第二版化学课堂教学技能训练教程(2)

??第一章 课堂教学技能

第一节 课堂教学技能的形成

一、课堂教学技能? 课堂教技能即教学技能。“教学技能是在课堂教学过程中，教师运用专业知识及教学理论，促进学生

①

学习的一系列教学行为方式”。化学课堂教学技 能则是在化学学科特征的基础上的教学技能。?

教师的课堂教学技能是在教学理论的指导下，经过学习、训练、反复实践而逐步形成的。是可描述、可观察、可培训的教学行为。教学技能的高度熟练化并达到完善的、自动化的程度时，便形成高层次的教学艺术、教学能力。?

课堂教学技能包括动作技能和心智技能两个方面。前者是指教师在教学活动中为顺利完成某项教学任务的一系列实际动作，后者是指教师为顺利完成某项教学任务，借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式。它们是有区别，但又相互联系、相辅相存。动作技能是受一定意识控制的，在动作技能的发展过程中离不开心智技能的作用；而心智技能的形成也离不开各种活动和动作，需借助于一定的动作技能。它们共同作用于课堂教学技能，动作技能是教 学技能的具体行为表现，心智技能则起调节和完善的作用。?二、课堂教学技能形成的阶段?

师范生课堂教学技能的形成，与其它技能的形成一样，必须经过不断学习、训练、反复实践 ，逐步

②

发展的过程。这一 过程一般由“分解模仿、整体掌握、协调熟练这三个阶段组成”。?

1.分解模仿阶段?

任何技能的掌握都要经过模仿练习。模仿往往由简单到复杂。这个阶段就是教师先通过讲解和示范(或影视示范)，使学生领会和教学技能有关的基础知识和基本要求，对技能的要领动作形成清晰的表象(这一过程也称初认)。然后再把课堂教学技能分解为比较单一的技能或各个局部操作，然后对其进行逐个模仿学习。本书就是把化学课堂教学技能分解为常用的导课技能、演示技能、讲解技能、提问技能、变化技能、板书技能、结课技能等七大技能进行学习模仿的。也可以根据某些单一教学技能再分解为局部操作(构成要素)进行逐个模仿练习。?

在这一阶段，训练者只有清楚地知道每一单一教学技能的构成要素，才能有目的、有针对地进行学习训练。这一阶段模仿者的注意力往往只能集中于被分解成的局部操作或个别的动作步骤上，表现为间断的不连贯的操作。动作与心智技能也不能协调进行。?

2．整体掌握阶段?

在对课堂教学技能分解模仿的基础上，经过反复练习，练习者不仅掌

握了个别和局部的操作 ，而且对单一教学技能各部分间的结构和顺序也有了比较明确地认识。因而可以开始把局部 动作综合成更大的单位，最后形成一个如导课技能的连续技能的整体。但这一阶段的连贯操 作毕竟是不熟练的，会不时出现停顿或差错，智力技能也是不很熟练，不很协调的，往往表 现思维的片面性和教学设计的疏漏。?

3．协调熟练阶段?

在对课堂教学技能整体掌握的基础上，再经过反复练习实践，就能达到协调熟练的阶段。这时的课堂教学技能已达到运用自如、随心所欲的程度。表现在课堂教学过程中解决问题的动作进行和思维过程速度加快，正确性、敏捷性和灵活性增强。课堂教学技能达到“熟能生巧”的境界时，便升华为教学艺术。?

三、课堂教学技能学习的方法?

在课堂教学技能的学习、训练过程中，除了学习者的知识、经验、情感因素外，指导、练习与反馈具有重要作用。?

