五、解放幼儿的空间。
“创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”
让幼儿运用各种感官感知大自然的色彩、世界万物的形态，运用各种感官去了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受：还可到生活中观察建筑、环境设计等。运用照相机拍摄各种图片、对幼儿感兴趣的动画片各镜头进行定格引导幼儿去发现，培养生活情趣，提高审美修养，让幼儿在生活游戏中随时随地观察美、欣赏美，还能随意及时地表现美、创造美。
自然界随时可觅的一切在孩子们眼中都可以成为一道亮丽的风
景，一幅美丽的画。我们经常带着孩子来到田野、郊外、公园中尽情地嬉戏玩耍。春天，田野里草长花艳，这时，我们可以看到孩子们三五成群，有的采来野花编织花环，互相比试着谁的花美、谁的花多；有的拾一片树叶，用指甲在树叶上作画；夏天，孩子们弄来泥巴，玩起了捏泥人的游戏；秋天呈现一片丰收景象，孩子们采集各种果实，用颜料、粘贴纸、皱纹纸等给瓜果打扮，将一个个瓜果变成了可爱、有趣的小娃娃、小动物；冬天，冰雪覆地，孩子们在野外打雪仗、堆雪人……所有这些都是大自然赐给孩子们的礼物，孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创作的乐趣。同时也大大增加了想象性、合作性、装扮性，从而使他们的天性得到了充分的发挥。
六、解放幼儿的时间
“创造的幼儿教育，首先要为幼儿争取时间之解放。”陶行知认为，要“给孩子一些时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”
为给孩子更多的时间自主学习，我们将美术活动渗透到区域、游戏等活动中，大幅度减少集体教学活动时间，全面开展以小组教学活动和个别化教学活动为主的学习性活动，让孩子想画时就能画，想什么时候创作就能什么时候创作，给孩子们提供更多学习、交往、探讨的机会。
陶行知先生在“创造宣言”中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿与生俱来就有创造的潜能，幼儿的创造强调了自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善
的心理需求。因此，我们必需抓住幼儿这一时期，实施有效的策略，领会“六大解放”的深刻含义，在美术活动中发展幼儿的创造力、思维力和想象力，为孩子一生的发展奠定良好的基础。
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