一、单项选择题
1．在班级组织产生之前，教学的主要形式是B．个别教学。 2. C．班级教学是世界各国学校广泛采用的最基本的教学组织形式。
3. （C．实施 ）是班级管理过程一个关键性的阶段，是班级管理过程的中心环节。 4. 在班主任的素质体系中，（B．思想道德素质 ）无疑是最重要的，这是由学校教育的性质和目的决定的。 5. 目标管理这种管理方法，是由美国的（D．德鲁克 ）提出的。 6．每位学生要建立与班级目标相适应的个人目标，明确自己在应该做什么，达到什么样的要求和拥有什么权限。这是目标实施中的A．定责授权。
7．班级的传统、舆论、风气、习惯等对学生产生非权力性和非强制性的影响，我们称之为B．非常规管理。
8. 班级权利主要集中在班主任的手中，班主任与班长、组长、学生之间的关系是一种上下级之间的直线关系，这种班级组织运行模式是A．控制型。
9.（B．班内小组 ）是班级组织机构中最基本、最活跃的组织形式，也是学生个性获得发展的摇篮。 10．下列关于班集体的概念说法不正确的一项建设要求。
15. 班主任指导和促进学生制定和执行学习计划，这属于（ B．学习秩序管理 ）。 16. 班主任根据一定的标准和要求，根据平时对学生的观察和了解，用书面语言描述的形式对学生的发展状况作出评价的方法。这是D．操行评定
17. 班级活动是一种有目的的行为，以促进学生的发展为其根本目标，富有（B．教育性 ）是班级活动的内在追求。
18. 人的素质包括很多方面的内容，也包含人的（C.安全素质 ），它是人在成长过程中应具备的安全知识、安全技能以及安全意识的总称。A. 心理素质 B.生理素质 D.道德素质
19. 由于亲情缺失、家庭监管缺位、学校教育偏颇等原因，使得（B．心理问题 ）成为留守儿童最容易出现的问题，不能不引起家庭、学校、社会的高度重视。
20.（C．降温处理法 ）是指班主任暂时采取淡化方式，把偶发事件先“搁置”一下或稍作处理，留待以后从容处理的方法。
1．对班级从理论上确认和论证的第一人是（A．夸美纽斯 ），他提出了“班级授课制”，为班级组织奠定了理论基础和实践基础。 2. 班级管理目标的实现，也是教育目标的实5. 培养学生自我管理的能力，首先要（A．强化学生自我管理的意识 ）。 6．（A．与学生需求相一致原则 ）是班级激励管理首先必须坚持的原则。
7．班级目标的构建和管理首先从（A．制定总目标 ）开始。
8．班规的调整和修改最好的时机是（B．班会 ）。
9．各科兴趣小组、集邮小组、小记者团、合唱队等属于（ B．班内小组 ）这种组织机构形式。 10．使班主任的意图能得到充分体现的班干部选拔方式是（D．任命制 ）。
11．班训字数不能太多，一般在（C．4-12 ）字左右。
12．教室（C．前墙 ）是人们注意的焦点和中心，因而教室它的布置应能体现班级文化的内核和精髓。 13．（A．塑造 ）是指诱导学生的目标行为，并通过逐步提高奖励标准等措施使之巩固下来的技术。
14．下列对班风建设策略描述不正确的是（B．宜迟不宜早 ）。 15．最佳的控制学生违纪行为的策略应该是（A．低强度 ）的。
16. 情感式评语一般（B．采用第二人责授权B．商定目标值C．制定措施）。 3．（A．计划B．预习D．上课E．作业）属于班级学习秩序管理。
4.班杜拉认为，影响自我效能感人的因素主要有（A．成败经验B．替代性经验C．言语劝说D．情绪唤醒）。 5．偶发事件的特点主要有（A．渲染性B．突发性D．破坏性）。
1．班级管理的策略主要有A．目标管理B．制度管理C．激励管理E．沟通管理 2．下列属于目标成果的评价考核的是C．考评D．诊断E．奖惩 3．与班委会平行的班级组织机构有B．少先队组织C．班级共青团组织
4．班级风气可分为A．支持性风气C．防卫性风气
5. 全国妇联调查发现，农村留守儿童面临生存与发展的突出问题，主要包括A．亲情缺失问题B．生活抚育问题 三、填空题
1._ 个别教学_最大的特点在于其组织结构不固定，没有稳定的班级或小组，每个学生的学习内容、进度、方式方法都不尽相同。 2. 班级管理是指班级管理者为构建良好班级集体和实现班级工作目标，通过对学校及班级是A．班集体就是班群体。
11. 一般来说，各种“流行”在学生文化中的变更往往很快，有时人们还未看清它的来龙去脉，就已被另一种“流行”或“新潮”所取代。这体现了学生文化具有（B．超前性和动态性 ）特征。
12．班级规章制度的内容、要求和奖惩方式都应适合学生的年龄特点，符合教育规律。这是班级制度文化（A．科学性 ）建设要求。 13. 班级中充满了宽容和相互帮助的气氛，学生相互之间充满了自信和信赖。这说明班级形成了A．支持性风气。
14．最早提出自我效能感概念的是心理学家A．班杜拉。
15．着眼于学生现有行为与以往行为的比较，以及行为改进的可能，从教师期待的角度对学生的行为所进行的描述。这是B．情感式评语 16. （D．德育活动 ）是班级活动的重要内容，是以向学生进行思想、政治和道德教育为主要目的的活动。 17. 在班级活动设计中，（C．活动主题 ）的确定十分重要，它是设计整个活动的前提。 18. 班主任必须对（D.优秀学生 ）进行严格教育，督促他们充分发挥带头作用和骨干作用；同时又要十分注意教育的方式和方法，帮助他们发现自己的缺点和不足，并加以克服和纠正，保持先进性和健康发展。
19. 班主任在教育教学活动中负有对学生（B.安全告诫 ）责任，特别是对学生的危险行为或潜在的危险行为要及时地告诫、制止和纠正。
20. 教师运用（A．机智 ）的语言或措施处理偶发事件，体现出教师“随机应变”“处变不惊”的能力.
1. 以固定的班级为组织，把年龄、知识水平大体相同的一群学生编成一个班，教师按照固定的课程表和统一的进度进行教学。这就是D．班级教学。
2. 班级管理目标的实现，也是教育目标的实现，所以班级管理活动必然是教育的活动，因此，（B．教育性 ）是班级管理最突出的特点。
3. （A．计划 ）是要考查计划决策的正确性和预见性，评价实施阶段各种控制措施的有效程度。
4. (D．应变能力 )是班主任善于因势利导，随机应变处理各种意料之外的问题的能力。这种能力也可称为“教育机智”。
5. 培养学生自我管理的能力，首先要A．强化学生自我管理的意识。
6. 班主任在了解学生存在问题后，要及时想办法，引导和帮助学生克服困难，解决存在问题。这是目标实施中的（B．关心指导学生 ）环节。
7. 借助于人的目光、表情、动作、体态等肢体语言所进行的信息交流。我们称之为（B．非语言沟通 ）。
8．班主任对学生进行激励时，应当根据不同学生的兴趣爱好、人格特点以及其优势和弱势采取不同的激励方式，这体现了激励管理的C．差异性原则。
9. 学校行政体系中最基层的组织是D．班级。 A．共青团 B．少先队组织 C．班委会 10．班集体形成的标志之一是C．形成了正确的集体舆论。
11. 班集体形成的条件和动力是A．共同的奋斗目标。
12.（C．精神文化 ）是班级文化的核心。 13. 班级文化对学生的影响是潜移默化的，其效果又是久远的。这体现了班级文化（D．潜隐性和长久性 ）特征。
14. 班级制度不应是冰冷的约束人的条文，也不是通过制度的设计和实施把学生分成三六九等。这是班级制度文化（D．人文性 ）
现，所以班级管理活动必然是教育的活动，因此，（B．教育性 ）是班级管理最突出的特点。
3.（ C．实施 ）是班级管理过程一个关键性的阶段，是班级管理过程的中心环节。 4．在班主任的素质体系中，（B．思想道德素质 ）无疑是最重要的，这是由学校教育的性质和目的决定的。
5. 写（C．教育札记 ）不仅可以培养班主任的反思习惯，而且可以帮助班主任积累经验，提升为理论。
6．班主任对学生进行激励时，应当根据不同学生的兴趣爱好、人格特点以及其优势和弱势采取不同的激励方式，这体现了激励管理的（C．差异性原则 ）。
7．借助于人的目光、表情、动作、体态等肢体语言所进行的信息交流。我们称之为（B．非语言沟通 ）。
8．班级目标必须是可量化、可操作、可评估的，具有看得见、摸得着的特征，而不是抽象的模糊之物。这体现了班级目标管理的（C．可测性原则 ）。
9．（A．班级组织 ）是一个由一定人数规模的学生群体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标有计划地执行管理、教育职能的正式群体。 10．（D．任命与选举相结合 ）不是班干部的培养要求。 11．班级人际关系形成和发展的手段是（B．交往 ）
12．下列（D．成熟性 ）不是学生文化的特征。
13．教室布置首先应考虑的是（A．主题性 ）。
14．班级的班名、班训、班歌等属于（ D．班级精神标识 ）。
15．（B．学习习惯 ）是指经过反复练习逐渐养成的，不需意志努力和监督，一时不易改变的自动化行为倾向，是个体后天获得的趋于稳定的动力定型。
16．儿童进入学校后为了得到群体的认同，便开始参照群体准则、行为规范来规定自己的言行，从而达成纪律的维持。这属于（C．集体促成的纪律 ）。
17．（D．德育活动 ）是班级活动的重要内容，是以向学生进行思想、政治和道德教育为主要目的的活动。
18. 班级活动是一种有目的的行为，以促进学生的发展为其根本目标，富有（ B．教育性 ）是班级活动的内在追求。
19．留守儿童正处于身心发展的关键时期，长期与父母的分离使他们得不到及时的引导，（D．心理健康问题 ）是留守儿童最容易出现的问题，也是表现最为突出的问题。
20．班主任除对班级学生进行思想教育和基础文化科学知识教育外，还要对学生进行（A．安全意识教育 ）和自护自救教育，让学生掌握一些基本的安全防范、安全自护和安全自救知识。
1. 以固定的班级为组织，把年龄、知识水平大体相同的一群学生编成一个班，教师按照固定的课程表和统一的进度进行教学。这就是（D．班级教学 ）。
2.（B．班级管理计划 ）是指确定班级管理的目标和拟订实现目标的具体要求、步骤和方法，是班级管理全过程的起点和指南，也是班主任搞好班级管理工作的主要条件和重要手段。
3.（C．检查 ）是要考查计划决策的正确性和预见性，评价实施阶段各种控制措施的有效程度。
4.（B．自我发展规划 ）不仅是对班主任自身发展的引领和督促，也是班主任专业化可持续发展的必要手段。 称 ）。
