湖南 教育科学十五规划课题成果合集“语文素养积淀与能力发展”

“语文素养积淀与能力发展”实验课题成果公报 郴州市五中 李 克

课题批准号：Xjk01cj047

课题类别：湖南省教育科学“十五”规划自筹经费课题 学科分类: 基础教育

课题负责人: 李 克，中学高级教师，郴州市五中教研室副主任 主要成员：李泽忠、邓正安、张志勇、李忠娥、李 莉、戴丽萍、

李国相、彭文林、段淑娟、罗玛丽、罗志慧、车时碧 、尹 平、李华平、胡建华、彭黎克、陈凡阳、范 维、 黄 茜、李爱英、张海英、谢仁毅、何小文

一、课题研究的指导思想、理论基础 （一）指导思想

随着社会发展的不断变化，素质教育已成为教育发展的必然趋势。但是，受传统教育方式以及社会不良选拔标准等因素的制约，在语文教学中，还存在比较严重的应试教育的倾向，学生的学习主体地位不断丧失，学生对语文、对语文课产生厌倦心理。当前中学生普遍存在语文素养低下，传统文化内涵匮乏的状况，学生的语文能力得不到很好地培养，学生的语文综合素质没有得到全面地发展，缺乏终身学习必备的语文功底。作为一门丰富多样、生动有趣、有着浓郁人文色彩和的学科，作为博大精深并有着悠久历史的汉语言文学，语文教学面临着严重的挑战。

针对这种现状，本课题实验尝试回归语文学习的本旨，让文学作品、语文活动本身来吸引学生，通过对

以古典诗文为主的经典文学作品进行大量的研读、背诵来积累文学素养；通过大量的语文活动，培养学生的语文综合能力；改革评价机制，引导学生关注学习过程，激发学生主动学习的积极性，促使学生通过长期综合积累逐步形成语文学习能力和浓厚的学习兴趣，为学生进一步学习以及终身发展奠定较为深厚的人文基础。 (二)理论基础

1、马克思主义哲学中关于量变与质变辩证关系的原理认为，只有量变达到一定程度时，才会有质变的发生。同理，没有语文素养“量”的积累，就没有能力形成与发展这个“质”的飞跃。

2、汉语言的特点和规律决定了语文教学的基本原则和方法。中国传统教育理论尤其重视“积累”的重要性，强调“操千曲而后辨音，观千剑而后识器”，对“积累”与能力形成有着正确的认识，“读书破万卷，下笔如有神”、“冰冻三尺，非一日之寒”。中国特有古代文学作品在内容、节奏、音韵上都极具特色，为学生进行广泛的诵读、吟咏提供了条件。

3、素质教育背景下对人才培养的要求。在新大纲和新课程标准里都明确提出要重视学生的积累、感悟，重视学生语文素质的整体提高。并赋予了语文教学在学生中回归传统美德，提高文化品位的重任。 4、新课改的教学理念。新课改强调“全面提高学生的语文素养”，提出语文教学应“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康的个性和健全的人格”。新一轮的课程改革关注学生的语文素养的形成与发展，关注学生的终身学习能力的形成和个性发展，以此实现语文教学在促进学生的全面发展方面的价值追求。

二、课题研究的主要内容和研究方法

“语文素养积淀与能力发展”实验课题中的“积淀”，包含两个含义。第一，“积”是积累，第二，“淀”是指沉淀。积累是指文学知识的积累，文学功力、文学素养的积累。此外，还包括生活体验的积累、课外知识的积累、个人修养的积累、人生感悟的积累。通过对古诗文名篇的诵读研习，口授心传，达到培养学生传统美德，

提高学生道德素质的目的，是以古典文学作为主要基础的积累。其次，“沉淀”是指文学底蕴的沉淀，是将学生的综合积累内化为自身的一种能力和素养，为进一步学习语文打下坚实的基础，为学生的终身发展奠定深厚的人文底蕴。 （一）研究的基本内容

探索学生语文素养“积淀”的多种途径及组织教学的方法并运用于教学实践。 研究语文素养“积淀”带给学生的截然不同的知识结构的广度与深度。

3、建立适应学生综合素养形成的学生学习模式，师生交流模式，教学管理考察、评估模式。 4、建立一套注重导向性的有利于激发学生成功感和自信心的课程评估标准。 5、探索通过课题研究促进教师成长、发展的有效途径。

