2016年9月海读学习报告

我对三个词语的理解

在座的各位领导、老师们，上午好！首先感谢学校给予的暑假外出学习的机会，也感谢在座的各位的聆听。

八月初，我和彭老师到金堂参加了全国第七届海读成长训练营为期三天的培训。整整三天，每天至少八个多个小时的上课时间，不说见缝插针的吟诵，也不说每天晚上不同形式的礼仪或舞蹈训练，跳到头发尖都在滴汗。这些，我觉得还能勉强滥竽充数。三天的训练，让我惭愧也让我这几天思考的却是这三个词语：海读，素读，歌诀体。

第一次了解海读，是在韩心娥的《让孩子踏上阅读快车道》那本书里，韩兴娥老师在做“海读”实验前没有读过经典，没有讲过公开课，没有出众的口才，淳朴得近乎土气，是标准“下里巴人”。但她靠着和学生共同 “课内海量阅读”，十多年磕磕碰碰一路走来，不但使任教的学生人人成为小天才，全班无一差生，而且自己著作颇丰，出版了十多本“课内海量阅读丛书”。我个人认为只在课内来做，我肯定做不到，下来我会好好去学学，看有没有操作的可能。关于韩心娥其人其事，彭玲老师会给大家一个详尽的解读，在此不赘述。

经典素读，这个词语在2011年和李素英助理、李朝晖主任到南京学习，才第一次接触，也是第一次有幸认识到经典素读的创始人——陈琴老师。当时对我的冲击力还真不小，惊叹于陈琴老师自小习得“经典童子功”，文化底蕴深厚，记忆力超强，经典文章佳句典故，信手拈来，四百多首古诗词烂熟于心，就连“四书五经”中的《大学》《中庸》《论语》《孟子》《易经》以及《学记》《老子》《逍遥游》等名家名篇也是滚瓜烂熟。我个人认为，让我这辈子使出洪荒之力都做不到。

她的学生也是了得：经六年的经典“素读”训练后，个个都能达到“背诵十万字，读破百部书，写下千万言”。陈琴老师是如何做到的呢？方法就是素读。

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素读，素读的提法是日本人最早说的，也就是中国古代私塾的授课方式。日本加藤荣一教授解释：素读就是要大量地死记硬背，是使脑子变聪明的方法。

陈琴老师的素读课程： 各年段的“素读”课程安排

一年级上期：《弟子规》《小学对课》选背及50首唐诗。

一年级下期《三字经》《千字文》《小学对课》选背 50首唐诗 、十篇散文。 二年级上期《大学》《小学对课》散文选背及唐诗和词曲50首。 二年级下期《中庸》《声律启蒙》散文选背及词曲50首。 三年级上期《论语》《声律启蒙》散文选背及词曲50首。 三年级下期《孟子》散文及诗词30首。 四年级上期《孟子》散文及诗词30首。 四年级下期《庄子》散文及诗词30首。 五年级上期《老子》、《诗经》50首、散文选背。

五年下期《古文观止》选背和《诗经》50首、散文选背。 六年级上期《现代美文素读》《名言格言素读》诗词 50首。 六年级下期一百首诗词、一百句名言警句、二十篇散文。

这么庞大繁杂的文字量，特别是古诗文，诘屈聱牙，读起来很困难。陈琴老师主要是用吟诵的方式，现在称之为“陈琴歌诀体乐读” 法，用这种方法读中国典籍，进入很快，以前难读难背的文章，用了歌诀体，就告别了“诘屈聱牙”“呕哑嘲哳”的阅读困境，读起书来有种“势如破竹”之感，一篇几百字的古文，短时间即可熟读甚至背诵。对孩子来说，这种读书法更是方便快捷。因为孩子的年龄小，记忆力好，初次接触“歌诀体”，一两个小时内可背诵《逍遥游》、《滕王阁序》这样的文章已经不是神话。

什么叫歌诀体？按照声律的平长仄短、依字行腔，平长仄短入声促，韵字拖

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长音绵长。一二声平三四仄 ，入声规则很奇特。平声吟长仄声短， 韵字平仄皆回缓

不过，我这个音盲现在也没学会，只能放几个视频，希望能启发你们的慧根。 看陈琴老师的课，永远不会刻意追求咬文嚼字、深刻理解，她把更多的时间用在多读上，在读的方式上不是我们要求的中规中矩的朗读，而是所谓的唱书，比如：桃之夭夭，灼灼其华。之子于归， 宜其室家。

桃之夭夭， 有蕡其实。 之子于归， 宜其家室。 桃之夭夭， 其叶蓁蓁。 之子于归， 宜其家人。

我们读的时候，是这样的??但是，陈老师却是教孩子们这样读的?? 这样听起来，好像是有点味道，不用刻意的手之、舞之、足之、蹈之，摇头晃脑中，学生就几乎能学会。

歌诀题具体怎么操作，我肤浅的认识是这样的，以《中庸》为例，先敲出嗒——嗒——嗒的节奏，调整节奏和重音，

天命——之谓——性——率性——之谓——道——修道——之谓——教。 道也——者，不可——须臾——离也，可离——非道——也——是——故——君子——戒慎——乎——其所——不睹——恐惧——乎——其所——不闻——莫——见乎——隐——莫——显乎——微——故——君子——慎其——独也。

其实，每个人对文字的理解不同，读出的韵味也不一样，我自己认为，只要你认为操作简单，读起来顺口，就可以。

陈老师每次上课，在略通大意的基础上让孩子们大量地接触经典文本，然后在新课堂中随文反复，不断地温故知新。这种读书方法并不是一般人认为的“不追求理解”，而是“不求甚解”，她的课堂都是大容量、快节奏，鲸吞牛食，一节课40分钟读四五篇古诗文是常态，这次听的《琵琶行》，也是不到四十分钟就学完了，先讲讲故事的背景，诗人的经历，然后就是各种形式的打着节奏的读，采用的教学方法都是以读代讲，课堂上皆书声琅琅，或读或背、或吟或歌，学生

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个个兴趣盎然，乐此不疲。

再比如：陈琴老师在教学《论语》时，课流程非常清晰，首先介绍人物。让学生了解人物，吸引注意力。对人物产生兴趣，了解一定的历史背景做铺垫。接着教师范读，老师的吟诵水平很高。学生跟读两到三次就基本能诵读了。在能诵读的基础上，老师会挑难懂的字词结合相关的历史背景为学生解释，学生听完解释，老师这时会要求学生诵读得快一点，经过训练，很多学生已经能镂空背诵。

个人认为如果作为语文老师的你，有较好的声音条件，你觉得怎样唱好听，你就怎样教学生，简单的几个调子就可以，不过对我来说，有点难。

三天的学习，总结下来就是简单的三个词：海读，素读，歌诀体。

再好的教育理念也需要我们动起来，只有在教学过程中才能发现自己需要什

么，自己如何做更好。而各种理念林立，我们在一定程度上要舍得。明白自己不可能是个完美教师，什么都能抓好。作为小学教师的我们，明确一个方向，坚持下去，就会有所获。所以，珍惜，学习，并前进，便是我们应该做的。 谢谢大家的聆听！

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