用心营造 让“说”之花绽放光彩

湘潭市大桥学校 袁戈湘

二零一零年四月二十六日

用心营造 让“说”之花绽放光彩

内容提要：

为提高学生的口语交际的能力，按照新课标的要求培养良好的听说态度和语言习惯，教师在教学中用心营造，采用多种方法，创设和谐环境让学生敢说，创设多种情景让学生乐说，创立评价机制让学生会说，从而使学生成为口语交际的主人，让“说”之花绽放光彩。 关键词：

和谐环境 多种情境 评价机制 主人

二十一世纪的今天，友好交往、亲密合作已成为本世纪教育的新主题。口语交际是现阶段小学语文教学中一项重要的训练项目。口语交际训练是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯的直接途径。和谐环境的创设让学生敢说。多种情境的创设让学生乐说。评价机制的创设让学生会说。用心营造和谐环境、多种情境和评价机制使学生敢说、乐说、会说，让他们成为口语交际的主人，让“说”之花绽放光彩。

一、创设和谐环境，让学生敢说

新课标指出：“口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行。”在新 课程理念下，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。正因为如此，教师首先必须解开学生“金口难开”的心理情结，师生之间应该树立平等的意识。教师必须从自身做起，在言行上、情感上与学生平等相处，力求创设平等和谐的交际环境。在教学中教师应用自如的心态与学生交流，对学生产生的不同感受和多角度的理解，甚至是偏颇的理解都应该怀着宽容和鼓励的心态去对待。在教学中教师还要因时、因地、因人制宜，创设情景，给学生营造口语交际的和谐氛围，以激发学生的说话欲望。教师的教学内容不能局限与课堂教学内容和学生简单应答，而是要走向开放、多向的师生交流，让学生有充分的口语交际时间和空间，变学生的简单应答为师生、生生间的交流应对。其次，教师要根据以人为本的思想让学生选择自己喜欢的学习方式，给学生提供一个开放的学习空间，让学生觉得自己有“用武之地”让学生想说什么就说什么。在人性流淌的氛围里，学生有话可说，有情可抒。只有这样学生才会感受到自己的尊严，感受到心灵成长的愉快，感受到学习生活的幸福和甜蜜。只有这样学生才会“开金口”大胆地说。

二、创设多种情境，让学生乐说

全国著名语文特级教师李吉林老师曾说：“语言的发源地是具体的情境 在一定的情境中产生的语言的动机，提供的语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生创设多种交际情境，使学生饶有兴趣、无拘无束地投入到口语交际的训练中去，积极地观察、思考、想像，这样，他们才会乐说，语言才会如涓涓细流，流出心田。

1、联系生活，展开情境。

生活是口语交际的广阔天地，是口语交际的源头、活水。以课文为例，要培养小学生的口语交际能力，就必须“批文入情”、“沿波讨源”，也就是去引导学生了解、认识课文所反映的生活。如教学《学做客》一课，可以先让学生好

好地回忆平时和家人去亲戚朋友家做客是的情景，然后进行交流，去别人家做客时应该怎么做。接着，请学生进行总结表述，其他同学认真听取别人的意见。最后再给学生提供交际的机会——上台表演。通过回想生活、交流总结、模拟表演达到提高口语交际能力的目的。

2、运用实物，再现情境。

小学生因为受年龄的制约，注意力和认知能力都处于低级阶段。直观形象的实物展示能很快吸引学生的注意力，也能让他们更好地认识事物，进而增进学生的体验，促进表达。如教学《买文具》一课，可以就地取材，利用学生各自的文具进行表演。再如教学《我爱吃的水果》一课，可以让学生把自己爱吃的水果带来，用眼看一看、用手摸一摸、用鼻闻一闻、用嘴尝一尝，然后再来说一说。这样既可以调动小学生的兴趣，有符合他们的认知特点以及生理、心理发展特点，还达到了提高口语交际能力的目的。

3、运用多媒体，渲染情境。

小学生尤其是低年级的学生注意力容易分散，但好奇心去特别的强，而多媒体能够将静态的教学内容转化成声音、文字、图像、动画等动态的教学内容，直观形象，生动逼真，极易调动学生的参与积极性。如教学《找春天》一课，先播放音乐《春天在哪里》，接着播放春天绿草如茵、花红柳绿、流水潺潺、百鸟争鸣的视频，让学生欣赏春天、感受春天、喜爱春天，从而激起他们的交流欲望。运用多媒体，生动、形象、逼真，使学生身临其境，激发他们的交流欲望，促进口语交际能力地提高。

4、模拟表演，创设情境。

小学生的口语交际能力是在具体的情境中实践、培养出来的。小学生的表演欲一般都比较强，他们喜欢在众人面前显示自己的身手。模拟生活场景或扮演角色进行表演，再现了具体的情境，既能激发他们的交际热情，也能使他们在具体的交际活动中掌握交际的技巧。如教学《我会拼图》一课，让学生变成拼图娃娃交朋友介绍自己以及自己是怎么拼成的，然后以小组为单位开拼图商店，组员分别扮演营业员和顾客介绍和评价拼图。表演使学生设身处地，进入角色，是提高学生口语交际能力的有效途径。

三、创设评价机制，让学生会说

小学生尤其是低年级小学生他们年龄尚小，因此口语交际的要求不能过高，更不能急于求成。教学时，应该重点培养学生敢说、乐说，说话时做到得体，彬彬有礼。小学生因为年龄的特点特别好表扬。因此，激励性的评价显得尤为重要。作为教师，要及时给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，以此来激发学生的兴趣。口语交际要获得成功，学生兴趣的激发非常重要。有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生才有交流的欲望；有了兴趣，学生的思维才能活跃。在教学实践中，赞扬是激发学生兴趣的法宝。赞扬时，教师应及时并抓住每个学生的优点进行给予肯定，以增强其口语交际的信心。对于学生的不足之处，教师也应及时指出，但评价要略微委婉，不要因评价而伤及他们的自尊心和自信心。特别应当强调的是，口语交际课堂中的评价不是局限于教师对学生的评价。口语交际的课堂要引导学生共同参与，形成教师评价学生、学生评价学生和学生

自评的局面。作为教师尤其要侧重引导学生对自己和他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价，促使他们更认真地倾听和判断，或肯定赞扬别人的优点，或质疑争论、或对别人提出建议。课堂上这种积极交流，双向互动、自主评价的局面的营造让学生的听、说能力和合作意识得到真正的发展，让学生真正感到自己是课堂的主人，从而增强口语交际的兴趣和信心，提高口语交际能力。变得敢说、乐说、会说。

湘潭市大桥学校 袁戈湘 2010-4-26

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