17．狭义的班级活动，则指在班主任的组织和领导下，或在班主任指导下，由学生自己参与组织的、为实现班级教育目标而开展的各种教育活动。这种班级活动的领导者往往只有（D．班主任 ）。 18．（D．德育活动 ）是班级活动的重要内容，是以向学生进行思想、政治和道德教育为主要目的的活动。 19．（B．纪律常规管理 ）是班级常规管理工作中最经常最重要的内容。
20.（C．降温处理法 ）是指班主任暂时采取淡化方式，把偶发事件先“搁置”一下或稍作处理，留待以后从容处理的方法。
二、多项选择题 1．班级教学的主要特点有A．以班为单位 B．学生年龄和受教育程度大致相同C．学生人数固定 D．每一课固定时间 E.课与课之间有休息 2. 学生非正式群体通常有（A．亲社会型 B．消极型D．自娱型 ）几种类型。 3. 班级管理过程包括（A.计划B.实施D.检查E.总结）环节。
4. 随着全员育人、合作育人模式的提出，（B．班主任D．科任教师E.学生）同时构成了班级管理者团体，成为班级管理的主体。 5. 班级目标的设计依据（A.国家的教育方针政策B.学校的培养目标D.班级群体的现实发展水平）。
6. 下面属于班级组织机构的有（A．班委会B．少先队组织C．共青团组织）。
7. （A．班名B．班歌 C．班训E．班服 ）属于班级标识文化。
8. 以下属学习评价管理方式的有（A．表现性评价B．评语评价E．档案袋评价 ）。 9. 校内班级活动，主要是以班会形式进行的。这类班级活动，按各自不同的特点和作用，又可分为（A．例行性班级活动C．专题性班级活动E. 综合性班级活动 ）。
10. 根据《小学生日常行为规范》与《中学生日常行为规范》，对小学与初中学生的个人日常行为主要在（A．个人行为方面C．爱护公物方面D．生活自理方面 ）几个方面进行训练。 1. 班级组织的个体化功能包括A．促进个体发展 B．满足个体需求 C．诊断与矫正个体人格发展
2. 班级管理的特点A．教育性与发展性C．对象的不成熟性 D．方法的多样性 E. 广泛性与丰富性
3. 班主任要学会理性反思，通过各种方式对自己和学生的思想行为特点进行分析和总结。主要方式有A．班级管理叙事 C．教育札记 D．教育档案袋
4. 班级沟通的种类有A．语言沟通C．非语言沟通 5．以下属于班集体基本特征的是A．共同的奋斗目标B．健全的组织机构C．良好的人际关系D．正确的集体舆论 6．在我国学生文化具有（A．非反社会性B．超前性C． 动态性D．多样性）特征。 7．课堂纪律的类型有A．教师促成的纪律C．集体促成的纪律D．任务促成的纪律E．自我促成的纪律
8. 班主任组织与指导班级活动包括A．活动的组织指导B．活动的方向指导C．活动的知识指导 D．活动的方法指导
9. 全国妇联调查发现，农村留守儿童面临生存与发展的突出问题，主要包括A．亲情缺失问题B．生活抚育问题 D．教育监护问题E. 安全保护问题
10. 偶发事件的特点主要有B．突发性C．紧迫性D．破坏性E.多样性 1. 学生非正式群体通常有（A．亲社会型B．消极型 D．自娱型）几种类型。
2．目标的实施包括的主要环节有（A．定资源进行计划、_组织_、指导、_协调_而进行的一系列的活动。
3. 班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的_人生导师_。
4．一般而言，文化可分为__物质文化 制度文化__和精神文化三个方面。
5．上课管理包括_班主任 任课教师__方面的管理。
6. 班级活动按进行的时间特点可分为_季节性括动 常规性活动_和即时性活动三大类。 1．学生非正式群体通常有亲社会型 、 消极型 破坏型 和 三种类型。 2．精神文化是班级文化的核心和灵魂。 3．班级物质文化建设要遵循凸显主题性 、强化审美性、营造和谐性
突出前瞻性 和倡导节约性五个方面的原则。4．自我效能感的影响因素有成败经验、替代性经验、言语劝说和情绪唤醒四个方面。 5. 班级日常管理的关键期包括.新班组建期、开学初、期中和期末。
6. 我国自古有“少小若天性，习惯成自然”的教育格言，意指严格的养成教育对人的成长有着重大的意义。
三、简答题
1. 如何培养学生自我管理能力？ 一要强化学生自我管理的意识。自我管理能力是人对自身的生理、心理、行为各方面的一种自我认识、自我感受、自我监督、自我控制、自我完善等方面的能力。培养学生自我管理的能力，首先要强化学生自我管理的意识，要使学生明确自我管理的意义，自觉意识到自我管理的必要性。明确自我管理是学生自己作为管理主体，以其学习生活的各个方面及心理情绪等内在因素为管理对象，班主任进行协调引导的一种管理模式，是现代班级管理的主要方式。班主任和科任教师要重视学生主体性的培养，要真正树立学生是班级主体的观念，要通过具体的教育管理实践，强化学生自我管理的意识，克服被动管理中形成的对教师的依赖心理和服从吩咐的行为习惯；要创造各种条件让学生自己动脑、动手、动口，让学生在生活中自我锻炼、自我体验、自我成长。 二要提供学生自我管理的实践平台。实践是学生能力形成和发展的基本途径，是培养学生创造力和自我管理能力的根本。因此，班主任在班级管理中引导学生自我管理要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生搭建一个自我管理的实践平台，创立人人有岗位的机制，以充分发挥他们的个性特长，培养他们独立思考、求新求异的创造精神，同时使他们的自我管理能力在实践中得以锻炼提高。无论是班级计划的制定、班级制度的建立、班级活动的设计组织与实施，还是日常管理等等，都应该尽量让学生参与其中，把班里的各项工作都分配到人，实行责任到人，做到“人人有事干、事事有人干”。
三要建立学生自我管理的机制。在学生自我管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式。建立学生自我管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中、学生都较为自觉遵守。其次要根据班规，建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自我管理能真正落到实处。由于班级管理是长期、复杂的过程，学生处于身心发展不
1
成熟阶段，自我协调和控制能力不强，所以学生的自我管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。 2. 如何建设良好的班风？
（1）把握时机，早抓早管。班风的好坏对一个班级的影响是至关重要的，班主任必须高度重视。班主任要做有心人，尤其是在接一个新的班级的时候，要先做好对学生调查研究工作，了解自己班级学生的特点，思考建立怎样的班风，并运筹和设计每个环节和步骤。抓班风建设宜早不宜迟。
（2） 全员参与，形成共识。一个班到底要树立什么样的风气，应是一个动员全体学生，统一认识的过程。一般做法是：首先，班主任要精心设计、精心组织一个主题明确的班会。其次，班会形式要新颖、活泼，师生共同讨论，民主确定班风标准。讨论越充分，认识越深刻，越有自觉性，这是培养班风的起点。班风标准确定后，由班主任、学生干部通过各种形式及时和任课老师、学校政教处、少先队或团委取得联系，以得到他们的密切配合和指导。同时还要通过各种方式和渠道，向家长通报，争取家长的支持和帮助。
（3）发挥榜样力量。正确的班级舆论和良好的成果，要把管理活动所要达到的目的确定为远期的、中期的和近期的目标，时间越近，目标的内容越要具体，以便于实施、检查和评价。 ②要有针对性。计划的制定一定不可以照搬别人的，一定要针对本班的实际情况，着眼于巩固过去的管理成果，促进班级进步和学生的发展。
③要切实可行。班级管理计划一定是要可行的，不能只是一些空洞条文。计划提出的任务要明确，要求要具体，措施要切实可行。制定计划时，应根据班级实际，实事求是的反映班级特点，既照顾全班，又突出重点，特别要注意班级工作的薄弱环节；既要有新要求，又要留有余地，把计划建立在积极稳妥和切实可行的基础上。
④要有连续性。制定班级管理计划，必须是在总结前期工作基础上进行，在前期工作的基础上提高。上学期未完成的工作要继续抓，完成得不好的工作要深入抓，已完成的工作要提出新要求，体现管理工作的连续性。 ⑤要便于检查。班级管理计划是具体的工作计划，计划有什么要求，重点是什么，怎么完成，何时完成，谁去完成和完成到什么程度，都要具体明确，重要工作和活动要按周次排列出来，以便于执行和检查。 ⑥要有创新性。班级管理计划不是原计划的重（4）安全防范责任。班主任要对班级活动以及教育教学过程中可能出现的安全问题进行防范。如对流行病、传染病的防范，对班级进行的各种活动以及学生之间的矛盾纠纷、校园欺侮、包括隐性伤害在内的预防等。要防微杜渐，而不要亡羊补牢。
（5）安全救护责任。学生一旦发生安全事故后，除要及时按制度规定上报，还要力所能及地进行自护自救，并采取得力措施防止事故的扩大。
1.班主任与学生沟通有哪些策略?
（1）班主任要有高度的责任感和对学生真挚深厚的爱。马斯洛认为，人有尊重的需要、归属和爱的需要。一个好的班主任应能把握住每个由幼稚向成熟转变的学生的心理历程，这种把握的成功率的高低取决于对工作的沉迷程度和对工作对象的热爱程度。
（2）运用多种沟通形式来了解学生生活和学习状况，走进学生心灵世界。当今世界已迈入信息时代，学生接受信息快，获取知识的途径多，因而她们知识面较广，思想上有一定叛逆性。特别是到了中学阶段，生理上的发育带来了心理上的断乳期，叛逆心理尤为突显。了解学生，走进学生的心灵世界并不是一件容易的事，这对班主任的沟通策略提出了更高的要求。班主任可通过网络对话、学生日记、周记好生活习惯、卫生习惯培养等结合起来，全面养成。
（5）形成自觉
要想养成好的学习习惯，就必须让学生的行为得到强化并成为自觉，并为此提供相应条件。如何强化，一般可以从两个方面入手：一是反复操作，形成条件反射。形成良好的学习习惯，制约条件很重要，就是说只通过讲道理提要求还不行，还必须铺之以管理制度和督导的办法。用“他律”的机制和方法培养学生养成良好的学习习惯，既是一种“养成”，又是一种“强化”。这个过程发展到学生学习行为的“自动化”模式，才可以认为是培养出“习惯”了。二是适当惩戒。当学生偶尔没能按常规完成学习任务时，必须进行惩戒，以从反面来强化习惯的养成。同时也让学生明白，破坏习惯就必须付出代价，这样有利于学生好习惯的养成。另外，培养良好的学习习惯，既要有要求，又要给予学生达到这些要求的条件，否则就难以形成良好的学习习惯。
3.怎样做好优秀学生的教育与管理工作?