6、尝试通过中国古典文化的熏陶，探索培养学生明理、谦逊、自强、文雅、爱国的传统美德以及对中国传统文化的喜爱的有效途径。 （二）研究的基本方法

1、调查研究法。通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，全面了解我校学生语文学习的现状，收集学生及教师对语文教学的意见和建议，对调查数据进行统计分析，以确定课题实验所采取的有针对性的措施。同时，广泛听取教育研究专家对提高学生语文综合素质的意见和建议，来对课题实验作相应的调整，确定正确的实验方向。

2、文献研究法。查阅国内外有关中学语文教育科研工作的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

3、实验研究法。通过语文教育实践活动，将当代新的教育理念、新的方法付诸实践，来验证预先设定的目标，看看通过一定的实验措施能否达到预定的目标。

4、行动研究法。强调对我校语文教学以及当前语文教学的现状进行反思与研究，发现、分析学校语文教学中存在的问题，特别是学生语文素养退化，传统文化意识淡薄的问题及原因分析，有针对性地采取新的教

学措施，拟定行动计划，强化“教师即研究者”的思想，引导一线教师参与教研工作，成为教育研究的主人，使教师将研究工作与教育教学工作紧密结合起来。

5、经验总结法。中学语文教学是循环进行的，课题研究要在教学实践中及时总结课题实验的经验，为构建“校本语文教学素质化模式”，深化我校教学改革奠定基础。

三、课题研究取得的主要成果

“语文素养积淀与能力发展”实验课题自2000年实施以来，历时5年，先后共有八个年级，20个班参与了课题实验，实验教师20多人；实验覆盖全校初一至高三六个年级，是我校实验时间最长、参与教师最多、实验范围最广、持续衔接最好的实验课题。

课题实验开展以来，我们主要在以下几个方面取得了突出的成果：

1、学生学习语文的兴趣大大提高。从各年级课题前测和实验一年后的测评结果综合显示，学生对语文学习的兴趣，由原先的61%提高到93%。

附表1： 语文学习兴趣问卷调查（2003年5月中旬） （开展课题实验前后学生对语文课兴趣对比） 班次

高一年级 高151班 高152班

很喜欢 较喜欢 不喜欢 很喜欢 较喜欢 不喜欢 实验前 12 29 17 25 33 3 实验后 35 22 1 47 14 0

2、促进了学生综合素质的提高。实验班学生在口语表达能力、学习习惯、学习热情、文学基本功、课外知识面、思维表达、个性品质、为人处世等方面都有了长足的进步。学生在学期统一考试中，实验班的成绩

明显高出对比班，并显示了极大的潜力；在2005年高考中，实验班学生的人平分、优秀率在全年级排一、二名；学生发表、获奖层出不穷，其中，由彭文林老师辅导的王文强同学获得全国“新世纪”杯作文大赛一等奖（全国一等奖仅12名），凌彬娟、肖治萍等同学出版了自己的个人诗集。

特别是通过对学生的口语表达能力的训练，学生的口头表达能力有很大的提高。实验班绝大部分学生能在公开场合下，能够大方、流畅、响亮地进行进行语言表达。不管那个老师上课，都积极大胆地回答问题，常常有新颖的答案出现，形成辩论的态势，学生的表达欲望强，课堂气氛活跃。从口语分数来看，第一学年，实验班学生的口语表达平均分为7.8分，（满分10分）第二学年，平均分上升到8.7分。 附表2：

高二学生口语表达能力检测统计表（2003年12月）

不合格 合格 良好 优秀

人数 % 人数 % 人数 % 人数 %

实验班抽样62人 0 0 9 14.5 34 54.8 19 30.7 对比班抽样62人 3 4.8 27 43.6 26 41．9 6 9.7

高二学生写作能力检测统计表（2003年12月）

不合格 合格 良好 优秀

人数 % 人数 % 人数 % 人数 %

实验班抽样62人 1 1．6 8 12.9 32 51.6 21 33.9 对比班抽样62人 4 6.4 26 41.9 27 43．6 5 8.1

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