让他逐渐融入其中。如果引导之后仍无改观，那就需要老师出面做工作了。另一种情况就是学不会，因自卑而不敢交流。对于这样的学生，组员要主动帮扶、教师要重点指导，让他学有所成。在提问展示环节给他展示自己的机会并鼓励赞赏他，让他感受到成功的快乐，最终打消他的自卑心理，这个问题的前提在发现、关键在解决。

③个别活跃，其他被动。组长要合理安排，使组员都有机会发言，可以采用一对一方式，然后指定说出自己的看法。

④一放就乱。老师要加强巡视，在交流完后表扬那些秩序好的小组，增强各

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小组的荣誉感。对那些说闲话的同学，批评的时候一定要说影响了本组的交流和荣誉。

五、小组展示

1、培训是展示的途径：

展示学习的组织培训是关键。要使展示对话有序有效，先要建立健全小组团队，培训组长和学科长，再由他们分头培训组员。组内要分工明确，中等生展讲，潜能生读题，优秀生补充，其他同学和老师倾听、补充、质疑，力争让每个人都置身于学习之中。班主任和各科教师要分别进行展示形式内容、礼仪的培训，组织小组长观摩学习，开展多种展示形式培训，如组内展示、组间展示、班级内展示等。

2、预习是展示的基础。要落实各学科的预习，让学生实现与文本、作者和编者的三次对话，清楚自己学会了什么，还有哪些问题需要和同学交流，自己还有什么问题解决不了。小组交流后，生成组内共性的问题，为展示交流奠定基础。 3、展示目的要明确。课堂上不能为展示而展示，大家都会和都不会的问题不展示，展示一定是围绕学习内容的重难点的问题进行，在此情况下展讲同学的讲解才会引起同学们的注意，并引发对话交流，达到自主建构的目的。

4、展示需要对话。对话是体现尊重差异、民主平等知识转化和意义构建的重要活动形态。对话平台由问题引领，教师要智慧导学，引发学生质疑追问、补充，直到问题解决。读答案式的展示是假展示，必须禁止。教师在小组展示后要根据对话内容进行适时点拨提升，不断修炼自己驾驭课堂的内功。

5、采取适当的评价手段。以评价为手段，促进展示对话学习走向深入和成熟，班级每周要评选展示之星、质疑之星、展示精英小组等。强调教师在课堂上的即时性评价要求，要求他们分层次设计评价语言。 六、小组评价

评价要遵循鼓励性、针对性、指导性和全面性的原则。可采用教师评价与学生评价相结合、个人评价与小组集体评价相结合的方式进行。要明确评价的内容，讲究评价的技巧，研究评价的效果。

对讨论结果的点评和总结，可以从学生思考的角度、主要观点、发言中的闪光点或获取、组织信息等诸方面进行。在对学生讨论的评价过程中，教师要提示学生注意别人发言的内容，及时提出自己的见解，引发思想碰撞，激发思维的火花。

在评价过程中，教师要善于抓住学生之间在观点上的分歧之处，启发学生作进一步的反思和讨论，要不失时机地逐步引导学生对结论进行归纳、整理。

要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除对小组学习结果进行评价外，还要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地关注学生的倾听、交流、合作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定。

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为促进学生全员参与，激发组与组之间的竞争意识，营造组内的互助合作氛围，教师可灵活采用多种评价方式进行。

1、组内评价：主要由各学习小组的评价员负责。每节课每个学生参与小组间交流展示活动最少不低于1次，最多不高于3次。小组评价员依据小组合作情况公正地给本组同学打分。

2、组间评价：各小组要有组名和口号。每组一张评价表，张贴在墙壁上，一周一汇总，按常规检查、学习成绩计入个人成绩，个人成绩汇总后形成小组成绩，每周一总结，评出最佳小组，给予表彰奖励。

3、家校互动评价：各小组组长负责将组员每周表现情况（作业完成、小组活动、班级活动、遵守纪律、考试成绩）记录在家校联系表上。家长通过了解学生的在校表现，对学生作出准确的评价。

七、小组管理

每个组要有自己的组名，可用组长姓名命名，凸现小组长的责任感，或以其他形式命名；各小组的口号要求体现“团结上进”这一主题，体现小组的特色。教室内的黑板分到各小组，作为展示小组精神风貌的主要阵地。

每个小组要根据自己成员的不同情况确立合作学习的预期目标，真正形成“人人为我，我为人人”的“利益共同体”。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做。不求人人成功，但求人人进步。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。

小组月报是小组的重要宣传工具，也是班级的舆论导向。各小组要借助小组月报等形式展示本小组学习成果，彰显小组的个性文化。版面设计、内容安排、绘画书写由组长合理分工后，由组员合作完成。每一次月考、期中考试之后，各小组要出一份小组宣言，总结前一阶段的学习，提出下一阶段学习的目标

班主任每周要定期召开组长例会，交流、评议一周内的班级情况，互相学习，互相促进。同时，确定下周主题班会的内容。主题班会由每个小组轮流主持，组长根据主题班会内容，确定主持人，并安排组员利用周末时间搜集相关资料。

班主任要把小组管理纳入班级管理中，以小组为单位轮流参与班级值日管理。组长即值日班长，辅助常务班长做好管理工作；组员由值日班长聘任为学习检查员、卫生检查员、纪律检查员，每天负责记录并公布个人和小组常规检查况。每轮结束，组织最佳值日班长、最佳检查员评选，结果纳入学期优秀学生干部评选。

教务处、各班班主任、科任教师要定期通过座谈会、问卷调查等形式，对小组合作学习的有效度进行跟踪调查，及时调整小组建设策略。

教务处要定期对各班的小组建设进行评选，对“小组建设优秀班级”、“ 合作学习优秀小组”、“

合作学习优秀小组长”及“优秀记录员”、“优秀汇报员”等进行表彰。

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