（1）要做到重用与教育、表扬与批评相结合 由于优秀学生本身具有的优点和日常行为表现，使他们比一般学生更容易得到老师和家长的喜爱和重视，对他们往往是表扬多、批评少，使用多、教育少。从优秀学生的个性特征看，的班风的形成是一个长期积淀和培育的过程。在这个过程中，班主任要注意发挥榜样的作用，坚持以鼓励表扬为主，充分发掘学生中的好人好事作为对学生进行教育的素材，要时刻发现每一个同学的长处和闪光点，进行及时的表扬和鼓励，特别是对一些暂时落后的学生，更要注意表扬他们的每一微小进步，使他们明确努力的方向并获得前进的动力，从而带动整个班级的舆论及风气的健康发展。
（4）充分利用舆论阵地。班级的墙报、黑板报、班级标语、班会、少先队活动或团队活动等是班级舆论形成的重要阵地。班主任要充分利用这些舆论阵地形式来宣传好人好事、好思想、好作风，扩大正确舆论的影响力，用积极、健康、向上的思想占领每个同学的头脑，影响每个人的言谈举止，以扶持先进，维护正气，抵制歪风邪气，不断提高学生判断是非的能力。
（5）建设好班级标识。包括班名、班歌、班训的建设，使其能体现班级精神风貌和班级特色文化，并对每个班级成员以力量、勇气、责任感、荣誉感、自豪感的体验，进而发挥激励教育作用。
（6）实行民主型的班主任领导方式。班主任是班级的组织者和领导者，其领导方式和领导风格是影响班级舆论和班级风气形成的十分重要因素。班级在班主任不同方式的领导下，所产生的班级情绪气氛是不一样的。班主任的领导方式主要有三种类型：集权型、民主型、放任型。在集权型领导方式下的儿童，他们的学习成果最高，他们很快而且很有效率地达到预期的目标，然而他们都表现出过分的紧张、敌意和侵犯性等消极的情绪；在民主型领导方式下的儿童，其情感表现最好，学生之间、师生之间的情感和谐，工作效率虽不及权威式那么高，却比放任式领导的成绩好；在放任式领导方式下的儿童，无论在学习成果和情感方面的结果均不理想，因为在需要成人指导的情况下缺少必要的指导，儿童大部分时间都处于摸索、彷徨和不安中，他们既无成果可言，又对这种团体气氛产生消极的情感。可见，民主型的班主任领导方式最有利于学生形成健康的情感体验，从而有助于良好的班级风气和班级舆论的形成。
3. 组织开展班级活动应注意哪些问题？ ① 忌无思想性和教育性。开展班级活动应禁忌无思想性、教育性，离开教育目的、德育目标而单纯追求玩乐。活动不是目的，而是对学生进行教育的一种手段，离开教育，活动就没有多大意义了。
② 忌无计划性和针对性。开展班级活动不能没有计划性和针对性。如果班主任和有关组织者对班级活动不做通盘考虑和长远规划，不精心设计每次活动，不能从青少年学生的实际出发，有的放矢抓住带有普遍性和倾向性的问题，而是为搞活动而搞活动，为了完成任务，应付上级检查，追求数量搞形式，或硬着头皮主观拼凑，毫无准备，信手拈来，这样活动就不可能收到真正的实效。
③ 忌成人化。开展班级活动不宜成人化、一般化和简单化。小学、初中教育对象的不同身心发展特点，应是我们确定班级活动内容和形式的重要依据。一般说来学生年龄越小，形式越需要生动有趣，形象化、艺术化。随着学生年龄的增长，活动中静的、理性化的内容与形式可逐渐增加。 ④ 忌千篇一律。开展班级活动不能机械单调，一个模式，千篇一律。教育内容和教育要求的不同，以及学生的兴趣，爱好与才能的不同，要求我们的班级活动应采取多种多样的形式，方法和途径。这样能使学生喜闻乐见，更能调动他们的主动性，发挥他们的创造精神。 1. 制定班级管理计划的基本要求有哪些？ ①要有明确的目标。计划要提出一定时期内班级管理活动要达到的目的和预期取得
复或翻版，要不断有所创新，有所突破，推动班级管理工作不断前进。
2. 简述班集体的基本特征。
班集体是指经过以班主任为主的各种教育力量的培养和引导而形成的具有正确的奋斗方向，坚强的领导核心与骨干力量，以及良好的纪律、舆论和班风的高层次的班级群体。因此，班级不等于班集体，班级只是一个有组织的学生的正式群体，而班集体则是班级群体的高级形式。班级与班集体在社会性质上有着根本性的区别。
班集体具有以下特征：
（1）共同的奋斗目标。班集体有以全班学生的全面发展的共同目标，它使所有的学生均能在德、智、体、美、劳等方面得到发展。而且班集体的目标要高于一般班级群体的目标。为班级共同目标所做的努力，是班集体每个成员的自觉行动。
（2）健全的组织机构。班级干部学会正确扮演自己的角色，能够正确地处理与教师和同学的关系，能够带领全班同学实践共同的奋斗目标。
（3）良好的人际关系。班集体中，班级成员之间相互接受、悦纳，每一个班级成员都能感受到自己在这个集体中的价值。班集体成员间的相互作用及影响力高度深化和内化，成员间的交往比一般班级群体更为频繁，也更为深入，表现出显著的情感一致性。
（4）正确的集体舆论。班级的组织目标和班级规范，已经渗透在集体舆论中，形成了支持班级组织目标和规范的舆论力量。
（5）高度的凝聚力。班集体一旦形成，其成员遵循共同的价值观念及公认的行为规范，具有高度的凝聚力，其学习与活动也会产生高效率，使集体能圆满地完成学校和社会规定的学习任务。班集体的领导核心和众多的积极分子之间，以及他们与同学之间会产生极大的影响力。这种影响力不仅有利于学生的成长，而且会形成一种合力，推进全班各项工作。
3. 班主任在班级安全教育管理中的责任有哪些？
（1）安全教育责任。班主任除对班级学生进行思想教育和基础文化科学知识教育外，还要对学生进行安全意识教育和自护自救教育，让学生掌握一些基本的安全防范、安全自护和安全自救知识。如对学生进行交通安全、消防安全、人身安全、财物安全、饮食卫生安全等教育。班主任不仅自己要牢固树立安全责任重如山、生命责任大如天的意识，还要努力使学生树立安全第一观念。
（2）安全告知责任。班主任的告知可分为四个方面：一是把学校或班级进行的各种活动中有关安全方面应注意的问题对学生告知。如实践活动中的行走、乘车、具体的操作注意事项；体育运动中某些项目的危险性，练习设备、器材的安全性能等内容都应在活动之前告知学生。二是把校园及其周边的设施包括环境中可能存在的安全隐患告知学生。如校园内外维修改造，施工场所或临时搭建的设施，校园内外处所、场地、水电设备可能存在的安全隐患等都应及时告知学生。三是把学生的有关情况对家长告知。如学生生病、学生请假离校或缺课、学生间发生纠纷或矛盾、学生的不良习气以及学生发生伤害或意外事故等，都要及时与家长联系、沟通。四是把发现的班级内部、校园内部及校园周边存在的安全隐患以及安全事故向学校领导告知。班主任履行告知义务，可积极有效地预防安全事故的发生。
（3）安全告诫责任。班主任在教育教学活动中负有对学生告诫的责任。加强对学生思想品德教育，增强学生的遵纪守法意识，规范学生的日常行为，保护学生的合法权益等是班级安全管理工作的重要内容。特别是对学生的危险行为或潜在的危险行为要及时地告诫、制止和纠正。 等与他们交流，聆听孩子的心声，了解他们的学习、生活状况，进而走进他们的内心世界。 （3）运用教育机智，努力捕捉解决问题的最佳角度和时机。班主任面对的教育和沟通对象是活生生的、有血有肉、有自我意识和丰富个性中小学生，同时教育情景又是错综复杂瞬息万变的，这就注定了随时可能发生一些教师意想不到的情况，它要求教师迅速做出反应，果断采取措施，妥善处理突发（偶发）事件，稳住学生情绪，让学生按预定或有利的方向发展。这种采取恰当措施处理突发事件的综合能力就是教育机智。
（4）正确处理好特殊的师生关系，努力促进学生个性的发展。如对犯错误的学生或问题学生，要寻找问题发生的原因，保护学生的自尊心，不要轻易否定学生，这是促进学生个性健康发展的重要方面。
（5）营造和个别学生谈话的机会。教师既要重视与学生群体的交流和沟通，更要重视经常营造和学生个别谈话的机会。通过一一与学生谈话，不但可以增加对学生的了解和认识，也是增加了师生间沟通的渠道和情感。 2.学生学习习惯的养成有哪些策略? （1）循序渐进
良好的学习习惯包含很多方面，它的养成不是一朝一夕的事。它有一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。所以我们要根据学生的年龄特点，根据教学的具体情况，结合提高学生学习能力的需要，循序渐进，逐步提出具体的切实可行的要求，使他们的学习习惯由小到大，持续稳定地得到发展。如在小学低年级，要让学生养成专心的听、说、读、写，按时完成作业等简单的学习习惯；随着年龄的增长，学习水平的提高，知识的不断更新，到了小学高年级和中学，在要在简单的学习习惯基础上逐步训练养成高级的学习习惯，如大量阅读的习惯，独立思考的习惯、学习反思的习惯、勇于创新的习惯等。 （2）榜样示范
学习习惯一般是在家长、老师的要求下或自然模仿他人的情况下形成的，所以适时树立榜样，对学生学习习惯的养成有很大促进作用。对低年级学生，要多树立现实生活中的榜样，如班上多表扬一些上课动脑积极、作业工整、遵守纪律的学生，使其他学生自觉模仿，形成习惯。对学生的任何好行为，教师不仅要及时给予表扬，而且要在班上营造一种良好的舆论氛围。同时家长和教师也要注重自己的言行，做好学生的表率。对高年级的学生则要给他们多讲一些名人持之以恒、勤奋好学、刻苦钻研等方面的故事。引导他们多读一些课外书籍，从中感受良好习惯对一个人成才的重要影响，从而增强他们培养良好学习习惯的自觉意识。 （3）反复实践 良好习惯的养成，必须依靠学生反复多次的实践，并且对学生来说，应主要放在课堂上进行。小学生自制力差，一些良好学习习惯易产生，也容易消退， 所以我们要有目的有计划地增强学生爱学习的意识，让学生在自主学习过程中养成良好的学习习惯。学生在学习习惯的养成过程中，由于外界各种因素的影响以及学生自身的因素的原因，会有一些起伏现象，有所进步，又有所回落。这种起伏现象，我们称之为“反复”。“反复”是学生习惯养成过程中的正常现象，因此也是班主任进行指导时必须面对的问题，并要有应对的策略。 （4）全面养成
良好的学习习惯并不是学生发展中的孤立因素，它只是一个孩子好的习惯系统中的一部分。因此，如果我们要想学生养成好的习惯，必须养成学生全面的好习惯，包括生活习惯、卫生习惯、劳动习惯等，它们之间具有很大的关联性。一个在日常生活中粗心大意惯了的人，要在学习中养成认真细心的习惯是很难的。因此，培养学生良好的学习习惯，要与良
一般都具有较强的自尊、自信、荣誉感、超群愿望和竞争心理。但是，在一些优秀学生身上也的确存在着爱听表扬，只看到自己的优点，不敢正视自己的缺点，受不得批评，经不起挫折，重智轻德，孤高自傲，不合群等弱点。因此，班主任在教育时，既要看到优秀学生的优点，给予表扬、鼓励和重用，又要看到他们潜在的和已经暴露的弱点和缺点，给予严格的批评教育，督促其不断进步。
