幼儿社会教育在线作业满分题

单选题

第1题 (2) 分

1. 自我意识包括三种形式：自我认识、自我评价和（）

A、自我调节 B、自我安排

第2题 (2) 分

1. 依恋的成因主要有：母亲的抚养质量和（）

A、婴儿自身的气质特征 B、婴儿性格特点

第3题 (2) 分

1. 亲子依恋分为：积极的依恋和（）

A、A．消极的依恋 B、被动的依恋

第4题 (2) 分

1. 从形式上看，自我是由知、情、（）三方面统一构成的高级反应行使

A、心 B、意

第5题 (2) 分

1. 学前儿童自我控制能力主要由：自制力、自觉性、（）和自我延迟满足四个方面构成

A、A．坚持性 B、一致性

第6题 (2) 分 （）年《纲要》的颁布，不但重申了幼儿社会教育作为单独一个领域的重要意义，而且给出了明晰的幼儿社会教育的具体内容，幼儿社会教育慢慢走向成熟。

A、1998 B、2001

第7题 (2) 分 一般而言，幼儿园教育活动评价主要包括确立目标、收集资料、建立体系、（）、反馈等方面。

A、观察 B、实施评价

第8题 (2) 分 总的来说，社会领域的学习内容大体可分为四个相互联系的方面：（）、人际关系、行为规范和民族文化。

A、社会环境 B、家庭环境

第9题 (2) 分 （）是指人的行为、认知和环境三者相互影响，彼此交互决定。

A、三方交互决定论 B、三方决定论

第10题 (2) 分 幼儿园社会教育的特点包括整合性、积极性、适宜性和（）。

A、以社会为中心 B、以儿童为中心

第11题 (2) 分 Mitchell于1972创办的一套操作性强而且很详尽的课程方法，幼儿教师可用此扩法和丰富儿童对其周围的世界的理解，称之为（）。

A、现实课程 B、生成课程

第12题 (2) 分

1. 家庭结构主要有：核心家庭、主干家庭、（）等类型

A、A.隔代家庭 B、B.单亲家庭

第13题 (2) 分

1. 幼儿园的心理环境体现在：教师与幼儿、幼儿与 幼儿（）间的相互作用

A、A.教师与教师 B、幼儿 与环境

第14题 (2) 分 （）对儿童的社会教育也有自己独到的见解，他的“天赋良心”说把爱提到一个特别重要的地位，要求培养儿童具有“善良、博爱、怜悯、仁慈以及所有一切自然而使人感到喜悦的温柔动人的情感”。

A、卢梭 B、福禄贝尔

第15题 (2) 分 马斯洛的需要层次理论包括五个层次水平，分别是（）、安全需要、爱的需要、尊重需要、自我实现需要。

A、生理需要 B、生活需要

第16题 (2) 分 幼儿社会教育（）是幼儿园社会教育内容选择的首要依据。

A、目标 B、理念

第17题 (2) 分 本我的行动遵循着（）原则。自我的行动遵循着现实原则， 超我的行动遵循着至善原则。A 快乐 B 自由

A、自由 B、快乐

第18题 (2) 分 自我认识能力表现在认识生理自我、行为自我、（）和心理自我四个方面。

A、家庭自我 B、社会自我

第19题 (2) 分

儿童自我发展的顺序一般表现为：自我认识——自我命名——（）

A、自我评价

B、自我赏识

第20题 (2) 分

1. 婴儿会形成哪种依恋，不仅仅取决于父母的教养活动，还与婴儿本身的（）有关。

A、A．性格特征 B、B．气质特点

第21题 (2) 分

1. （）是影响儿童行为动力特征的关键因素，在很大程度上赋予儿童依恋行为以特定 A． 性格 B． 气质

A、性格 B、气质

第22题 (2) 分

1. 自我认识的对象包括自己的身体、（）、自己的内心活动

A、自己的动作和行动 B、自己的言语

第23题 (2) 分

1. 学前儿童的能力结构主要有：（）、一般能力和特殊能力以及主导能力和非主导能力

A、运动能力

B、A．运动、操作能力和智力

第24题 (2) 分

1. 家长教养方式可以分为：（）专制型以及宽容型。

A、民主性 B、权威性

第25题 (2) 分

1. 从内容上看，自我由物质的自我、（）和心理自我三方面内容构成

A、社会自我 B、物质自我

判断题

第26题 (2) 分 社会学习理论的创始人，新行为主义的代表者是杜威。

正确 错误

第27题 (2) 分 幼儿园教育活动评价的基本原则主要包括方向性原则，客观性原则，生活性与道德性原则等原则。

正确 错误

第28题 (2) 分 “表现性目标”是由美国课程论专家艾斯纳提出来的。

正确 错误

第29题 (2) 分 布朗芬布伦纳提出生态系统模型，认为生态环境由若干镶嵌在一起的联系四个系统组成，这四个系统分别是内部系统、中介环境、外在系统和宏观系统。

正确 错误

第30题 (2) 分 弗洛伊德认为，如果在肛门期发生停滞现象，婴幼儿则可能出现洁癖、吝啬、固执等特征的肛门便秘型或肛门排泄型人格。

正确 错误

第31题 (2) 分 普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治的需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标。

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