“少教多学”的小学语文课堂教学范式研究方案

“少教多学”的小学语文课堂教学范式研究

实施方案

安塞县第一小学课题组

一、课题的提出

随着基础教育课程改革的逐步深入，小学语文教学取得了可喜的变化。如教师的教学理念、学生的学习方式、师生角色的转变等等。然而，我们悉心洞察和静心思忖之后，发现经历了十年的课程改革，大多数地区、大多数学校、大多数课堂教学的实际情况，并非如想象的那样发生了深刻的变化。整体而言，课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教学方法单一，学生被动学习，个性受到压抑，是当前课堂教学存在的突出问题。其具体表现是：管理控制太多，激发兴趣太少；规定学习太多，自主学习太少；死记硬背太多，灵活运用太少；书本知识太多，实践体验太少。这些问题的存在，说明我们对“三维目标”的理解和把握还不够准确，老师的主导作用不能正常发挥，学生的主体地位没有真正确立、学习方式没有多大改变，应试压力使语文教学脱离了正确轨道。东方教育背景下的课堂教学基本上还是沿袭着以传授知识为主要内容、以老师的灌输为主要教学方式、以牺牲学生的自主学习、主动学习为代价的老路。课堂上“多教少学”、“满堂灌”、 “填鸭式”的现象普遍存在。“少教多学”正是针对着课堂教学的这个痼疾而提出来的。因此在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具

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有十分重要的意义。

近年来，我们安塞县第一小学在学习杜郎口中学、漯河中学、宜川中学、吴起宜新希望小学等名校教学改革的先进思想的基础上，结合实际，探索与实践，形成了“521先学后教”的课堂教学模式。其中的精髓即为“少教多学”。借于此基础，我们提出“少教多学”的小学语文课堂教学范式研究。

本课题研究的意义主要表现在以下三个方面：

1、“少教多学”的小学语文课堂教学研究，有利于实现教学重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。

2、针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”的小学语文课堂教学研究，科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。强调学生的主体地位，发挥教师的主导作用，教师从传统的知识传授者转变为学习的激发者、组织者和引导者。

3、“少教多学”的小学语文课堂教学研究，有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生的自学能力、创新能力和实践能力，有利于减轻学生过重的课业负担。 二、课题研究的目标

1、通过本课题研究，促进小学语文课堂教学优质、高效，实现

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师生共同发展。

2、学习国内外有关“少教多学”的研究成果，合理运用其中与自身教学联系相对紧密的研究成果，通过教学实践进行检验，构建“少教多学”的原则，研究相应的教学行为策略和学习行为策略，从而提炼出适合小学生的、有利于学生可持续发展的“少教多学”的小学语文课堂教学范式。

三、课题研究的内容：

“少教多学”注重学生可持续发展能力的培养。它意味着不再依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和发展能力的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过教学策略和方法的创新来塑造学生的精神品格，促进学生的健康成长。

少教，不是数量的减少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多学，不是数量增加，而是学得更主动，学得更科学，学得更有用。任何先进的科学的教育理念，在转化为教学行为时，都必须本土化、本校化、个性化。没有这个“化”，再好的“经”都会被念歪。我们研究“少教多学”小学语文课堂教学范式，不是要创造出一个“教学模式”供大家去使用，而是能从本地、本校、本班的实际出发，灵活地、恰当地处理“少教”与“多学”的关系，逐步形成一种新的教风和学风，真正落实“以教师为主导，以学生为主体”的教学观，促进课程改革沿着科学、健康的道路深入发展。

本课题将开展下列基本研究：

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1、研究国内外有关“少教多学”的研究成果，合理运用其中与自身教学联系相对紧密的研究成果，通过教学实践进行检验，丰富本课题的研究内容，提升本课题研究的理论水平。

2、探索“少教多学”小学语文课堂教学的基本原则。 3、探索构建“少教多学”的小学语文课堂教学范式及各环节具体操作。

4、探索“少教多学”小学语文课堂教学的组织形式。 四 、课题研究界定和国内外研究现状： (一)课题界定

所谓 “少教”，就是指教师不再以教一二三的知识或四五六的技术为任务。任何教材的实施，都只能是载体。教师重视的是教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创新思维、分析与综合力。教师必须自学各种新知识，而且确保不是略知一二。教师要充分利用现代科学技术为介体，例如建立网站，提供诸多学习材料，或引导学生去发掘各种有用的学习资料；利用及时通讯系统，在任何时间、任何地点，都及时和学生直接讨论问题，及时收发文件、图片。这样的老师当然不容易当。

所谓“多学”，并不是读多多书、背多多教材。学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有目标而学。这种学习能力，也要老师来培养。少教多学，让学生主动参与课堂教学活动中来，让课堂教学活动更多成为学生主动探究的学习活动，使学生学得有趣、有效和有用，从而更好地提高了课堂教学的效率。

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(二) 国内外研究现状

新加坡总理李显龙革命性地提出要求全国教师教得少一点，以便使学生能够学得多一点，即“少教多学”。山东省荏平县杜郎口中学的自主学习实验，其核心就是还学生学习的自主权，使学习真正成为学生自己的事情。福建开展的“指导--自主学习”实验，自上世纪九十年代中期起不断探索“先学后教”的理论与实践。

以上地区和学校的这些实验，其精华部分体现为：教学生学会学习，学会阅读(教科书)和学会思考(提问和质疑)。坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。坚持合作学习，培养学生团队精神。坚持以学论教、因学定教。坚持以人为本，面向全体学生。坚持目标导向，强化效率意识。这些做法都为我们实验的开展提供了借鉴。

五、课题研究的主要措施： 1、构建组织，加强领导。

高素质的课题实验组织的建立，有利于实验的顺利进行，有利于经验的总结，有利于教研成果的推广。在课题实施过程中我们将努力做到“两个到位”和“两个保证”：

“两个到位”指的是 (1)转变观念，认识到位：我们将积极组织教师学习国内外有关“少教多学”的研究成果，使实验教师转变思想观念，树立以人为本，“少教多学”的教育观。(2)领导重视，经费到位：领导重视是搞好学校教育科研工作的有力保证。学校始终把教育科研工作摆在学校发展的先导位置，作为学校工作的重要组成部分，

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