（2）要对优秀学生提出更高、更严的要求 为了更好地帮助优秀学生，班主任必须克服“好马不用鞭子催，响鼓不用重锤敲”的错误观念。常言道：“严是爱，松是害，不管不教要变坏。”这是有道理的。要使优秀学生保持先进，就要对他们提出比一般学生更高、更严的要求。有的班主任担心“重锤”敲“响鼓”，会把鼓敲破，挫伤优秀学生的积极性，这种顾虑是不必要的。只要我们敲的适时适度，提出的要求符合学生实际，经过他们的努力是能够达到的；只要我们在工作中做到严而有理，严而有度，严而有方，严而有恒，那么，不仅不会挫伤优秀学生生的积极性，反而可以使他们百尺竿头，更进一步。
（3）要教育优秀学生严于剖析自己
班主任要教育有血学生懂得“山外有山，楼外有楼，天外有天”的道理，使优秀学生明白，成绩能鼓励人，同时也会使人骄傲，不注意自己修养就会落后，后进生经过努力也可以变成先进生。要教育优秀生具有自知之明，严于解剖自己，不能只看到自己的优点和成绩，而且还要看到自己的缺点和不足，要看到别人的长处，学习别人的长处，谦虚谨慎，戒骄戒躁，才能使自己立于不败之地。
（4）教育优秀生要掌握好表扬与批评的分寸 班主任要掌握好表扬和批评优秀生的分寸。班主任如果过多、过集中地表扬优秀生，会使他们产生骄傲自满的情绪，同时也会给其他学生不公正感，进而产生对优秀生的反感、疏远和不信任，影响班集体的团结，给班主任的工作带来困难和损失。因此，对优秀生的优点和成绩必须注意表扬的尺度，还要注意表扬的方式。
对优秀生的缺点、错误，同样要注意批评的尺度。由于他们的感情比较细腻，好胜心和自尊心都很强，因而不能过多地公开批评他们，而应该以进行个别教育为主。当然，不过多地当众批评优秀生，并不意味着对优秀生的缺点、错误要隐瞒和保守秘密，尤其是已在相当一部分学生中造成不良影响的，就应该视缺点、错误的性质，该公开的就得公开。不过在公开之前，先要对当事人做好说服教育工作，使他认识到所犯错误的严重性，心悦诚服地接受批评，并主动地提出在班内公开做自我批评，这样做更能使他提高对自己的认识和取得一般学生的谅解。
此外，班主任还要注意根据优秀生的特长，分配给他们一定的工作。一般地说，优秀生在班集体中的威信是比较高的，他们自身具备的优点可以成为同学们学习的榜样。教师委派他们从事一些工作，就是要创造学习、生活、纪律等方面的良好环境，使得他们的智慧和才干得到充分的发挥，同时也使他们在工作实践中得到锻炼和提高，从而完善他们各方面的品德。1.目标管理有什么特点？
答：（1）重视人的主观能动性目标管理是一种参与式的、民主的管理制度，也是一种把个人需求与组织目标结合起来的管理制度。在这一制度下，班主任与学生之间是平等、依赖、支持的关系，学生在承诺目标和被授权之后是自觉、自主和自治的，因而，目标管理能调动师生的主观能动性。
（2）强调人的“自我控制”组织成员自己就是目标的制定者，对他们来说，目标是明确的，责任也是明确的，奖罚标准同样明确，每个人
2
都可以用目标指导自己的行动，实现自我管理。
（3）突出系统整体的管理方法。目标管理通过专门设计的过程，将组织的整体目标逐级分解，转换为班级或个人具体的分目标。从组织总目标到具体的分目标和个人目标。在目标分解过程中，权、责、利三者已经明确，而且相互对称。这些目标方向一致，环环相扣，相互配合，形成协调统一的目标体系。只有每个人员完成了自己的分目标，整个班级的总目标才有完成的希望。
（4）强化成果管理。目标管理以制定目标为起点，以考核目标完成情况（即成果）为终结。成果是评定目标完成程度的标准，是评价管理工作绩效的唯一标准。
2. 班级组织机构有哪些形式？ 答：（1）班委会制度
班委会通常由班长、副班长及学习、宣传、文娱、体育、劳动、生活、卫生委员等成员组成，各班委按分工各自负责某一方面工作，协调各种关系和解决班内存在的问题，及时地处理班内发生的事情。 （2）班内小组
班内小组是班级组织机构中最基本、最活跃的组织形式，也是学生个性获得发展的摇篮。 （3）班级少先队组织 人就发生口角，吵了起来。其他同学有的冷眼旁观，有的说一些讽刺话，有的甚至跟着起哄。这以后班级舆论渐渐变了，正气少了，“邪气”多了；团结的气氛少了，“对着干”的气氛浓了。班长渐渐失去了威信，越是他布置的工作，越是没人干，班级各项工作逐步下滑……。当班主任看到工作落后的局面时，不断责成这位班长要积极工作，大胆负责，然而班主任哪里了解实情-------——同学们渐渐疏远了班长。
此后一段时间，班级工作常居下游。班主任也忍不住了，萌生了撤换班长的念头。他向学生了解情况，学生都是说班长的“不是”，怨声载道，这更坚定了班主任的决心，于是在一个周会上，班主任指出了班级工作落后的局面，心情颇为气愤，最后向全班学生郑重宣布撤掉王×班长职务，重新任命了班长。
王×被撤掉班长之后，情绪一落千丈，思想很不稳定，加上同学们的冷嘲热讽：“既有今日，何必当初”，“这回想批评别人也批评不成了”……，他感到教室里都是冷眼，都是嘲笑的面孔，连那些中立的同学们也疏远他了……，他感到孤独、无助，在教室里如坐针毡，再也没有心思去学习了……。一周后，他也开始迟到、早退、逃学，成绩直线下滑，期末考试位居下游。到第二学期开学时，他竟然对后进学生进行严肃的批评。原以为这样能收到理想的教育效果，然而事与愿违，后进学生并没有因此跨入先进行列，有的干脆“破罐子破摔”，还扬言：“谁稀罕那几个臭奖品！”为此，冯老师苦思冥想，积极寻找对策。偶然一次，冯老师从电视上得到启示：一些颁奖晚会都是请有名望的人做嘉宾，很是风光，我何不让后进学生做周会课的嘉宾，也“风光”一下呢?
于是，冯老师安排后进学生上台，亲自给先进学生颁发奖品并送上祝词。对于这一举措，后进学生非常欢迎。他们觉得自已有了面子，很是荣幸，都怀着激动的心情，纷纷与先进学生握手、拥抱。有的说：“某某同学，在学习和纪律上，你是我学习的榜样。”有的说：“祝贺你，不过下次说不定轮到你给我颁奖了……”这些耐人寻味的话，道出了他们向先进看齐的决心，大有一种“不用扬鞭自奋蹄”的态势。那热烈而温馨的场面感染着班级中的每个同学…… 答：
案例讲述的是班主任冯老师通过让后进生做嘉宾给优秀学生颁奖，从而改变后进生对自身的看法，找回了自尊与自信的故事。
后进学生通常是指那些学习不努力，成绩较差，思想上不求上进，品德水平较低的学生。庭中有些成员品行不端，这些往往给生活于其中的学生以直接或间接的影响。 ③家庭缺乏温暖。主要是有些学生因其父母离异、外出打工、再婚或亡故，从而失去家庭的温暖，生活上无人问津，思想上无人教育。 ④家庭教育不当。一是家长忽视、放弃或无力教育。二是家长态度偏激。三是家庭教育不协调也是产生差异的重要原因，家庭成员的态度和方法不一致，常使孩子无所适从。 学校教育影响：
①“苦学”导致厌学。中小学学习内容抽象、单调，脱离实际；学科多，课业重；教育方法呆板枯燥；使学生感到压抑，心理负荷超重，部分学生产生不想读书逃避学习的厌学情绪，成绩越差，越失去学习信心，甚至缀学。 ②精神生活空虚。学生在他们的个性发展过程中，有渴望丰富精神生活的需要。他们精力旺盛，感情丰富，兴趣广泛，好动爱玩，喜新好奇，但缺乏自控能力，学校传统思想又带有偏狭性和封闭性，使学生精神生活得不到满足，从而产生逃学现象。打游戏、上网吧、赌钱出走，以寻求补偿和刺激。
③片面追求升学率的严重影响。学校教育把着眼点放在少数尖子学生身上，人为地分快慢班，这就使分入慢班的学生丧失学习信心。再加之班主任对落伍的学生缺乏耐心的思想教在小学，与班委会并列的班级组织是班级少先队组织。班级少先队组织是班内少年儿童自己的组织，它接受学校少先队大队部的领导，并在中队辅导员的具体指导下，参与开展的各种丰富多彩少先队活动，使少先队员自主性、创造性得到发挥，思想和道德品质得到锻炼和提高。
（4）班级共青团组织 在中学，与班委会并列的班级组织是班级共青团组织。共青团是先进青年自己的组织。进入中学后，班内逐渐发展了一些先进青年人团，团员达到一定数量后，便可单独成立班级共青团组织，建立团支部。团支部设书记及支委若干人，下设若干小组。
3. 目前农村留守儿童面临着怎样的问题？ （1）亲情缺失问题。相关调查发现，超过半数的留守儿童不能和父母生活在一起，33%的父亲、25%的母亲外出务工5年以上。而且60%—70%以上的父母是在外省打工，30%的父母每年回家一次。打电话成为留守儿童与在外父母联系的主要方式，但也有约2%的父母与孩子常年无联系。由于长期与父母分离，儿童在面对自身变化、学习压力、人际交往等问题时，缺少父母的关怀，容易对他们的心理健康造成影响。
（2）生活抚育问题。由于部分农村家长缺乏科学的喂养知识，家庭的饮食习惯基本是有啥吃啥，特别是父母不在身边的留守儿童，科学养育更是缺乏。据留守儿童营养与健康状况的相关调查显示，部分留守儿童体格生长发育指标水平明显低于非留守儿童，留守儿童低体重率和生长迟缓率高于非留守儿童。
（3）教育监护问题。从整体情况看，多数留守儿童与祖辈共同生活，由于老人文化教育水平较低，加之还有近一半委托监护人同时监护几个儿童，老人监护往往主要是照料孩子的生活。家庭将更多的教育监护责任“转嫁”给学校，但对于农村学校而言，由于教育资金不足，专业资源匮乏，面对留守儿童的特殊需求，学校、老师常常是有心无力。
（4）安全保护问题。相关调查显示，有56%的临时监护人经常关注并采取措施预防留守儿童意外伤害发生，但也有34%的人只是有时会注意，还有8%的人明确表示顾不过来。一些农村大龄留守儿童离开了学校，脱离了正规组织的管理，处于无人监管、自行其事的状态，容易侵害他人或受到侵害。留守儿童溺水、伤亡事故也时有发生。据有关部门反映，被拐卖儿童中，流动儿童比例居第一位，留守儿童比例居第二位。
四、材料分析题（本大题共1题，15分） 1、 某班主任接手新班级后，指定了新的班干团队。这个班的王×，是个男生，成绩中等，爱讲话，敢负责，一开始很讨班主任喜欢，出于鼓励的目的，他被任命为班长。学校里布置的各项任务，班主任都喜欢交给他负责。他在班级里有了一定的威信，对工作就更大胆、更积极地负责，一见同学违反纪律就滔滔不绝地批评。今天这个男生迟到了，他在班内公开点名批评，明天那个女生没值日，他也在班内公开提出批评……，对那些不接受他批评或不听指挥的同学和班干部，他都及时向班主任报告，班主任给他撑腰，自然多是训斥那些学生……，他认为这些都是他作为班长份内的事情，也是应大胆负责的事情，班主任对他很是信任。渐渐地，他觉得自己很了不起，因而便高高在上，颐指气使，盛气凌人，只知道向老师报告某某同学学习不好，某某同学纪律太差，而看不到自己的缺陷和弱点。班里的同学们开始厌恶他，继而对他又有了明显的抵抗情绪。班内没人值日了，迟到的学生也不只是两、三个了……，一些同学还暗地里“煽风点火”，故意跟他作对。有的同学的确是因为一些客观原因迟到了，他还是在班内公开批评，于是俩
辍学了。
这位班长辍学后，班主任曾试图让他回到学校，但已于事无补了。班主任为失去这样一位本是很好的班干部而遗憾，陷入了深思：怎样使用、爱护班干部？怎样使班干部能上能下，保证他们健康成长？ 答：
