“ 1600年，意大利著名哲学家、天文学家布鲁诺被教会烧死在罗马鲜花广场。 1602年，明末思想家李贽在狱中身亡。阅读下列材料，回答问题。……
（2） 根据材料指出布鲁诺和李贽被视为“异端”的相同原因及他们的临终表现的相 似之处（5分）
（3）有学者认为，李贽的著作尽管在当时影响很大，但并没能在历史上开拓出一条新路。结合明清之际中国社会的实际状况，从政治、经济和思想三方面予以说明（9分）
（4）结合16世纪欧洲社会各方面的变化，谈谈你对材料三布鲁诺“你们宣读判决书时，要比我听宣判更感到害怕”这句话的理解（11分）”
此题考查学生部分“获取与解读信息”的能力，更主要是考查学生“调动和运用”16、17世纪明清时期和同时期的欧洲政治、经济、思想等方面的变化的知识能力，也考查了学生“描述和阐释”、“论证和探讨问题”的能力。
师生自主整合的通史：苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”进入第三轮复习，学生已有相当知识的储备，教师可根据学生学习中出现的模糊点、易混点、弱点、盲点，给“一条线”，指导学生串一条粗线条、粗框架的专题通史，把散见于不同模块教材各章节中同类型、相关联的历史内容进行纵横联系，形成一条条清晰的线。如:古代、近代、现代的“三农问题”；中共历史上主要会议（时间、内容、意义）；19世纪末20世纪初的主要通史；中国新民主主义革命的通史；二战后世界政治格局的演变及世界经济的全球化趋势；2009年高考与“9”相关的历史事件；美国的发展历程及中美关系的演变；台湾与大陆的历史及海峡两岸关系的进展等。
教学实践中发现：第三轮的“中外对比的通史和师生自主整合的通史”复习，已是高考在即，学生会很积极、乐意去自主归纳整理，让学生自主参与，自主去感悟、去认识、去建构，在理解的认识过程中不仅有利于学生重新巩固基础知识，回归考点、查缺补漏，还有利于学生的知识掌握和学科能力得到全面系统的升华，从而形成纵横交错，经纬沟通的知识网络，充分调动起学生的发散性思维，进一步树立学生备战迎考的信心，达到复习过程中“授之以渔”的目的，因为“学习者不是有待填充的容器，而是积极寻求意义的有机体”（5）
根据学情，依据课标和《考试说明》，保持课标知识点未增添过多的情况下，打破束缚，重新整合，从不同角度构建适合高中历史教学实际的通史体系，使备考更具针对性、
连贯性；适应《考试说明》的通史体系，体现历史发展进程，加强了学习内容的时序性，突出了历史事物的整体性，强化了中外知识的联系；一定程度上克服了模块专题体系的缺陷，使学生达到离开教材模式完成重新组合知识，创设一种新的历史情景的能力，符合新课程运用“新材料、新情境”设计题目的命题方向。新课程高考“超越教材命题，昭示着任何一本教材都无法成为复习的固定蓝本，历史教师必须具有整合意识，重构复习教材”（6）
高中历史新课程教与学的实践中，教学模式、教学方法丰富多彩，哪些是适合的、有效的，只有不断地实践、反思、调整、完善，在实践中摸索，在摸索中前进。
参考文献
（1）任应书 教育部考试中心副主任对记者的谈话 中国教育报 2006年9月13日 （2）杨宁一《新课标下高中历史学科考试测量命题改革》 （3）白寿彝《中国通史》
（4）闫璟 《历史教育：放宽课堂教学的视界》，《中学历史教学参考》2009、5，
第32页
（5）M.P德里斯科尔著、王小明等译，《学习心理学：面向教学的取向》（第三版） （6）陈伟国《基于高中新课程的历史复习策略》，《中学历史教学》 2008.1—2
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