《身边的水污染成因、危害及保护水资源》研究性学习评价量规 评价等级及分值 评价 评价 指标 内容 得 分 互评 30% 教师评 50% 小计 优秀（25~20分） 良好（20~10分） 合格（10~0分） 自评 ˇ︵ˇ 20% ＾﹀＾ ◆活动计划由小组ˉ﹀ˉ 成员共同协商制定，◆活动计划由小小组设立详实研究 计划 可行的计划、开展探究的方案 可行性强； ◆小组成员主要任务分工安排合理，活动程序规范并与研究主题密切相关、研究进程安排切实可行： 1.调查滥用农药化肥危害2.探究水污染成因 3.探究水污染危害及预防措施 ◆多数活动有助◆每次活动都有明研究过程中包括资料收集、访研究 谈相过程 关内容的记录等活动参与情况。 确的主题和任务，有助于研究的进行； ◆多种渠道收集信息，并进行分类且正确地标明出处，活动开展规范，有详细的活动记录，效率高。 ◆水污染成因及危害分析科学合理、揭示问题本质，预防水污染的措施可操作性强，有针对性和实效性。 ◆学生分析了信息，并得出自己的结论。 于研究进行，基本可以达到预期目的； ◆从有限电子和非电子渠道收集信息，活动开展较规范，多数有活动记录。 ◆水污染成因及危害分析部分科学合理，预防水污染的措施可操作性较强，有一定针对性和实效性。 ◆学生分析了信息并在教师的指导下得出了自己的结论。 组长提出，再征求大家的意见，有可行性； ◆计划中小组成员分工基本明确、程序基本规范。实验探究活动任务和活动安排不适量、实际操作中需要较大调整。 ◆活动计划没有经过讨论论证，可行性差； ◆计划中各小组成员分工不够明确，活动安排和主题相关性不强，研究活动探究性不突出，可行性差。 ◆很多活动和主题关系不密切； ◆只是从非电子渠道收集信息，多数活动效率不高，没有活动记录 ◆水污染成因及危害分析错误，预防水污染的措施笼统、可操作性差，没有针对性和实效性。 ◆学生在老师的指导下分析了信息，并得出了结论。 ◆小组任务仅由小组中的一◆所有学生都积极同学之间的合作情小组 况，任合作 务的分担，感情的融洽等 参与小组活动，分工明确，共同承担任务； ◆每个小组成员都有明确的角色，并能有效行使自己的角色； ◆小组成员关系融洽，能够通过讨论共享他人的观点和想法 ◆多数成员积极参与活动，任务主要由小组的几个成员承担； ◆小组成员角色基本明确，但成员没有很好执行自己的角色； ◆小组成员基本能围绕一个问题进行讨论 个人或少数同学承担，小组成员之间不能很好进行交互；他们仅进行简短的交谈； 小组成员角色不明确，不能有效行使自己的角色。 ◆部分学生对于讨论不感兴趣、分心，小组成员之间并没有进行角色分配 ◆研究报告中◆研究报告中水污研究报告、制作研究并发火宣传小报。 成果 放防染成因分析正确全面，预防措施描述准确，宣传小报制作精美，引人注目，体现了小组研究的过程和各成员的贡献。 ◆学生有效地使用综合媒体，以多种方式展示自己的成果，并发布到网站上。 ◆研究报告中水污染成因分析基本正确，预防措施描述不够准确，基本能够体现研究过程，能体现大部分成员的贡献。 ◆学生有效地使用媒体，展示了自己的成果。 水污染成因分析不正确，预防措施描述不准确，仅体现小组个别成员的贡献，不能充分体现研究的过程。 ◆学生使用有限的媒体，展示了自己的发现。如：书面调查报告。 总计
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