案例中，这位班主任接到一个新班后，立即组建班委，任命成绩平平、敢说敢负责的王×为班长，足见他的独特眼光。一开始，这位班干部确实有他过人的长处，敢想敢说，在班级中是个“人物”，班级工作得以正常开展。然而，这位老师极为信任的班干部为何在同学面前变得惟我独尊，高高在上，颐指气使，盛气凌人，以至于工作蛮干不讲策略，令其他同学敬而远之、意见纷纷，最后沦落到辍学的地步？这说明班主任对班干部放手大胆的使用不等于放任不管，听之任之。
班干部的能力不是天生就具备的，对班干部不能只使用，不教育培养，否则将不利于班集体的建设，也不利于班干部的健康成长。那么如何使用和培养班干部呢？许多优秀班主任的成功经验是：
①关心与指导相结合
教师应积极关心学生干部在德、智、体、美各方面的表现，当他们遇到问题和困惑时要热心指导，不应只向他们压工作担子。因为班干部毕竟还是学生，他们一般缺乏在集体中工作的经验，班主任应该带领他们开展班级工作，帮助他们经常分析和总结工作中的成败得失，肯定他们的成绩，同时指出他们的不足，鼓励他们树立信心，同时要教给他们工作的方法。班主任在指导班干部的过程中，要着重向他们进行服务意识和奉献精神的思想教育，既要纠正“当干部吃亏”的想法，教育他们“能受委屈才是强者”，又要纠正“当干部脸面有光”的“官本位”想法，以加强他们的工作责任感，促使他们积极开展工作。
②尊重与严格要求相结合
班干部不同于班级中的普通学生，班主任应对他们严格要求，不姑息、溺爱。要让学生明白自己是一名班干部，处处要以身作则，要起模范带头作用，防止班干部特殊化。尤其当他们有了缺点和错误时，对他们的处理要和普通同学一样，有时甚至要比普通同学严厉，决不能因为是班干部，而宽容他们的缺点和错误，给他们留面子，放松对他们的要求。只有这样才能帮助他们树立起在同伴中的榜样和权威，班级工作才能顺利展开。但对班干部的严格要求是建立在对他们尊重信任的基础上的，任何严格要求只有建立在对学生自尊心和自信心的保护上，才能真正发挥作用。
③放手与扶植相结合
班主任要改变传统由班主任一手包办的“保姆式”管理、危害学生身心健康的“警察式”管理以及两眼紧盯着学生是否犯规的“裁判式”的班级管理模式，大胆启用班级管理的骨干力量——班干部，让他们成为协助班主任进行班集体建设的得力助手。班主任要放手把班干部推到班级活动的第一线，培养学生的自治自理能力，让他们独立组织、设计和主持全班的集体活动，使其在活动中显露才华，培养热情，增长才干。同时还要创造各种条件，组织班干部到社会实践中去，经风雨、见世面，接受锻炼。当然，大胆放手不等于放任不管，而是在班干部独立开展工作的同时给予积极的扶植。班主任要充分发挥主导作用，发扬民主作风，当好班干部参谋，掌握好方向，帮助班干部处理好学习与工作的关系，指导他们学会珍惜时间，做时间的主人，教会他们既要善于工作，又要善于学习，以此使班干部在实践中不断得到自我提高和完善。
2、请用相关原理分析以下案例。 在以往的班级周会课上，冯老师总是极力表扬先进学生，还要给予一定的物质奖励，同时，后进生不是天生就后进，他们变后进有其原因与变化过程。因此，了解后进生的特点，摸清后进生“后进”的原因，是教育和转化后进生的前提。
（1）首先了解后进学生的心理特点 ①自卑而又自尊。后进生的自卑感和自尊心常交织在一起，并处于矛盾之中。由于长期经历失败，一时无法改变其在集体中居于落后的位置，因而“求知欲”和“上进心”受挫，不思进取；有的由于身上存在这样那样的缺点和错误，经常受到老师、家长的批评和指责，总觉得老师、同学、家长看不起自己，自卑感很强，以至没有上进的信心和勇气，甚至自暴自弃。但与此同时，他们的自尊心又很强，他们不愿意老师当众对他们批评训斥，也不能容忍同学对他们的轻视和瞧不起，尤其对老师 “翻旧账”、“揭老底”的做法十分反感，甚至记仇，极力地维护自己的尊严。 ②傲慢而又懊悔。后进生虽然成绩较差或品行不良，但常常表现出不以为然，他们对老师的批评教育满不在乎，对优秀生常常表现出鄙视和瞧不起。比如案例中他们表现出的对奖品的鄙视。虽然人前“神气十足”，而实际内心却十分空虚和不安，常常心里也羡慕和钦佩那些优秀的学生，对自己所犯错误产生不同程度的懊悔，心里涌起一定改正错误、要求进步的希望。
③易感化而又自制力差。后进生并非都是“朽木不可雕”，他们中的大多数内心深处也有要求上进的愿望，也常常作一些努力。只要教育者教育引导得法，他们会为之感动，会振作精神向着好的方面奋力一搏的。但是后进生之所以变成后进生，又常常与他们自制力差、意志不顽强有关，这些因素决定着他们在转变过程中不可能一直都是勇往直前。一些困难和挫折就可能让他们动摇和后退，有时哪怕仅仅是一丝欲望的诱惑，一点情绪的干扰，也会让他们停滞下来，依然如故。
④情绪消极而又好自我表现。由于长期生活在被漠视、受歧视的气氛中，因而他们平时的情绪往往是悲观、低沉和冷漠的，对人没有信任感。这类学生由于平时没有“实现自我价值”的机会，于是，常常寻找另一种方式来表现自己。他们有的拉帮给伙，“江湖义气”十足，为“哥儿们”敢两肋插刀；有的独来独往，我行我素，无视他人的帮助和教育。这类学生的行为往往具有盲目性、冒险性、危害性，在他们的反常表现中蕴藏着强烈要求得到别人信任和尊重的愿望。
（2）其次要分析后进学生形成的原因
后进学生的成因与环境、家庭影响、学校教育等因素有着密切的关系。 社会环境影响：
①向钱看的意识冲击。社会“一切向钱看”的意识极其严重地冲击着青少年学生的思想，使部分学生形成“钱是最重要”的片面认识。 ②不正之风干扰。改革开放的步伐与法律不健全，政策不完善，综合治理不配套，滋生的谋私利、搞特殊、拉关系、走后门等不正之风，使少数学生形成了想自己、占便宜、图实惠的享乐利己的思想。 ③精神污染毒害。在所谓“效益观念”驱使下，有些出版商编辑、生产、销售低劣刊物，地摊小报上也充满色情暴力、凶杀打斗等书刊，录像、影视、低格调酒吧、演唱等见多不怪，这些强烈的诱惑、污染、毒害这社会阅历低、认识模糊、识别抵抗免疫功能不强的青少年学生的思想。
家庭因素的影响： ①家庭学习环境恶劣。主要指有的家庭住房拥挤，各成员活动互相干扰，家里来客过于频繁，家庭周围环境吵杂等，所有这些都会影响学生的学习和休息。 ②家庭气氛不良。有些学生的家庭成员之间关系紧张、冷漠，经常争吵，家庭气氛紧张；家育，严重挫伤了学生的自信心，加剧师生之间的矛盾，使不良行为蔓延恶化。
（3）最后要掌握转化后进学生的方法与措施 ①感情交流，心理相融。教师应正确对待后进学生，善于同他们交朋友，通过语言交流、情感交流、行为影响等方法，消除差生的疑心。亲其师，才能信其道。当学生感到班主任真心实意地对自己好，觉得老师可亲可敬可信赖时，给予适当的引导和教育，就会十分有效。当他们愿意与班主任推心置腹地谈心里话，吐露真实思想时，就是他们突破心理障碍、发生思想转变的重要时机。班主任一定要抓住这种时机。
②培养兴趣特长，在活动中激发自信。前苏联教育家马卡连柯说过，得不到别人尊重的人，往往有强烈的自尊心，你信任他，赋予他更多的责任，往往是调动他积极性的最好手段。通过参加各种有兴趣的活动，让他们的兴趣特长在活动中得到充分发挥，进而认识到自身的价值，实现自我肯定，消除自卑心理，使之从压抑和自卑中解脱出来。
③掌握后进学生个性特征上的差异，因材施教。每一个合格的教育者都应该正确认识和掌握学生的特征和个性差异，并采取适当的教育方式和措施，才能收到好的效果。这一点在后进学生的转化上尤为重要。
④重视后进学生自我意识的发展和培养。一个人总是根据他的自我观念，自我要求来指导自己的行为，使自我行为和自我观念、自我要求保持一致。后进生由于自我意识上的障碍、歪曲，以及有些教师的教育不当，主体意识上的自主性转化成为对抗性和逆反心理，陷入孤独和自卑，养成闭锁性性格。因此，这就要求教师对后进学生进行热情而又有艺术的指导和教育，采取适当的教育和方法，使后进学生的自我意识得到发展，帮助后进学生实施“自我教育”，引导他们积极有效的参与教育过程，充分调动他们的积极性，发展他们的智力和能力。
案例中班主任冯老师意识到，过去过多的批评后进生是导致他们自尊心得不到尊重，自信心缺乏的主要原因。让进学生做嘉宾，不仅使他们得到了一次温柔的批评和善意的忠告，同时还帮他们找回了失去的自尊和自信。由于得到了老师的尊重和信任，学生们都在积极发扬各自优点，克服自身存在的问题，班里赶先进、超先进蔚然成风。由此可见，教师只要对后进学生倾注爱心，就一定能够促进他们自我意识的发展，正确认识自己，唤起他们步入先进的信心。
3、某校初一（2）班班主任刘老师，与全班同学经过一个月的想象、论证后，制定了如下班级奋斗目标：
（1）在学校“教育为本，学习为主，全面发展，学有特长”的教育思想指导下，学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造，做一个雷锋式的爱祖国、爱家乡、爱学校、爱父母、爱老师、爱班级的人。
（2）刻苦学习，达到人人升级，人人毕业；达到体育锻炼标准，人人都能掌握一种运动的方法和规则，人人爱清洁、人人讲卫生，尤其是要重视用眼卫生，没有新的近视发病者；人人都有为集体、为他人服务的岗位，坚持为班级、为学校、为他人、为社会做好事。……人人都有自己的兴趣和爱好，人人有自己喜爱的学科，人人有自己喜爱的劳动，人人都会1—２种小制作，人人都讲普通话写规范字，人人都学会２－３种自我服务的技能，人人都能掌握文明礼仪并身体力行。
（3）半年内达到学校良好班集体水平，一年内达到区级优秀班集体水平，三年内达到市级优秀集体水平。
请用班级目标管理的相关原则分析上述案例。（1）方向性原则
坚持社会主义的办学方向和国家的教育方针
3
政策是各级各类学校必须首先坚持的基本原则，班级目标管理也离不开这一宗旨。因此，班级目标管理应体现国家的教育目的，体现一定社会及学校对学生要求的基本方向和质量规格，它是这些要求在管理工作中的具体化。所谓教书育人，管理育人，其出发点必须把坚定正确的政治方向放在首位，舍此目标管理就丢了灵魂。
（2）激励性原则
一个好的目标应当具有较强的吸引力和较高的达成度，而达成度的高低取决于吸引力的强弱，班主任须根据学校的总体目标，针对本班的现状，着眼于学生的最近发展区，选择一些经过努力能够达成的目标，引导学生爬“坡”，使全体学生在实现目标的过程中都能分享到成功的快乐。 （3）可测性原则
班级目标必须是可量化、可操作、可评估的，具有看得见、摸得着的特征，而不是抽象的模糊之物。目标在实施过程中应分阶段，按要求进行定量分析，有些不能直接量化的指标，可以先定性然后进行二次量化，有些指标经过实践无法测量的，要更换合适的指标。 4、许多同学整天盼望能当班干部,但他们却不知道班干部的酸甜苦辣。酸:作为班干部，老师就会很器重你，要是你做错了事，批评就会一些不良行为习惯，如：不讲卫生，爱吃零食、乱花钱等。班主任可以利用各种形式的班会活动让学生反复接受教育，使他们养成良好的饮食卫生习惯，懂得珍惜父母辛苦劳动的成果，不乱花钱，并逐步培养起理财意识。二要加强安全教育管理。
