思辨，让复习迸发智慧之光-精选文档

思辨，让复习迸发智慧之光

当今世界科技进步日新月异，为适应创新要求，培养创新人才，思想政治课教学应注重学生创新意识和实践能力的培养。思辨能力的培养有助于提高学生的思维能力、创新能力。然而在政治教学中，思辨能力与教学相结合仍是一个较为薄弱环节。本文仅从政治复习课的教学模式，谈一谈思辨能力的培育。 一、思辨能力的内涵

思辨能力中的“思”，集思想、思考、思路、思维于一体。从政治复习课的角度来看，即学生在独立思维的基础上对复习的知识进行分析?p综合?p运用，形成自己对知识归纳与整理的思维轨迹，最终形成理性的思维能力。

思辨能力中的“辨”是指明辨是非。从政治复习课的角度来看，即学生能够依靠政治思维来对知识做出理性的、正常思维逻辑的判断。在教学中主要体现在学生对知识与问题的质疑、争辩、清晰地表达自己观点的能力上，即运用自己的能力与技巧，“亲历”探究知识的过程，分析问题，从而解决问题等。 二、政治复习课的存在问题

（一）高中政治复习课教学目标定位没有“复习”味道，缺乏思辨基础

复习课与新授课最大的区别是学生对教材的认知基础是不同的，复习课不能按照新授课模式来上。复习课的重点是构建知

识框架，形成知识网络，在更高层次上把握重点难点易考点。学科知识体系是学生思考和解答问题的理论依据，又是提高思辨能力的基础。在复习课教学中，一些教师基本仍按新授课模式来组织和实施教学，简单重复，没有新意和吸引力，既调动不起学生学习的积极性，也达不到巩固知识和提高能力的目的。 （二）高中政治复习课教学内容脱离实际，阻碍思辨思维的形成

1.教学内容脱离复习实际。在复习教学中，教学内容不分主次，脱离实际，忽略复习课的重点构建知识框架，使知识之间缺乏逻辑关系，学生思考毫无逻辑思维可循。

2.预设问题脱离学生实际，问题设计禁锢学生思维。在复习教学中，一些预设问题难度把握不好，问题过易会造成学生思维肤浅，不利于学生分析、探究能力的提高，体现不了思辨能力中的“思”。问题过难，超出学生的认知、能力范围，挫伤学生的学习积极性，阻碍思辨思维的形成。有些问题设计缺乏时代性，另外一些问题设计过于追求“标准化”，缺乏开放性。这些情况导致学生对知识与问题缺乏质疑、争辩，不利于学生创造性思维的培养。

（三）高中政治复习课教学形式单一，不利思辨能力的发挥 在复习教学中，一些老师颠倒了主体与主导的关系，教师唱独角戏，独揽大权，学生的任务在多数情况下只有听讲和回答提问，很少有机会表达自己对所学内容的理解和研究。这样的教学

缺乏师生互动交流，学生没有生成的机会，不利于思辨能力的发挥。

三、政治复习课思辨能力培育策略研究 （一）把握学情，开放预设，为思辨奠基

在政治复习课培育思辨能力，首先必须把握学情，了解学生的知识和经验、认知特点和思维方式、思维起点和思维兴奋点，精心预设。超出学生的思维能力范围的复习，学生根本思辨不了。充分把握学情，教学目标定位就会比较准确，利于调动学生学习的热情，为思辨能力的培育奠定基础。

思想政治课的生命力在于坚持与时俱进，在复习课预设中，不要拘泥于教材，要开拓创新，尽量引入一些鲜活的时事素材和学生关心的热门话题，通过师生时政热点的交流分析，锻炼学生运用自己的能力与技巧，探究知识，分析问题，形成创新精神和实践能力，从而解决问题，为培养思辨能力创造条件。 比如在备《国际关系的决定性因素：国家利益》这一课时，我先预设了一个问题：2015年习主席的时间都去哪儿了？可以让学生从不同的角度说说自己所知道了解的。然后给学生展示老师所知道的，学生的第一感觉可能是主席很忙，这时引导学生思考主席忙的背后原因。预设时事素材和学生关心的热门话题，通过师生的交流分析，可以锻炼学生探究知识，分析问题等能力，引导他思辨。

（二）建构知网，创设情景，鼓励质疑，在生成中升华思辨

1.在建构知识网络中渗透思辨能力

复习课的重点是构建知识框架，形成知识网络，在更高层次上把握重点难点易考点。学科知识体系是学生思考和解答问题的理论依据，又是提高思辨能力的基础。

（1）遵循全面性、联系性原则构建知识网络

政治课的学科特点决定它对学生辩证思维能力的培养有独特的优势，在复习课中建构学科知识体系是有意引导、训练学生用全面、联系、辩证的观点分析知识，有助于培养学生思维的深刻性、广阔性和整体性，提高思辨能力。

第一，在构建知识体系时应坚持全面性，在宏观与微观的统一中把握知识的整体性。建构知识体系，可以指导学生借助教材的框架，整体上把握教材的思维脉络，弄清相关、相似、相近的概念及理论间的联系。如复习《当代国际社会》时，构建知识框架，如下图所示：

第二、在构建知识体系时应坚持联系性，在显性与隐性的统一中突出知识的有序性。坚持联系性原则，有助于培养学生客观而系统地去把握知识之间的相互关系，培养知识迁移能力和演绎思维能力，从而形成思辨能力中对知识进行分析?p综合、推导的能力。

如复习“企业经营”时，构建知识框架，如下图所示： （2）运用驱动式引导学生主动建构知识网络

在知识建构中，教师是建构的帮助者、促进者。学生是信息

加工的主体、是主动建构者。加强知识整合，构建政治知识体系其目的恰恰就是建立学生自主探究、自主复习的一种机制。 在建知识时，教师可以运用不同的驱动方式让学生主动构建知识体系，比如以任务为驱动，促使学生自主构建“主干”知识体系；以兴趣和爱好为驱动，引导学生自主构建“主题”知识体系；以经验教训为驱动，引导学生自主构建“立体”知识体系。引导学生自主构建知识体系，学生在自我思维、自我构建、合作交流对知识从“点”、“线”、“面”三个方面进行复习，也是给学生提供更多的机会从事思考、研究和创造，让学生有更多的机会积累经验、获得主动探究的“经历”和创作个性化作品的“体验”。这种“体验”培养了学生的探究技能、反思自我的能力、与别人交流看法的能力、整理信息的能力，以及思想的开放性，这正是思辨能力的一种体现。 2.创设“思辨”课堂培养思辨能力

（1）创设和谐的课堂教学环境

思想政治课的理论性、思想性、政策性比较强，在复习课上如果老师只是讲解、复习抽象的理论，是很难引起学生的复习兴趣。创设和谐的课堂教学环境，给学生提供充足的自由思维空间，才能谈得上对学生思辨能力的培养。为此，在复习课中，教师要挖掘贴近学生，贴近生活，贴近实际的教学资源，创设融思想性、知识性、生活性、艺术性为一体的课堂教学环境，敢把政治原理交给学生讨论，把问题交给学生探究，规律让学生找，引进竞争

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