课堂教学技能的学习，首先要经历初认的过程。学习者现场观摩接受教师言语讲解、动作示范或观看有关教学录像的指导，以求对有关课堂教学技能的内涵、基本要求、行为动作的理解和形成清晰的表象。 ①②

转引自胡淑珍·教学技能·.湖南师范大学出版社·1961： 袁振国.当代教育学.北京:教育出版社,1998:113

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指导的作用还表现在，在后续课堂教学技能的反复练习、训练的实践当中，指导者从教学理论的高度从旁的指点、评价，促使学习者教学技能的不断提高与完善。

在课堂教学技能学习训练的过程中，观察范例比口头文字的指导更为有效，而言语指导结合示范(或相应录像)是课堂教学技能指导最有效的方法。在复杂的化学课堂教学技能的学习过程中，一般应先指导后练习，以免先入为主地形成不必要甚至错误的动作和思维定势。

?课堂教学技能的形成主要靠练习。练习的效果往往取决于练习的方式。一般认为，分布练习较集中练习的效果为好。所谓分布练习，是将练习的时间分为若干段落，一步一步地进行；所谓集中练习，则是将一种技能的学习所包含的活动，在一次的时间内练习完毕，中间不休息。这是因为对于复杂的课堂教学技能不是一蹴而就所能形成的，需经反复地自我认识。另方面，教学技能与其它技能一样，练习过程中往往会出现技能曾长城的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原现象”。当学生练习出现高原现象时，教师应帮助学生分析原因，指导他们改变旧的活动结构、思维方式，采用新的方式方法，并鼓励他们增强信心，消除心理障 碍，尽快突破高原期，争取不断进步。?

课堂教学技能的练习有心理练习和身体练习，若能将心理练习与身体练习相结合，其效果最好。身体练习就是身体实际进行活动的练习，心理练习就是仅在头脑中反复思考身体动作的进行过程的练习。练习者若能经常通过心理练习思考教学技能的进行过程，并结合反思自己练习的每一过程，意识到自己的每一进步与不足，则会大大提高练习的效果。?

化学课堂教学技能可以进行一级分解，分解为若干单一的教学技能，如导课技能、演示技能等。也可以将这些单一的课堂教学技能进行二级分解，依其构成要素分解为若干局部技能，如可将演示技能分解为：引入演示、介绍媒体、操作控制、指引观察、整理联系等。对于课堂教学技能的练习，是从局部技能开始还是从整体技能开始，应根据课堂教学技能相对独立与整体性来决定。一般应立足于一级分解的课堂教学技能的整体练习，如导课技能的练习，过细过窄的局部操作练习不利于技能的连贯和整体效应的发挥。但有些技能练习，其构成要素相对独立，如板书技能中的文字书写、板画等，可先分项对其进行准确、工整要求的练习，然后再结合教学实际进行板书技能的整体练习训练。?

在课堂教学技能的学习过程中，反馈对于教学技能的增进具有积极的意义。因为课堂教学技能的练习不是动作的简单重复，而是在练习者行为动作或动作结果的基础上的一次次升华。理论与实践研究表明，给学习者在练习过程中提供适当的反馈信息，能有效地促进技能的学习。在课堂教学技能学习的过程中，学习者主要依靠自己对技能练习行为结果的知悉，来提 高自己的教学技能。因此，教师或其他旁观者应通过及时评论，来为练习者提供反馈信息。也可通过录像或镜面让练习者观察自己的演练过程，进行自我反馈、体验。事实证明，在课堂教学技能练习过程中，教师及其同伴的外界信息反馈与自我信息反馈相结合，能有效地促进教学技能的提高。

第二节 化学课堂教学技能训练

?

在教学实践中，经常会出现师范院校的毕业生在教学工作中，并没有明显优于非师范毕业 生的表现，有的甚至还亚于非师范毕业生。师范院校本应是专业化、职业性很强的学校，如 同医学院校、艺术院校一样。但为什么在同等条件下会出现这样的情况呢?究其原因，除了 有的师范院校不重视师范生的教学技能训练外，对师范生的教学技能训练显得力不从心，缺乏良好的教师职业技能训练方法不能不认为是重要原因。?

化学课堂教学的基本功，主要表现为深厚的化学专业知识和扎实的化学课堂教学技能。而化学课堂教学技能的获得，是在化学教学理论的指导下，经过学习、训练、反复实践而逐步形成的。笔者多年的研究与实践证明、化学课堂教学技能的训练与获得，遵从着“理论学习—见习学习—应用学习”三阶段模式①

。

一、理论学习?