（3）高度重视留守儿童的品德成长。班主任是留守儿童在学校生活、学习、思想、道德、心理等全方位的辅导老师，要把留守儿童的品德成长作为日常工作中的重要内容，随时留心他们的思想行为及变化情况，及时加以引导与教育。教师在平时要多留心这些孩子的一言一行，及时了解孩子思想上、行为上存在的问题，对症下药，确实做好留守儿童的品德教育工作。实践表明，班主任在留守儿童的品德教育问题上，多关爱，多沟通交流，针对性的开展班级活动以及建立“成长记录袋”记录下每个留守儿童每阶段中的日常行为、品德发展情况，让留守儿童、家长都能及时了解自己，反思自我，从而纠正不良的道德行为等等都是非常有效的方法。
（4）加强留守儿童的学习辅导。留守儿童在学习上因为没有父母的直接监督和鼓励，学习主动性往往较差，祖辈们大多文化水平偏低，孩子的家庭作业很难得到及时辅导，加之缺乏父母具体的引导和鼓励，使得他们的学习自信主任，心里都会比较着急。特别是当学生犯错
后，老师往往急于进行批评教育，而且更多时候，我们不只批评一次，往往还要把以前的错误再抖出来，有时甚至不仅我们自己批评，还让家长参与其中。实际上，当孩子犯了错误时，老师和班主任绝对不能着急上火，也不应揪住旧账不放或夸大事实刺激他。我们需要做的，就是静下心来了解事情背后的原委和来龙去脉，耐心地和孩子谈心、交流，在此基础上再加以适当地引导和规范。 （2）教师要善于抓住突破口
班风建设，从某种程度上来说，是一项涉及的层次深，难度大的工作。因此，当班级出现不良风气时，班主任切忌形式主义，简单模仿和照搬照套，要因地制宜，针对问题，从班级管理的实际出发，选好突破口和切入点，以点带面。
（3）关注和引导学生文化 ①教师要善于做协助者。中小学学生有自己独特的认知世界，渴望得到他人的认同和理解，需要有自己自由的发展空间，同时中小学阶段的学生心理发展尚未成熟，思维尚缺乏严密的逻辑性，其信仰带有盲从性，其态度也常伴有浓厚的感情色彩。教师需要关注到学生的这些需求和特点，善于看到学生文化中合理积极的一面，善于挖掘其中富有批判性、创造性的一理会，而当他安静地学习时，教师则应表扬他。
强化不相容的反应
这是将不强化不合社会要求的反应与强化符合社会要求的反应的措施结合起来，以消除顺应问题行为反应的技术。这是一种否定——肯定、消除——强化统一的技术。具体办法是对顺应问题行为的反应不予反应，而赞扬相反的、符合行为规范的反应。如在课堂上，有的学生起哄，并得到部分同学的喝彩（顺应问题行为的反应)，而有的学生对他们的行为则不予理睬，继续听课或做作业（不顺应问题行为的反应)。这时，教师不必批评捣乱者或那些顺应问题行为的反应，而应大力表扬表现好的学生、使两种行为形成鲜明对照，以使问题行为及其顺应者的反应逐步减少和消除。强化不相容的反应与消退有明显的区别，它把注意力放在与问题行为相反的反应上，而且强化它。 ④模仿
模仿是指个人有意或无意地对某种榜样做出类似反应的行为方式。群体成员的模仿内容比较广泛，包括他人的言行举止、思维方式、感情表现、风俗习惯等，模仿可分为自发的模仿和自觉的模仿两种类型。
模仿也可以作为一种矫正技术，用来训练那些因不知道如何做出良好行为反应而具有问题行为的学生。具体办法是让学生观察榜样的行①
像冰雹一样劈头盖脸地砸下来，而且加深了老师对你的误解。那滋味呀,就像一连喝了几瓶“镇江醋”，酸得你说不出话来。辣:当纪律红旗打水漂了的时候，老师会提到“×××，你怎么也这样，应该起好带头作用，怎么回事?你??”那感觉,跟泡在辣椒水里没两样。苦:班干部就是老师的小助手,什么点名册呀,班级周记呀,全交给你去搞定了,压得你苦不堪言。甜:班干部很容易得到老师的信任,无论发生什么事,老师对你是百分之百相信,因此什么时候都是“安全”的,是绝无“危险”的。 请结合上述案例，谈谈班主任应如何培养班干部。
答：班干部的能力不是天生就具备的，而是需要在后天的教育实践中进行培养和锻炼。一般来说，培养班干部要做到： （1）关心与指导相结合
教师应积极关心学生干部在德、智、体、美各方面的表现，当他们遇到问题和困惑时要热心指导，不应只向他们压工作担子。因为班干部毕竟还是学生，他们一般缺乏在集体中工作的经验，班主任应该带领他们开展班级工作，帮助他们经常分析和总结工作中的成败得失，肯定他们的成绩，同时指出他们的不足，鼓励他们树立信心，同时要教给他们工作的方法。而不是像案例中那样“要是你做错了事，批评就会像冰雹一样劈头盖脸地砸下来，而且加深了老师对你的误解。”
（2）尊重与严格要求相结合 班干部不同于班级中的普通学生，班主任应对他们严格要求，不姑息、溺爱。要让学生明白自己是一名班干部，处处要以身作则，要起模范带头作用，防止班干部特殊化。就像案例中说的那样，当班干部“很容易得到老师的信任什么时候都是‘安全’的,是绝无‘危险’的”，但老师又必须严格要求，班干部要起带头模范作用，因而“当纪律红旗打水漂了的时候，老师会提到“×××，你怎么也这样，应该起好带头作用，怎么回事?你??”当班级出现问题时，班干部必须做出反思。
（3）放手与扶植相结合。班主任要放手把班干部推到班级活动的第一线，培养学生的自治自理能力，让他们独立组织、设计和主持全班的集体活动，使其在活动中显露才华，培养热情，增长才干。就像案例中说的那样，“班干部就是老师的小助手”，虽然苦些累些，但是增长了才干。
五、论述题（本大题共1小题，15分） 1、联系自己的工作实际论述留守儿童的教育管理策略。
（1）了解学生，建立留守儿童档案。了解学生是教育管理好学生的前提。班主任在接手一个班后首先要做的工作是了解本班学生的情况，特别对留守儿童要认真调查，摸清本班留守儿童的基本情况，并为每个留守儿童建立动态专项档案，记载好学生家长姓名、学生的基本情况、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等情况，并把自己的电话号码告诉学生及其监护人，以便及时联系。同时，适时根据本班学生变动情况，及时补充或变更档案的相关内容，记录下留守儿童各阶段变化的情况，跟踪他们的成长。通过这种方式，有效建立起学生家长与老师之间方便的沟通渠道。
（2）密切关注留守儿童的生存状态。留守儿童长年与父母分离，由于监护人的特殊性，极易导致因监护不到位而产生的生活质量问题、行为习惯问题、安全问题等等，留守儿童的生存状态令人担忧。面对这种状况，班主任要了解各个学生的家庭情况和学生存在的问题，有针对性的开展工作。一是要加强学生的习惯养成教育。留守儿童多数是隔代抚养，老人对孩子往往溺爱有加，教育不足，致使孩子养成了
心普遍较低，学习目的不明确，学习动力不足。由于心理孤单以及对父母的思念，课堂上他们更容易注意力分散不能全身心集中于学习。久而久之，一些学生便会感到学习压力增大从而出现厌学、逃学、辍学等行为。为此班主任首先要做的是给这些留守儿童以特殊的关爱，关心他们的家庭、生活、学习和困惑，多走进他们，多接纳他们，并利用班集体的力量形成一个温暖、宽松的成长学习环境，让留守儿童切实感受到班集体的温暖，从而弥补了由于留守而缺失的亲情。其次是要更多的关注他们学习上存在的问题，一方面要多鼓励多辅导，建立起他们的学习信心；另一方面可以通过开展各种形式的活动让学生明确学习的目的和意义，还可以通过成立留守儿童“爱心小组”，以班干部和优秀学生为成员，他们每个人与一至二名留守学生结成对子，在学习、生活上给予留守儿童帮助，让他们互相鼓励、互相关心、互相帮助，共同成长。
（5）切实关注留守问题的心理健康。由于亲情缺失、家庭监管缺位、学校教育偏颇等原因，使得心理问题成为留守儿童最容易出现的问题，不能不引起家庭、学校、社会的高度重视。时下，关爱留守儿童心理问题也已成为社会的焦点，更是我们班主任的特殊使命，班主任责无旁贷地应肩负起关注留守儿童心理健康成长的责任。为此，班主任要向留守儿童投入更多的关爱，经常和留守儿童交谈、沟通，及时了解他们的心理状况，给孩子以父母般的关心、帮助，驱散他们心中的孤独与自卑，走出父母外出带来的阴影，排解他们的心理困惑。如学生生日给他送个小礼物，组织全班同学为他唱一支生日快乐歌，让他感到大家对他的关爱。班主任还要及时了解留守儿童的情绪变化，他们一旦有什么变化，要及时与其交谈了解情况，做学生的贴心人，赢得学生的信任、尊重，这样，学生有什么困惑就会主动向老师讲这种班主任及时疏导，把问题化解于萌芽状态，对学生的心理健康发展十分有益。与此同时，班主任可以建议学校定期举办心理健康教育讲座，设立心理咨询室，开通“亲情热线”，开设“倾诉信箱”，为留守儿童提供及时的心理咨询与辅导，让留守儿童倾诉心中的烦恼与困扰，缓解和化解心理压力。有条件的学校可开设心理咨询网站，设立网上心理咨询室，为留守儿童提供咨询、指导。班主任可以公开自己的QQ、“悄悄话”电子邮箱，帮助留守儿童解决无人倾诉、不敢倾诉、无处倾诉的问题，使之解开心灵的疙瘩。
（6）加强与留守儿童父母或监护人的交流与沟通。班主任要向留守儿童的家长公布自己和任课教师的联系电话，增进学校和家长的沟通联系。利用电话、家访、网络平台等方式指导家长或监护人掌握与学校沟通的方法技巧，提高教育孩子的水平。每学期对全班留守儿童进行一次以上的家访。由于留守学生的特殊性，其父母都在外打工，家访局限在节假日或家长偶尔回家的时候，为了更好的沟通，可以更多采取书信或电话的方式与家长取得联系。也可建议家长或监护人多打电话，或多写信与自己联系，以便交流孩子在校的情况。呼吁家长，为人父母切实负起责任，给留守孩子以更多关爱，多利用电话、书信、网络与子女进行情感交流，亲子互动，使他们正确认识父母外出打工的事实，理解父母的苦衷，进而使他们怀着一颗感恩的心努力学习，报答父母。建议父母与子女的交流和沟通，最好每周一次，使孩子感到父母虽不在身边，心里是牵挂着他们的，从而让他们体会到父母的呵护与关爱，心理充满快乐与满足。班主任还可以建议家长在寒暑假，把孩子接到自己的身边。跟父母在一起，才是孩子成长过程中最大的幸福。 2、联系实际谈谈如何纠正不良班风。 （1）教师要有耐心和爱心 班级出现不良风气，作为有责任感的老师和班面，教师还应积极运用自身的文化经验，帮助学生提高选择信息、调控行为的能力，引导他们创造积极的主体文化，让学生文化成为培养合作精神和创造能力的源泉。对于学生亚文化，教师不能忽视它的存在和影响，也不能因看到它的负面影响只一味地打压。 ②教师要善于作引导者。教师要珍视学生文化中的有益资源，善于把班级文化环境中的消极信息转化为积极的信息，施加有目的、有计划、不留痕迹的影响。如果能创造性地将书本知识、社会制度文化和学生文化融合在一起，借助生动活泼文化形式，诱发学生的学习欲望，那就再好不过了。比如，针对学生迷《水浒》、《三国》卡片，老师可以利用这一文化资源，与学生一起组织一次别开生面的“《永浒》、《三国》2000新篇”系列活动，如故事会、连环画、网页设计大赛等，就能把消极因素转化为积极因素，引导学生文化往健康的方向发展。 （4）建立班级问责制
问责制是指特定的问责主体针对特定岗位应承担的责任进行追究的制度。班级实行问责制有助于培养学生的责任感，规范学生的行为，从而达到建立优良班风的效果。建立班级问责制，意味着必须接受来自内部和外部的监督，即引导学生批评和自我批评。早在两千多年前，我国古代思想家就有“吾日三省吾身”的名言，而我国另一位古代思想家孟子也留下了“闻过则喜”的名言。前者强调的是要自我批评——“君子”要有经常检讨自己、批评自己的风范；后者强调的则是“君子”应善待来自他人的批评，要有接纳批评的勇气和胸怀。治理班级问题，矫正不良班风，其中一个重要方式就是要建立班级问责制，培养学生批评与自我批评的精神。
“人非圣贤，谁能无过？”在我们每一个人的身上都会有这样那样的缺点，更何况是正在成长中的青少年儿童？一个人最可怕的不是有缺点，而是不敢正视自己的缺点。因此，班主任要适时地引导学生自我批评，这对治理班级问题是大有好处的。
（5）运用一定技术矫正学生的问题行为 问题行为是指儿童青少年不适当的行为，这里的不适当指与学生行为规范要求相违背的行为。班风不良的班级中，学生存在这样或那样的问题行为的现象往往较多。因此，班主任掌握运用一定技术矫正学生问题行为尤为重要。矫正学生问题行为的常用技术主要有： ①塑造
所渭“塑造”是指诱导学生的目标行为，并通过逐步提高奖励标准等措施使之巩固下来的技术。这里的“目标行为”是指与问题行为有本质差异的，取代问题行为的新行为。具体办法是将目标行为分解为许多个有逻辑联系的小步骤的具体行为，然历训练学生逐个掌握、直到最后能准确、连贯地外显整个目标行为。
① 消退
消退是指废除可以使问题行为维持下去的一切强化刺激，从而减少出现这类行为的频率的矫正技术。具体办法是安排相应的条件，以至停止问题行为，并开始强化目标行为。学生的问题行为往往是在他周围的人不知不觉的强化下形成的。人们习惯于对别人的异常行为给予注意(心理学则告诉我们，新刺激容易引起人的注意)，这种刺激客现上是一种奖励〔正强化)，使得异常行为得到了巩固。学校里有些学生也经常恶作剧。如某小学五年级有个学生，老是捉弄人，教师要求的作业，他一概拒绝，要他写作文，他就在作文本上随便画漫画。上图画课时，他不仅在纸上而且在桌子上乱涂—通。要他读书，他便扮鬼脸、怪声怪调地读，上课时还做纸飞机从同学头上抛过去。教师发火了，他便伸长舌头，装作害怕的样子。使得教师哭笑不得；束手无策。在学校里，采取这类行为的儿童是为了引起老师、同学的注意以获得满足。对这种行为，可以不予反应，不予为、然后尝试性地模仿，再将自己的行为与榜样行为比较，找出差距，进行矫正，直到与榜样采取同样的行为。
3、论述班级活动设计的艺术。
在班级活动中要发挥发挥学生的主体作用，但并不排除班主任的指导、点拨与建议的作用，至少应在关系到活动质量的几个主要方面，如活动主题、活动程序、活动情境、活动评价指标的设计上班主任要起到的主导作用，要掌握一定的艺术。
（1）活动主题的设计艺术 活动主题的确定十分重要，它是设计整个活动的前提。作为班集体活动，无论是从活动的内容上讲，还是从活动的类型来说，在主题的选定上都应体现出鲜明、新颖、具体的特点。 ①主题鲜明。主题鲜明是指要紧跟时代的要求和特点，要适合当代少年儿童身心发展规律和需求。
②主题新颖。一提新颖，人们往往会想到活动的形式，其实不然，活动的主题也可设计得新颖，设计得吸引学生，引起学生的兴趣。 ③主题具体。所谓具体是指主题要有针对性，不要贪大求全。这就要求班主任组织的活动能针对班上带有普遍性或倾向性的问题来确定主题。比如为解决初三学生临近中考前普遍存在着焦虑情绪这个问题而开展的主题活动，其题目就应紧紧扣住焦虑情绪设题，如“冷静是成功之母”或“你能行”，以此来增强学生的自信心，而如果用“争做合格毕业生”这样的题目就很可能无助于学生解除焦虑情绪，反而会给他们造成无形的压力。 （2）活动程序的设计艺术
活动程序即活动进行的先后次序，亦叫活动步骤。它主要指活动实施过程中的诸多环节的先后顺序。我们在开展一次（或一项）活动时，为了使活动能引起学生的兴趣，往往都围绕着本次活动的目标组织若干不同形式的“节目”。那么，哪个“节目”先上，哪个“节目”后上，“节目”间如何串联，如何让同学对活动产生整体印象等，都需要做出合理而科学的安排。安排得合理，整个活动就进展得顺利，安排得不好，不仅达不到教育的目的，反而会给人造成杂乱无章、乱乱哄哄的印象。 （3）活动情境的设计艺术
活动情境包括物化环境与非物化环境。物化环境（亦称有形情境），它指的是开展活动的会场环境；非物化环境（亦称隐形情境），它指的是舆论、氛围、情感等。此外，也可以把活动的主题或内容设计成一个问题情境。对于物化环境，即活动的地点或会场要精心选择、布置，使之具有典型性、艺术性，以增强活动的感染力和教育效果。这就是我们常说的“让墙壁说话，让环境育人”。对于非物化环境则需要班主任去创设、去激发、去调动，以使学生能置身于易受感染、能受到熏陶的气氛之中，于潜移默化中受到良好的影响和教育。至于问题情境，则需要班主任在认真听取同学建议的基础上，进行精心而周密的设计。 （4）评价指标的设计艺术
评价是活动过程中不可缺少的一环，是对活动质量的高低、活动目标落实的情况、活动效果是否显著所做的客观判断。坚持对活动进行评价有利于改进我们的工作，使我们的工作逐渐步入科学化、规范化管理的轨道。 做好评价，必须在制定计划时就设计好评价的指标（即评价的内容和标准）。在设计评价指标时，班主任要做到： 第一，评价指标的确定要坚持客观性和激励性原则。所谓“客观性”是指要紧密结合学生各方面的实际情况，不能主观降低或超越他们的行为能力和认知水平。所谓“激励性”原则是指侧重于给学生以引导和鼓励，通过评价要给他们信心和力量，给他们成功的希望，使他们能够正确认识自己，评价自己，进而更好的发展自己。如果求全责备，严厉苛刻，则容易使
4
他们自暴自弃。
第二，评价指标的内容和标准的确定，一定要紧紧围绕活动的目的。比如，评价班集体活动成功与否，很重要的一项指标是看学生参与活动的程度，因为我们所开展的任何活动都是以学生为参与主体，以使学生从中受到教育、得到锻炼和提高为目的。然后，要想评出“学生参与活动的程度”是怎样的，还必须从学生在活动过程中“参与的时间、广度、范围、协作情况等”来考察。这就要求既要有明确的评价内容(一级指标)，还应有具体的标准(二级指标)，这样才能构成完整的指标体系。
第三，评价指标测评的形式多种多样，诸如问卷、访谈、检测、汇报等。 第四，评价指标的设计要能反映下列要素的真实情况：即活动主题是否符合教育目标，是否符合学生的实际情况；内容是否有时代性、思想性、知识性、趣味性；形式有无创新；成员的主动性及影响效果如何等。
4、班主任如何教育和转化后进学生。
后进学生通常是指那些学习不努力，成绩较差，思想上不求上进，品德水平较低的学生。后进学生在班上所占的比例较小，但活动能量大，影响面广，常常妨碍班级多项工作和活动顺利开展。要教育好这些学生，不是一件容易的事，这是一项艰巨、细致、耐心的工作，是的学习和休息。
②家庭气氛不良。有些学生的家庭成员之间关系紧张、冷漠，经常争吵，家庭气氛紧张；家庭中有些成员品行不端，行为不轨，道德品质败坏，自私自利，家庭道德气氛差，这些往往给生活于其中的学生以直接或间接的影响。 ③家庭缺乏温暖。主要是有些学生因其父母离异、外出打工、再婚或亡故，从而失去家庭的温暖，生活上无人问津，思想上无人教育，物质需要长期得不到满足，精神屡遭折磨，心灵受到严重创伤，心灵平衡遭到破坏，不仅严重影响其学习，还易使他们形成孤僻、多疑、自卑、不合群等病态心理，其中一些意志薄弱者碰上坏人施以物资和精身上的诱惑，易上当受骗，走上歧途。
④家庭教育不当。一是家长忽视、放弃或无力教育。有些学生的家长由于工作比较紧张或经常外出，无暇顾及子女，下班后家务过累，没有精神教育孩子；有些家长经常忙于挣钱，很少关心子女在校内外各方面的情况；有些家长有心把孩子教育成人，但苦于自身的素质低无力教育，特别是当子女处于青春期时不知该如何教育。二是家长态度偏激。有的过分溺爱，使其子女霸道成性；有的放任不管，使其子女放纵无羁；有的专制粗暴，教育不当。三是家庭教育不协调也是产生差异的重要原因，家庭 成的群体。 第一章小学班主任与小学班级管理 一、名词解释 二、简答题 1、班级：班级是现代学校制度的产物。是同1、小学班级组织的性质： 一年龄段、发展水平相当的一群学生根据学校小学班级是小学的基层组织，它依据学校制度的安排固定地聚集在一起，为实现一定的教育的规定建立起来，它是正式组织。作为学校组目标开展教育活动的学校教育基层组织。 织的组成部分，它服从于学校组织的目标与规2、班主任：班主任是学校中的一种管理角色。范，它的活动要为实现学校规定的任务服务。他（她）对学校中的基层组织——班级发挥管学校是以教育与教学为中心任务建立的，班级理的职能。班主任是班级的组织者、教育者，则是直接开展教育与教学活动的单位。 是发展中的儿童的精神关怀者。 3、小学班主任：小学班主任是小学班级的管2、小学班级组织的特征： 理者。他（她）要在学校校长的领导下贯彻国①小学生非自愿选择的组织（认同是基础性工家的教育方针，根据一定年龄段上小学生的发作） 展特点，在班级中对实施学校教育教学计划和②有共同的学习任务 其他各项工作进行管理。小学班主任一般兼任③有正式组织的管理体系（班主任、班委会、少先队中队辅导员，对少先队中队活动的开展制度和纪律） 进行指导和帮助。 ④由成人领导 4、管理：管理是社会组织活动中的现象，它⑤有自己的相对独立性（物理、制度和精神层是组织管理者运用自己被赋予的领导权力，采面即班风） 取计划、组织和协调等管理措施，为实现组织 目标开展的活动。 3、少先队组织的特征： 5、班级管理：班级管理是班主任对小学班级革命性、群众性、自治性、实践性 组织的领导。班主任在小学班级组织中根据一 定的教育目标，针对小学班级管理的特点，设4、少先队组织与班级组织的关系：（次要简答） 计、组织、协调、控制班级组织内的一切活动，联系：都是少年儿童的正式组织，两者都有明班主任工作的一场攻坚战。
（1）首先了解后进学生的心理特点 ①自卑而又自尊
后进生的自卑感和自尊心常交织在一起，并处于矛盾之中。由于长期经历失败，一时无法改变其在集体中居于落后的位置，因而“求知欲”和“上进心”受挫，不思进取；有的由于身上存在这样那样的缺点和错误，经常受到老师、家长的批评和指责，总觉得老师、同学、家长看不起自己，自卑感很强，以至没有上进的信心和勇气，甚至自暴自弃。但与此同时，他们的自尊心又很强，他们不愿意老师当众对他们批评训斥，也不能容忍同学对他们的轻视和瞧不起，尤其对老师 “翻旧账”、“揭老底”的做法十分反感，甚至记仇，极力地维护自己的尊严。
②傲慢而又懊悔
后进生虽然成绩较差或品行不良，但常常表现出不以为然，他们对老师的批评教育满不在乎，对优秀生常常表现出鄙视和瞧不起。虽然人前“神气十足”，而实际内心却十分空虚和不安，常常心里也羡慕和钦佩那些优秀的学生，对自己所犯错误产生不同程度的懊悔，心里涌起一定改正错误、要求进步的希望。 ③易感化而又自制力差