化学课堂教学技能的形成是在相应教学理论的指导下进行的，与相应教学理论的掌握密切相关。也 ①

文庆城.化学教学论三阶段教学模式探讨.广西师范大学学报(自然科学版)2000.2:

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只有在教学理论指导下的教学技能训练，才能有计划、有目的、高效率地进行。因此，在教学技能训练前，都应学习相关技能获得的理论原理和方法原理，解决为什么这样 做和怎样做的问题，以防简单地模仿，以便高效率地训练，以及将来更好地发展。?

二、见习学习?

见习学习主要是通过训练者观摩教学理论与实践结合的教学范例进行。因为理论与实践结合的直观范例，可以使训练者生动地感知规范的教学行为的种种特征，有选择地模仿和借鉴，有利于训练中理论与实践的结合。教学范例一般以正例为主，也可以使用反例。通常利用有关的教学录像进行示范，或由教师、学生示范，也可到中学教学课堂实地去见习。?

见习学习不应只是训练者被动地观摩，还应对观摩对象结合教学理论进行评议，以便训练者 有选择地借鉴学习，提高训练水平。?

三、应用学习?

应用学习是在理论学习、见习学习的基础上，将相应的教学技能理论应用于模拟教学实践，进行技能训练的学习。这是课堂技能训练的主要阶段，包括如下几个程序：?

1.教案设计。即对被训练的课堂教学技能按训练要求，进行模拟教学的教案设计。?

2.教学模拟示范。这是由教师指定或自我推荐的个别训练者根据训练课题示范的教学模拟。不同于见习学习中的范例学习之处是，这样更同档次的示范贴近训练者的实际。这里的示范包括教学技能应用示范和对训练者 的评议示范。因此，教学模拟后，教师应组织学生及时对示范者的教学技能应用，依据该技能的构成要素和技能训练评价量表进行评议。?

3.分组进行教学模拟。在教学模拟示范的基础上，为使人人都有训练和相互学习的机会，一般按5～8人一组，课内或课外组成微型课堂或在微格训练室进行分组教学模拟。按教师指定的技能训练内 容和要求，在规定的时间内进行训练，每一训练内容的时间一般为5～8分钟，并进行录像或 文字记录。?

4.反馈评议。教学模拟结束后，重放模拟录像或小组人员根据观摩记录，依据技能构成要 素和技能训练评价量表，分别对模拟人员进行评议，或模拟人员自我反馈、自我评议。评议 应遵循三条原则：一是评议过程应尽量具体、中肯，态度要真诚，切忌嘲笑和挖苦；二是严格要求与尊重鼓励相结合。对模拟人员既要从各方面严要求，又要尊重各自的风格、特长，从中 鼓励逐步提高，切勿急于求成；三是长善救失。既要指出缺点，又要看到优点，而且应在总结优点中指出缺点，要让受训者在每一次模拟中都能体验到成功的喜悦，在每一次进步中逐 步克服缺点。?

5.重教提高。课堂教学技能的获得象其它技能一样，不是一次练习就能得到的，而且还有一个逐步熟练化的过程。尤其是对于没有教学经历的师范生。因此，训练者根据评论或 放录像自我反馈，吸收同伴们的意见和经验、教训，明了方向、修改教案后的重新教学模拟，是提高 课堂教学技能水平较好的手段。尤其是对于基础比较差的训练者，重教好一次，将是 该训练者大踏步前进的起点，因为这是该训练者克服技能训练中的“高原现象”获得的，而且明了方向后的重教易于克服训练中的“高原现象”。???

经过一次、两次同一内容的重教提高，训练者不仅会获得成功的喜悦，而且会体验出成功的方法，实现由“不会”到“会”的飞跃。这比贪图多内容，而每次停留在一次教学模拟上产生的“夹生饭”要好得多。

【思考与练习】 ?

1.什么是课堂教学技能?课堂教学技能的形成经历哪几个阶段?各阶段有何特点?? 2.如何进行化学课堂技能的学习与训练?

第二章 导课技能

导课技能就是课堂教学中的定向导入。即将学生的思维引入一个特定教学情境之中的教学行为方式。它不仅用于上课开始，也用于新问题、新段落过渡之初。?

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俗话说：“好的开端是成功的一半”。化学课堂教学更是如此。一段精采的导课，一开始就能紧扣学生的心弦，激发学习情绪，让学生在轻松愉快之中建立新旧知识的联系、明确学习任务、进入学习状态，为后续的学习从情意、知识、方法等方面奠定良好的基础。因此，精心设计导课往往是每一位教师在教学设计中的一项重要而又颇费心计的工作。?

第一节 导课技能的构成要素

课堂教学技能的构成要素是构成教学技能这一教学行为方式必不可少的具体的行 为。或称某项教学技能的子技能。某项教学技能的构成要 素，一般可从该项教学技能的功能与目的出发，结合其教学过程分解而来。?

从导课技能的功能和目的出发，结合导课的过程，可以将导课技能分解为：引起注意、激发动机、建立联系、指引方式四项构成要素。我们可以分别从这四项构成要素出发，去研究、学习、训练导课技能。

一、引起注意?

导课技能中的引起注意，就是能用有效的方式引起学生注意，将学生的注意力集中于课堂，专注于特定的问题情境。注意有有意注意和无意注意之分。有意注意就是预先有一定目的，并需要有一定的意志努力的注意，如记忆某物质的性质；无意注意就是没有预定的目的，不需要意志努力的注意，如新奇的教学媒体展示立即唤起学生的注意。在导课活动中，教师应创造条件努力集中学生的有意注意和无意注意于教学情境中。?

生理心理学研究认为，通过一定手段刺激大脑皮层，导致“觉醒”状态，这是产生注意力集中和其它意识活动的基础，没有这种“觉醒”，任何感觉都不会产生。在导课阶段唤起学生“觉醒”，集中学生注意的主要因素是导课活动的新异性、情感性和学生的兴趣。?

①

“凡能引起差异的刺激都能唤起人的注意”。任何新奇的事物都能引起差异，极易成为人无意注意的对象 ；而刻板、单调、陈旧的事物就不易引起人们的注意。教师经常变换导课的方式，以新奇的 实验、实物、故事等引导都能有效地集中学生的注意。?

某些刺激能唤起人的情绪反应，影响注意。教师亲切微笑而有吸引力的语言会从情感上感染学生，把注意力集中于教师身上；学生坐好后教师说：“同学们，上新课之前我给大家讲一个有趣的故事??”，或“请大家先看一个有趣的实验??”等；教师关心而又严肃的指令性语言，如“请同学们注意!”“请大家回忆??”等，都能从情绪上感染学生，集中学生 注意力于学习情境之中。?

兴趣是人力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。因此，注意与兴趣密不可分。心理学研究表明，无意注意主要依赖于人的直接兴趣(由事物或活动本身引起)，有意注意主要依赖于人的间接兴趣(由事物所致的结果引起)。故教师导课中新奇、引人入胜的事物都易成为无意注意的对象。有意注意的关键是培养学生的间接兴趣。导课中培养学生间接兴趣的有效方法，就是让学生明确学习该内容的重要性。联系日常生产、生活、社会实际应用和日后学习导课，可使学生 认识和体验到该学习内容的价值所在。?

二、激发动机?

学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力。它是在学习需要的基础上产生的。导课技能中的激发动机就是要激发学生学习知识、技能和阐明、解决学业问题的需要，选择和推动学习活动的进行。这种指向学习任务的动机、求知欲望，称为认知内驱力。心理学研究告诉我们，认知内驱动力既与学习的目的

性有关，也与认知兴趣有关。因此，导课技能中的激发动机应主要从学习内容的目的性与认知兴趣着手。

学习目的性可从教学目标的透明化和学习活动意义的明确上认识。因为当学生清晰地意识到 自己的学习活动所要达到的目标与意义，并用它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成 为一种有力的动机。

激发认识兴趣的有效方法之一就是创设问题情境。教师在导课中依据导课目的和学生实际，提出与本课内容有关的问题，可引起学生的好奇与思考，激发学习的求知欲。导课阶段有效的问题情境，就是要在教材内容与学生的认知间制造一个“不协调”，使学生处于心求通而不解，口欲言而不能的“愤”“悱”状态，急切地要求学习，这时就会激起浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。认知兴趣也可通过教师导课活动本身的有趣来激发。教师有趣的实验、新奇的教学媒体、丰富多样、生动活泼的教学方法都可以引起学

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生直接兴趣，激发学生求知欲。认识兴趣还可以通过让学生明确学习内容的重要性而激发。心理学研究告诉我们，认识兴趣与学生的基础知识有关。只有那些学生想知道而又未知的东西才能激起学习兴趣。因此，导课内容应贴近学生实际，在学生原有知识的基础上进行，立足于学生的“最近发展区”。?