后进生并非都是“朽木不可雕”，他们中的大多数内心深处也有要求上进的愿望，也常常作一些努力。只要教育者教育引导得法，他们会为之感动，会振作精神向着好的方面奋力一搏的。但是后进生之所以变成后进生，又常常与他们自制力差、意志不顽强有关，这些因素决定着他们在转变过程中不可能一直都是勇往直前。一些困难和挫折就可能让他们动摇和后退，有时哪怕仅仅是一丝欲望的诱惑，一点情绪的干扰，也会让他们停滞下来，依然如故。 ④情绪消极而又好自我表现
后进生一般在思想、学习、劳动等方面都明显落后于其他的同学，当他们犯了错误以后，常常受到老师的粗暴训斥、同学们的讽刺挖苦、家长的打骂教育，从而产生恐惧心理和对立情绪。他们由于长期生活在被漠视、受歧视的气氛中，因而他们平时的情绪往往是悲观、低沉和冷漠的，对人没有信任感。这类学生由于平时没有“实现自我价值”的机会，于是，常常寻找另一种方式来表现自己。他们有的拉带给伙，“江湖义气”十足，为“哥儿们”敢两肋插刀；有的独来独往，我行我素，无视他人的帮助和教育。这类学生的行为往往具有盲目性、冒险性、危害性，在他们的反常表现中蕴藏着强烈要求得到别人信任和尊重的愿望。 （2）其次要分析后进学生形成的原因
后进学生的成因与环境、家庭影响、学校教育等因素有着密切的关系。 社会环境影响：
①向钱看的意识冲击。市场经济的高速发展与精神文明建设的不同步，“一切向钱看”意识在“有钱就有一切”的诱发下滋长，极其严重地冲击着青少年学生的思想，使部分学生形成“钱是最重要”的片面认识。 ②不正之风干扰。改革开放的步伐与法律不健全，政策不完善，综合治理不配套，滋生的谋私利、搞特殊、拉关系、走后门等不正之风，使少数学生形成了想自己、占便宜、图实惠的享乐利己的思想。 ③精神污染毒害。在所谓“效益观念”驱使下，有些出版商编辑、生产、销售低劣刊物，地摊小报上也充满色情暴力、凶杀打斗等书刊，录像、影视、低格调酒吧、演唱等见多不怪，这些强烈的诱惑、污染、毒害这社会阅历低、认识模糊、识别抵抗免疫功能不强的青少年学生的思想。
家庭因素的影响： ①家庭学习环境恶劣。主要指有的家庭住房拥挤，各成员活动互相干扰，家里来客过于频繁，家庭周围环境吵杂等，所有这些都会影响学生
成员的态度和方法不一致，常使孩子无所适从。
学校教育影响：
①“苦学”导致厌学。中小学学习内容抽象、单调，脱离实际；学科多，课业重；教育方法呆板枯燥；“听课，作业，测试，分数”的固定模式等等，使学生感到压抑，心理负荷超重。“苦学”引发部分学生产生不想读书逃避学习的厌学情绪，成绩越差，越失去学习信心，甚至缀学。
②精神生活空虚。学生在他们的个性发展过程中，有渴望丰富精神生活的需要。他们精力旺盛，感情丰富，兴趣广泛，好动爱玩，喜新好奇，但缺乏自控能力，学校传统思想又带有偏狭性和封闭性，使学生精神生活得不到满足，从而产生逃学现象。打游戏、上网吧、赌钱出走，以寻求补偿和刺激。
③片面追求升学率的严重影响。学校教育把着眼点放在少数尖子学生身上，人为地分快慢班，这就使分入慢班的学生丧失学习信心。再加之班主任对落伍的学生缺乏耐心的思想教育，严重挫伤了学生的自信心，加剧师生之间的矛盾，使不良行为蔓延恶化。
（3）最后要掌握转化后进学生的方法与措施 ①感情交流，心理相融。教师应正确对待后进学生，善于同他们交朋友，通过语言交流、情感交流、行为影响等方法，消除差生的疑心。亲其师，才能信其道。当学生感到班主任真心实意地对自己好，觉得老师可亲可敬可信赖时，给予适当的引导和教育，就会十分有效。当他们愿意与班主任推心置腹地谈心里话，吐露真实思想时，就是他们突破心理障碍、发生思想转变的重要时机。班主任一定要抓住这种时机。
②培养兴趣特长，在活动中激发自信。前苏联教育家马卡连柯说过，得不到别人尊重的人，往往有强烈的自尊心，你信任他，赋予他更多的责任，往往是调动他积极性的最好手段。通过参加各种有兴趣的活动，让他们的兴趣特长在活动中得到充分发挥，进而认识到自身的价值，实现自我肯定，消除自卑心理，使之从压抑和自卑中解脱出来。同时，在生活中，教师要善于捕捉后进学生的闪光点，及时肯定他们取得的成绩和进步，以增强其自信心，并促使其将这种优势迁移到学习或纪律上来。
③掌握后进学生个性特征上的差异，因材施教。每一个合格的教育者都应该正确认识和掌握学生的特征和个性差异，并采取适当的教育方式和措施，才能收到好的效果。这一点在后进学生的转化上尤为重要。这就要求教师按照后进学生的个性特征进行个别教育，采取正面的教育措施，发展和巩固积极的个性倾向，改造消极的个性特征，以促进和完善后进学生的个性发展。在学习上，要求教师按照后进学生个性特征加强知识技能教育；在教育目标上，要求教师对不同个性的后进学生提出不同的教育要求，采取不同的教育方法，从而取得好的教育效果。
④重视后进学生自我意识的发展和培养。一个人总是根据他的自我观念，自我要求来指导自己的行为，使自我行为和自我观念、自我要求保持一致。后进生由于自我意识上的障碍、歪曲，以及有些教师的教育不当，主体意识上的自主性转化成为对抗性和逆反心理，陷入孤独和自卑，养成闭锁性性格。因此，这就要求教师对后进学生进行热情而又有艺术的指导和教育，采取适当的教育和方法，使后进学生的自我意识得到发展，帮助后进学生实施“自我教育”，引导他们积极有效的参与教育过程，充分调动他们的积极性，发展他们的智力和能力。 以实现预定的班级组织目标。 二、简答题 1、班级管理的过程（后面要扩展） （１）要素 （２）环节 管理者：班主任 设计：结合管理实践的具体 情况进行创造型设计 管理对象： 全体班级成员、空间时间、班级活动 实施：付诸实践 班级活动所利用的物质资源和设施 管理手段： 班主任实施班 级管理的各种措施 评价：知道自己的管理活动究竟获得了什么结果 2、班级管理的主要课题 （1）班级管理理论的性质（2）班级管理的对象（3）班级管理目标与任务 （4）班级组织建设（5）班级日常管理（6）班级活动管理 （7）班级教育力量管理（8）班级管理者的管理 （9）班级管理研究 3、怎样学习班级管理课程 a.把班级管理作为一项事业 b.关注学校班级管理实践中的问题 c.注意相关学科理论的学习 d.在写作中学习 三、讨论题 结合优秀小学班主任自述故事《让我再来一次》，回忆童年时代的小学班主任，并讨论小学班级管理的意义。 班级管理的意义 学生在班级中学习和生活，他们的行动必须遵循班级的行为准则和道德规范，受班级纪律的约束。学生在班级中的地位和人际关系，班级的活动和心理气氛对学生的个性发展具有极其重要的影响。 1、对学生社会化的影响。 当儿童进入学龄期以后，他们是通过在班级中的学校生活来学习将来在社会上怎样“做人”和“做事”的。因此，班级生活在相当大的程度上，决定着学生在未来能否很好地适应社会生活。 2、对学生自我概念发展的影响。 学生正处在自我概念形成和发展的阶段，他们主要通过两种途径来认识自己：一是将他人对自己的看法内化；二是通过与他人的比较，做出判断。而班级为这两种认识提供了充分的信息。 3、对学生学习的影响。 学生正处于情感发展的重要时期，对事物具有丰富的情感色彩。学生对教师或班级的积极情感是学生学习积极性的情感基础。班级中和谐的人际关系，积极向上的学习气氛使学生感到班级的温暖、教师的可亲。同时，良好的班级气氛使学生情绪平和、心情愉快。在好的心境下学生注意力集中，思维活跃，联想丰富，从而能更好理解和掌握新知识和新技能，进行创造性的学习。同学之间也能互相探讨，互相启发，互相帮助。因此，学生能否有效地学习，不仅受制于教师的教学能力和态度，而且受到班级环境和气氛的影响。 第二章小学生与他们的班级生活世界 一、名词解释 1、社会性：人适应社会生活所必须具备的品质，这些品质主要包括知识、技能、情感、态度、价值观。 2、制度规范：有明确的组织目标，正式的组织机构，清楚的组织规范。 3、非正式群体：是班级组织中的一些小学生在心理一致性或相容性的基础上，自愿结合而晰的组织结构与规章制度，有明确的目标与边界，两者的成员、教育者、教育对象相同。 区别：它们分属相对独立的不同系统，班级是学校最基层的行政单位，少先队是共产主义教育的预备队，两者在组织目标、领导和制度、工作重点、工作形式等方面存在着差异。
5、班级中非正式群体与正式群体的关系：（选择） 一致型、偏移型、冲突型
6、小学班级中非正式群体的类型：（选择） 玩乐型、学习型、功利型、违规型和人际吸引型 7、如何认识网络与班级管理的关系： （1.）网络是小学生的第三世界。 网络构成小学生相对“成人世界”、“儿童世界”的第三重世界。有“私密空间”、“去个性化”特征。他扩展了小学生交往的范围，满足了小学生平等的需求，同时还搭建了小学生个性化学习的平台 （2）网络是小学班级管理与建设的重要资源，①网络是小学班级管理中要加以利用和控制的对象②加强网络资源的开发利用，（以教育价值为导向）促进班级管理效能的提高。（建立班级网页） 8、儿童权利的内容： 儿童权利的核心是：“儿童优先”。①生存权②发展权③受保护权④参与权 三、论述题 1、为什么说班级是学生成长的重要环境 一、班级与小学生的社会性发展，社会性：人适应社会生活所必须具备的品质，这些品质主要包括知识、技能、情感、态度、价值观。班级是一种社会组织，是小学生学习社会生活的地方。班级促进小学生社会性的发展主要表现在帮助儿童继续学习和巩固儿童入学前所获得的社会规范（家庭规范），同时还帮助儿童学习和实践新的规范（制度规范）。 二、班级与小学生的个性发展：班级生活通过促进小学生的自我认识发展（同学、老师是“镜子”），兴趣发展（“概括化”过程）和交往发展（“互动性重要他人”及同辈群体提供重要的社会支持和心理支持），从而促进他们的个性发展。 2、谈谈非正式群体对学生成长的影响（讨论根据括号中的进行拓展） 积极影响（正向作用）：1、能够提供小学生相互支持的社会基础，为小学生提供独特的不可替代的成长空间；2、常常是小学生获得一些课程以外知识的重要来源；（“生活世界”的知识）3、能够满足对小学生社会性情感等多方面的需求；（平等交往、道德感、美感）4、对小学生个性形成和发展起着特殊的影响。（为儿童提供支持性和保护性环境，促使儿童形成并保持自己的个性） 非正式群体的消极影响（负向作用）也很明显。四、讨论调查题 1、阅读小学班级生活案例《我的班级》，讨论班级、小学生的生活、与小学生的发展的关系；2、调查小学中班主任利用网络开展班级管理的情况。 填空：现代社会对儿童权利的立法 《日内瓦儿童宣言》是成人社会第一次在世界范围内对儿童的权利正式承认。 《儿童权利宣言》是人类历史上第一次以正式国际组织的形式对儿童的权利加以肯定。 《儿童权利公约》是国际上第一个肯定儿童权利的法律文件。
5
百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库义务教育班级管理复习重点（手心笔记很方便）在线全文阅读。
相关推荐：