三、建立联系?

著名的美国教育心理学家奥苏伯尔指出：“影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道的东西，要探明它，并据此进行教学。”导课技能中的建立联系，就是教师在导课活动中要采取一些有效的方式，促使学生新旧知识建立有效地联系，让新学知识在原有知识结构的基础上进行，使学习成为有意义的学习。古人云：“以其所知，喻其不知，使其知之”也说明了新旧知识联系的重要。?

建立联系的关键有两点，一是要明确新学知识的基础，二是要设计有效联系的桥梁。这就要求教师首先要钻开教材，明确重点、难点知识的生长点及结构体系，这样才能有针对性地建立有效联系；其次就是采取有效方法，自然而又巧妙地使旧知成为新知的铺垫，使新知学习在导课活动的基础上展开。?

例如，“摩尔”导课中的建立联系，我们应首先抓住“物质的量”与“摩尔”这对重点与难点知识的生长点是“物理量”与其“单位”。因而导课要从“物理量”及“单位”这两个上位概念出发，通过引导学生回忆过去学过的常见物理量，如“质量”、“长度”等，及其它们的单位，“千克”、“米”等开始。然后联系微观粒子，如分子、原子、离子、电子等提出：用什么样的物理量来量度这些微观粒子数目呢?其单位又是什么呢?这样来建立新旧知识的有效联系。?

上述的建立联系不仅使旧知成为新知的铺垫，而且激发了学生的求知欲望，使学生轻松而又 迫切地开展学习。?

有时导课技能中的建立联系主要是激发学生的求知欲望，让新学知识在有趣的导课活动上展开。例如，“二氧化碳性质”的导课。我们可以通过讲述“神秘峡谷”中狗与人发生晕倒的故事，让学生产生悬念。在学生迫切想知道这个谜秘的时候，联系本节内容指出：“这个使狗和人晕倒的罪恶祸首就是本节要学习的内容——二氧化碳”而点题。?

四、指引方向?

指引出方向就是指引学生明确该课学习目的任务与方法。明确目的是人们做好任何事的首要任务，课堂教学更不例外。导课技能中的明确目的应包括明确学习内容、任务和要达到的目标要求。因为教学目标预期教学效果具有指向、激劢和标准的作用。具体而明确的教学目标，能够引导学生围绕目标是的实现而有的效地展开学习活动，并能在教学过程中，以此为尺度，检测学习结果。指引方向往往是在激发学生求知欲的基础上，通过教师讲解、 配以课题板书，以及不失时机地提出教学目标指引学习方法来实现的。?

例如，“摩尔”导课中的明确目的，是在前述“建立联系”设问：“用什么样的物理量来量 度微观 粒子的数目?其单位又是什么?”的基础上而点题：“这就是今天我们要学习的又一新的物理 量—— 物质的量及其单位——摩尔。”并板书课题：第一节 摩尔。接着在学生产生强烈求知欲望的时候提 出 本课时的教学目标和学习方法(略)。这样，学生在明确学习内容的同时，带着明确的学习目标进入下 阶段新知识的学习。?

上述导课技能的四项构成要素是相互联系、彼此依存的，它们以各自的功能共同作用于导课 技能。建立联系、指引方向都是在激发动机的基础上进行，而建立联系与指引方向往往又密不可分。 反过来，后三项技能又可作用于注意力的集中，建立联系、指引方向又能促使学习动机的激 发。导课技能的高低有赖于上述四项构成要素，教师应从发挥每一构成要素的功能出发，寻求提高导课技能的途径与方法。

[思考与练习]

1． 导课技能的构成要素有哪些？

2． 从导课技能的构成要素出发，设计一则导课的微型教案。 ?

第二节 导课技能的基本要求 ?

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邵瑞仍主编·学与教的心理学·华东师范大学出版社社，1990：36

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